機電一體化技術(shù)專業(yè)主要為機電行業(yè)發(fā)展培育所需人才，該類人才需要兼顧理論和實踐?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制視域，培育機電一體化人才的工匠精神符合機電行業(yè)發(fā)展需求，有利于為機電行業(yè)發(fā)展提供高技術(shù)技能型人才，能夠推動機電行業(yè)的優(yōu)化升級。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制度和工匠精神概述

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制度介紹。現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)校工學(xué)任務(wù)，核心是企業(yè)[1]?，F(xiàn)代學(xué)徒制的效果要想充分體現(xiàn)、作用要想充分發(fā)揮，學(xué)校除了發(fā)揮專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)的培育作用外，企業(yè)在人才培育環(huán)節(jié)中也發(fā)揮著主體作用。企業(yè)發(fā)展過程中結(jié)合自身發(fā)展目標制定人才需求標準，學(xué)徒制是基于學(xué)生發(fā)展和企業(yè)需求而形成的一種育人模式，該模式綜合考慮崗位需求與職業(yè)性質(zhì)等，注重學(xué)徒職業(yè)素養(yǎng)、技能標準與知識水平的提升。

（二）工匠精神概述。工匠精神不僅可以吸收和學(xué)習(xí)最先進的技術(shù)，而且能夠秉著精心制作和精益求精的理念去打磨每一個產(chǎn)品，在制作產(chǎn)品的過程中融入創(chuàng)新精神。具有工匠精神的人注重產(chǎn)品所有細節(jié)的考量，其在制作產(chǎn)品的過程中追求完美，將自己的價值和人生意義都寄托于產(chǎn)品上，完美的產(chǎn)品才能帶給其成就感。另外，具有工匠精神的人能夠認真對待自己的工作，旨在為自己的客戶提供良好服務(wù)，其對自己的職業(yè)有著科學(xué)規(guī)劃[2]，將自己的成長發(fā)展和企業(yè)發(fā)展聯(lián)系在一起，有著較高的人文素養(yǎng)和積極向上的職業(yè)態(tài)度。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制視域下工匠精神培育的重要性

（一）契合高職學(xué)生成長規(guī)律。高職院校機電一體化專業(yè)的學(xué)生通常都在文化課方面的成績較為一般，該專業(yè)學(xué)生在進入社會后，企業(yè)更為看重學(xué)生的動手實踐能力。機電一體化專業(yè)涉及到一些理論知識，倘若教師只是單純向?qū)W生輸出理論知識，可能會引起學(xué)生的反感。現(xiàn)代學(xué)徒制能夠讓學(xué)生真正體會到知識是如何為生活和工作服務(wù)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到教育的內(nèi)核所在，工匠精神的培育促使學(xué)生認識到社會對人才的需求，學(xué)生基于這種需求不斷提高自身實踐能力，同時將理論知識應(yīng)用在具體工作中，加深對理論知識的理解和掌握，所以工匠精神培育和高職學(xué)生成長規(guī)律相契合。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制和工匠精神高度契合?，F(xiàn)代學(xué)徒制傳承與延續(xù)工匠精神。一方面，現(xiàn)代學(xué)徒制對工匠精神培育模式進行了延續(xù)，現(xiàn)代學(xué)徒制模式下學(xué)生是學(xué)徒，而學(xué)徒的師傅包括學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)人員兩位。兩位師傅的共同培養(yǎng)豐富了學(xué)生的理論知識、提升了學(xué)生的專業(yè)實踐能力，這種培養(yǎng)模式和傳統(tǒng)工匠培育人才的模式相一致，即專業(yè)技能過硬的老匠人將自己的心得體會和技藝傳授給新入行的工匠。另外，現(xiàn)代學(xué)徒制對工匠精神內(nèi)涵進行了傳承。工匠精神的主要內(nèi)涵為制造與師道精神，即精益求精、尊師重道，現(xiàn)代學(xué)徒制模式下學(xué)生的教育是一種學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同培育的“雙導(dǎo)師制”，學(xué)生在這種培育模式下有學(xué)生和學(xué)徒兩個身份，師傅和學(xué)生在具體的培育中會進行積極互動，雙方形成了良好師生關(guān)系。此外，現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)生知識學(xué)習(xí)是在真實工作崗位中實現(xiàn)，學(xué)生能夠提升知識應(yīng)用能力與崗位技能，體現(xiàn)出學(xué)生追求卓越的工匠精神。

（三）工匠精神的培育為制造強國發(fā)展提供人才保障。工業(yè)革命的發(fā)展推動了各國經(jīng)濟的發(fā)展，我國經(jīng)過多年發(fā)展已經(jīng)成為制造大國，當前正在努力朝著制造強國發(fā)展，該目標的實現(xiàn)需要人才的支撐，尤其是高技術(shù)技能型人才。相較于西方發(fā)達國家而言，我國制造業(yè)方面的高技術(shù)技能型人才數(shù)量并不占優(yōu)勢。目前世界已經(jīng)邁入了智能化制造的工業(yè)時代，機電一體化專業(yè)操作在很大程度上實現(xiàn)了自動化、智能化，機電行業(yè)需要的是掌握先進知識的創(chuàng)新型人才，因此在人才培養(yǎng)時更多考慮人才的智能化操作技術(shù)。此外，人才還應(yīng)當具有鉆研創(chuàng)新、追求卓越的“匠德”精神，唯有在工匠精神推動下其才可以不斷提高產(chǎn)品技術(shù)質(zhì)量與技術(shù)含量等，人才是我國實現(xiàn)制造強國目標的主要推動力和重要保障。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制視域下機電一體化人才工匠精神培育的不足

（一）缺乏合理的師資結(jié)構(gòu)。高職院校機電一體化專業(yè)教師基本上都具備豐富的專業(yè)知識，能綜合應(yīng)用諸多教學(xué)方法，但大多都不具備企業(yè)工作經(jīng)歷，更多的是專注于理論研究，在工匠精神傳承方面存在不足之處，難以通過文字或是語言將工匠精神的精髓傳授給學(xué)生，學(xué)生在這一過程中更多是接收而非應(yīng)用知識，其對產(chǎn)品缺乏追求卓越、精益求精的強烈心理。

（二）缺乏先進的教學(xué)課程體系。高職院校更為側(cè)重學(xué)生的動手操作能力培養(yǎng)，在具體課程設(shè)置中對人文素養(yǎng)課程不夠重視，一個技術(shù)過硬、道德低下的人并不符合行業(yè)和社會的發(fā)展。學(xué)校作為人才培養(yǎng)的重要場所，更應(yīng)該通過課程引導(dǎo)學(xué)生形成良好道德。另外，高職院校機電一體化專業(yè)教學(xué)課程體系的滯后性體現(xiàn)在理論和實際相脫離，學(xué)生將兩者的學(xué)習(xí)割裂開，在具體應(yīng)用中未能體會到知識是為崗位工作服務(wù)，學(xué)生產(chǎn)生了“學(xué)習(xí)知識無用”的錯誤認知，學(xué)生未能在具體實踐中領(lǐng)悟到工匠精神的重要性。

（三）未充分發(fā)揮校企合作的作用。校企合作模式對企業(yè)人才補充、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升、學(xué)生技術(shù)能力提高等皆具有積極意義，可一些高職院校機電一體化專業(yè)構(gòu)建的校企合作模式并不理想。部分高職院校和企業(yè)形成了合作關(guān)系，可是學(xué)生在進入企業(yè)實習(xí)前對企業(yè)的文化、服務(wù)理念等掌握并不充分，學(xué)生的實習(xí)過于敷衍，學(xué)生將企業(yè)實習(xí)作為教學(xué)任務(wù)而非提升自己技能的機會，這種偏差思想認知影響了學(xué)生的行為。此外，企業(yè)未能將校企合作作為補充人才、宣揚企業(yè)理念的一種有效手段，在具體實踐中可能不會安排真正的技術(shù)人員去教學(xué)生，讓學(xué)生徹底成為一個不接觸實際工作的“打雜”人員，打擊學(xué)生實習(xí)的信心和積極性，不利于學(xué)生工匠精神的培育。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制視域下機電一體化人才工匠精神培育的措施

（一）建設(shè)具備工匠精神的優(yōu)質(zhì)師資隊伍。高職院校在機電一體化人才的工匠精神培育中已經(jīng)意識到教師團隊的重要性，院校開始聘請企業(yè)技術(shù)骨干或是行業(yè)專家為學(xué)生授業(yè)解惑，可是這些人員主要是以兼職教師形式教授課程，帶有較大流動性，不利于穩(wěn)定教師團隊的構(gòu)建，對教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)任務(wù)皆有一定影響，兼職教師和學(xué)生的關(guān)系不穩(wěn)定。現(xiàn)代學(xué)徒制視域下，高職院校內(nèi)的教師團隊能夠在專業(yè)知識、道德素養(yǎng)等方面對學(xué)生進行引導(dǎo)，院校還應(yīng)當意識到參與一線生產(chǎn)制造的能工巧匠對學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面的影響，將專業(yè)教師和能工巧匠兩者有機結(jié)合起來，打造一支知識和技能兼顧的優(yōu)秀師資隊伍。專業(yè)相關(guān)理論知識以及實訓(xùn)等有關(guān)教學(xué)任務(wù)由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生完成，學(xué)生以學(xué)徒的身份，在能工巧匠的指導(dǎo)下展開有關(guān)生產(chǎn)與實習(xí)等。相較于專業(yè)教師而言，能工巧匠在專業(yè)技能方面的優(yōu)勢更為突出，自身具有良好工匠精神，其不但會給學(xué)生傳授自身積累的職業(yè)技巧，而且還能以身作則的教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正體會到愛崗敬業(yè)、精益求精等工匠精神，學(xué)生在無形熏陶中逐漸培育自身的工匠精神。

（二）設(shè)置融入工匠精神的課程體系。學(xué)徒主要是通過課程這一載體完成課程的學(xué)習(xí)[3]。機電一體化專業(yè)注重學(xué)生理論知識和實踐能力的共同培養(yǎng)，該專業(yè)課程體系帶有較強實踐性，理論通過實踐得以豐富，同時理論能夠?qū)嵺`進行指導(dǎo)。傳統(tǒng)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)主要圍繞專業(yè)知識展開，其注重學(xué)生知識探索能力的培育，將學(xué)生知識接收量作為教學(xué)的主要考核點，現(xiàn)代學(xué)徒制則側(cè)重學(xué)生綜合職業(yè)能力培育，學(xué)生角色發(fā)生變化，其在真實工作環(huán)境中領(lǐng)悟和應(yīng)用知識，學(xué)生在提升實踐能力的同時，也會體會到認真對待本職工作的重要性，意識到自身發(fā)展和精益求精的良好工匠精神息息相關(guān)。在理論課程中，在具體崗位中融入職業(yè)道德、素養(yǎng)以及精神，引導(dǎo)學(xué)生對不同職業(yè)崗位對應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)有一個明確認識[4]。在實踐課程中，讓學(xué)生意識到設(shè)計和生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品才是企業(yè)發(fā)展、自身立足的根本所在，才可以更好服務(wù)客戶，促使學(xué)生更好領(lǐng)悟工匠精神。除了理論教學(xué)和模擬實踐外，學(xué)校和企業(yè)形成合作關(guān)系，為學(xué)生提供實習(xí)機會，學(xué)生在具體崗位的實際工作中領(lǐng)悟職業(yè)崗位所應(yīng)當具備的職業(yè)素養(yǎng)，促使學(xué)生將工匠精神從思想意識付諸到實際行動中，培育自身的工匠精神。

（三）通過校企合作培育工匠精神。學(xué)校能夠借助櫥窗、校報與廣播等形式加強對工匠精神的宣傳，在校園文化中融入工匠精神與企業(yè)文化。通過工匠精神相關(guān)活動的舉辦培育工匠精神，例如讓優(yōu)秀企業(yè)家來學(xué)校舉辦相關(guān)講座。企業(yè)和學(xué)校之間產(chǎn)教研方面的合作能根據(jù)企業(yè)人才發(fā)展戰(zhàn)略為其輸送更多優(yōu)秀人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制之所以有一定的運行難度，是由于學(xué)校與企業(yè)對人才的發(fā)展目標不統(tǒng)一，兩者分別以育人和用人為目的，企業(yè)未能充分擔起自身的育人責任。現(xiàn)代學(xué)徒制視域下，企業(yè)應(yīng)意識到自身是人力資源的受益主體，同時需要擔負起傳播企業(yè)文化與工匠精神的重任，通過和學(xué)校合作來培育更多技能型人才，以人才來推動自身的穩(wěn)定發(fā)展。

五、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制中的學(xué)徒是學(xué)生和徒弟的結(jié)合體，學(xué)校教師教授豐富其理論知識，企業(yè)匠人引導(dǎo)提升其實踐能力，讓其可以領(lǐng)悟到工匠精神的真諦。建設(shè)優(yōu)秀師資隊伍、優(yōu)化課程體系、校企合作等都屬于培育機電一體化專業(yè)人才工匠精神的有效措施，具備工匠精神的人更符合現(xiàn)代技術(shù)型人才發(fā)展目標，對整個機電行業(yè)的健康良性發(fā)展具有積極推動作用。