楊 彬 趙 柱 金 小 青

（1.河西學(xué)院教務(wù)處；2.河西學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，甘肅 張掖 734000）

引言

依據(jù)教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高〔2005〕1號(hào)）和《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》等文件精神，地方高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用能力是其生存和發(fā)展的根本所在，現(xiàn)階段地方新建本科院校處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，強(qiáng)力打造創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，利用校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心和校外實(shí)踐創(chuàng)新基地，搭建校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)一體的實(shí)踐創(chuàng)新育人平臺(tái)，積極探索高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑，是其成功轉(zhuǎn)型與發(fā)展的關(guān)鍵所在。地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)，聚焦品行合格、基礎(chǔ)扎實(shí)和具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的核心指標(biāo)是其追求的最終目的［1］，而大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力是在不斷地解決問題的過程中鍛煉和培養(yǎng)出來的［2］。因此，地方高校實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)為大學(xué)生提供一個(gè)開展創(chuàng)新活動(dòng)、參與實(shí)踐與自主發(fā)展的學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)，為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)［3］。

河西學(xué)院作為西部地方高校，經(jīng)多年學(xué)科競(jìng)賽在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的探索與實(shí)踐，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，合理布控人才培養(yǎng)與學(xué)科競(jìng)賽匹配度，全面發(fā)揮學(xué)科競(jìng)賽在人才培養(yǎng)中的作用，使得學(xué)校教育教學(xué)改革、教學(xué)成果推廣應(yīng)用成效有的放矢，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐技能訓(xùn)練相互支撐、協(xié)同發(fā)展的人才培養(yǎng)互動(dòng)機(jī)制。學(xué)校圍繞“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”目標(biāo)，改革課堂理論教學(xué)模式［4］，構(gòu)筑課堂內(nèi)外并舉、理論實(shí)踐并重，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力較強(qiáng)的人才培養(yǎng)體系，形成與地方高校人才培養(yǎng)相適應(yīng)的育人觀和成才觀，取得了一定成效，具有借鑒意義。

一、學(xué)科競(jìng)賽在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的功效

1.學(xué)科競(jìng)賽成功實(shí)現(xiàn)地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)新的育才觀。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，通過學(xué)科競(jìng)賽實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓每一位學(xué)生對(duì)專業(yè)及非專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知、應(yīng)用與拓展，在實(shí)踐過程中產(chǎn)生濃厚的思考、學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生具備實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的育才觀，貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過程，建立起課堂引領(lǐng)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、知識(shí)拓展和技能訓(xùn)練相結(jié)合的人才培養(yǎng)體系，成為地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的沃土。

2.學(xué)科競(jìng)賽踐行大學(xué)生新的成才觀。大學(xué)生高素質(zhì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提升，是地方高校人才培養(yǎng)追求學(xué)習(xí)目標(biāo)新的成才觀導(dǎo)向。構(gòu)建可行的“育人氛圍、學(xué)生主體、教師引領(lǐng)、素質(zhì)拓展”的人才培養(yǎng)模式，形成“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐”的培養(yǎng)循環(huán)體系，是保障地方高校應(yīng)用型人才質(zhì)量的有效途徑，也是培養(yǎng)大學(xué)生新的成才觀的必備要素，學(xué)科競(jìng)賽可視為支撐并完成這一培養(yǎng)目標(biāo)的紐帶和橋梁。

3.學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)管理體制機(jī)制的進(jìn)一步完善。圍繞大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，建立“一切為了學(xué)生能力培養(yǎng)”為宗旨的教學(xué)管理服務(wù)體制機(jī)制，結(jié)合學(xué)科、專業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目實(shí)施（每個(gè)項(xiàng)目都面向全校學(xué)生開放，分專業(yè)、非專業(yè)組，開展選拔賽、復(fù)賽、決賽等賽事環(huán)節(jié)），形成較好的師生教學(xué)、實(shí)踐、訓(xùn)練、學(xué)習(xí)共同體，規(guī)范運(yùn)行學(xué)科競(jìng)賽途徑和績(jī)效評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生深刻體驗(yàn)“全面參與、大膽探索、實(shí)踐創(chuàng)新、知識(shí)拓展、逐步提高”的實(shí)踐與技能訓(xùn)練過程，使學(xué)科競(jìng)賽在學(xué)校教育教學(xué)管理服務(wù)體制機(jī)制運(yùn)行中得到有效保障。

二、學(xué)科競(jìng)賽體系構(gòu)建

地方高校始終將應(yīng)用型人才培養(yǎng)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)作為自己的使命與擔(dān)當(dāng)。然而，傳統(tǒng)教學(xué)以“知識(shí)講授為主要內(nèi)容、以課堂教學(xué)為主要載體”，不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，弊端歸納為：一是教師注重理論知識(shí)傳授，忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)，缺乏師生互動(dòng)、面對(duì)面交流的培養(yǎng)實(shí)體；二是學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，不善于思考，缺乏自我操作與實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和能力訓(xùn)練，學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)定為通過考試、取得學(xué)業(yè)學(xué)分，缺失能力培養(yǎng)的自覺意識(shí)；三是傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)期或?qū)W年為計(jì)量單位，教學(xué)形式主要以課堂理論講授，教學(xué)模式單一僵化［5］。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的不足，以河西學(xué)院為例，經(jīng)過多年學(xué)科競(jìng)賽育人，基本構(gòu)建了應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

1.延伸學(xué)科競(jìng)賽育人體系，引領(lǐng)教育教學(xué)過程。以學(xué)科競(jìng)賽引導(dǎo)人才培養(yǎng)，建立多層次、全方位、全覆蓋的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，構(gòu)筑學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線的育人模式，整合并發(fā)揮校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在課堂內(nèi)外教學(xué)的全職作用，使“教與學(xué)”之間進(jìn)行互動(dòng)、交流與融合。通過教師理論知識(shí)傳授、設(shè)置學(xué)科競(jìng)賽模塊、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開展競(jìng)賽培訓(xùn)認(rèn)知、參與學(xué)科競(jìng)賽流程、制定績(jī)效評(píng)估體系等過程性監(jiān)控，助力學(xué)生夯實(shí)、拓寬學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。多年來，學(xué)校構(gòu)建數(shù)學(xué)建模、電子競(jìng)賽、師范生教學(xué)技能大賽、英語演講比賽、大學(xué)生辯論賽、理工科實(shí)驗(yàn)技能操作、插花藝術(shù)等40 余項(xiàng)多層次、全方位、全覆蓋的學(xué)科技能競(jìng)賽活動(dòng)，設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)普及競(jìng)賽項(xiàng)目和學(xué)科專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用項(xiàng)目；有針對(duì)培育學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)競(jìng)賽項(xiàng)目，也有面向非專業(yè)學(xué)生拓展知識(shí)項(xiàng)目，使得學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目設(shè)置多層次、全方位、眾參與、全覆蓋，通過“目的性、針對(duì)性”實(shí)踐技能操作訓(xùn)練等方式，師生在互動(dòng)互學(xué)、探討交流中共同提高。

2.健全學(xué)科競(jìng)賽運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)造應(yīng)用型人才成長(zhǎng)環(huán)境。學(xué)校以學(xué)年為循環(huán)周期，統(tǒng)籌各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)計(jì)劃，營造濃郁的校內(nèi)外競(jìng)賽氛圍，細(xì)化到年、月、周、天競(jìng)賽活動(dòng)安排，制定嚴(yán)格的競(jìng)賽組織及過程性監(jiān)控體系，向活動(dòng)實(shí)施要實(shí)效、要質(zhì)量。建立健全師生共同參與機(jī)制，每項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)的設(shè)計(jì)策劃及實(shí)施方案須經(jīng)縝密的論證，競(jìng)賽活動(dòng)設(shè)置前期評(píng)審、過程評(píng)價(jià)及結(jié)果點(diǎn)評(píng)、賽后反思與活動(dòng)總結(jié)等必要環(huán)節(jié)，旨在提高學(xué)生實(shí)踐技能和應(yīng)用能力提升，實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽活動(dòng)的實(shí)效性。學(xué)科競(jìng)賽實(shí)施“貴在參與、自由選擇、進(jìn)退自定”的參賽原則，學(xué)校允許學(xué)生通過感知、興趣和愛好，在競(jìng)賽設(shè)定期內(nèi)申報(bào)參與活動(dòng)的任意模塊，鼓勵(lì)他們大膽探索與實(shí)踐，即使沒能最終完成整個(gè)競(jìng)賽過程，但參與就可以從前期準(zhǔn)備、實(shí)施階段中獲取知識(shí)和技能訓(xùn)練、熏陶，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的成長(zhǎng)意識(shí)。

3.貫穿“人人有才、人人是才、人人成才”的學(xué)科競(jìng)賽育人理念，建立開放、自由、嚴(yán)格的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。學(xué)科競(jìng)賽運(yùn)行中，學(xué)生可跨學(xué)科、專業(yè)，根據(jù)自己的興趣和愛好，在申報(bào)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)任意申請(qǐng)競(jìng)賽模塊，參與過程中發(fā)揮不夠、淘汰出局或興趣轉(zhuǎn)移時(shí)可申請(qǐng)退出。各競(jìng)賽模塊相對(duì)獨(dú)立運(yùn)行，學(xué)校統(tǒng)籌各種競(jìng)賽活動(dòng)在一個(gè)學(xué)年度內(nèi)實(shí)施規(guī)劃，制定申報(bào)條件、競(jìng)賽規(guī)則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)非專業(yè)學(xué)生，可參照學(xué)生自我興趣愛好申請(qǐng)參與競(jìng)賽活動(dòng)，目的以達(dá)到拓展知識(shí)和能力提升，另外，每位學(xué)生可同時(shí)申請(qǐng)參加不同的競(jìng)賽項(xiàng)目，在不同的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，培育他們積極探索知識(shí)的奧妙和未來個(gè)體發(fā)展方向，參賽者即使沒有完成整個(gè)競(jìng)賽活動(dòng)或被淘汰出局，但能從參與過程中獲取知識(shí)的儲(chǔ)備、實(shí)踐訓(xùn)練和氛圍熏陶，達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

4.打造全員、全程、全方位參與的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目在全校范圍內(nèi)開放，師生通過參與各種競(jìng)賽活動(dòng)，將課堂教學(xué)與課外競(jìng)賽有機(jī)結(jié)合在一起，形成一個(gè)以點(diǎn)概面、點(diǎn)面結(jié)合與知識(shí)、能力、素質(zhì)拓展相匹配的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，打造全員、全程、全方育人的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過探索與實(shí)踐，總結(jié)形成一套獨(dú)具校本特色的學(xué)科競(jìng)賽育人機(jī)制，建立圈養(yǎng)與散養(yǎng)結(jié)合、全面與重點(diǎn)結(jié)合，實(shí)施動(dòng)態(tài)開放的人才培養(yǎng)模式，形成學(xué)生社團(tuán)、教研室、二級(jí)學(xué)院、校級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)等不同層次的應(yīng)用能力提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)，嚴(yán)格規(guī)范的學(xué)科競(jìng)賽評(píng)價(jià)體系等一系列校本人才培養(yǎng)管理模式［6］，貫穿“老師引導(dǎo)、互相配對(duì)，學(xué)生主體、專家點(diǎn)撥”的競(jìng)賽訓(xùn)練方式，堅(jiān)持“寬進(jìn)嚴(yán)出、強(qiáng)化過程”訓(xùn)練的學(xué)科競(jìng)賽評(píng)價(jià)制度，提供自由探索、自我發(fā)展的良好育人環(huán)境，為提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提供最適合其生長(zhǎng)的環(huán)境［7］。

三、學(xué)科競(jìng)賽實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”

1.教師教學(xué)職能從“理論講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐訓(xùn)練”。地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)，可通過學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目的實(shí)施與引導(dǎo)，徹底轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念，從傳統(tǒng)課堂理論知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練與能力培養(yǎng)，從單一理論授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒盎ヅ浠?dòng)、點(diǎn)面結(jié)合、實(shí)踐導(dǎo)向”的技能訓(xùn)練培養(yǎng)過程，強(qiáng)調(diào)共性課堂理論教學(xué)拓展到實(shí)際操作、技能訓(xùn)練與指導(dǎo)應(yīng)用的實(shí)踐領(lǐng)域，充分發(fā)揮和挖掘地方性、應(yīng)用型高?！半p師型”教師職業(yè)能力發(fā)展的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)行為從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)實(shí)踐”。通過嚴(yán)格、開放的學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目訓(xùn)練與實(shí)踐，趨于“問題導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，使得學(xué)生在全面參與中實(shí)現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的實(shí)踐過程，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)行為從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)實(shí)踐”的根本性變化，學(xué)習(xí)目標(biāo)從追求理論學(xué)業(yè)成績(jī)合格轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)技能培養(yǎng)與實(shí)踐能力的提升。同時(shí)，在學(xué)科競(jìng)賽延伸的空間，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好和知識(shí)拓展搭建了學(xué)習(xí)與實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)想學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)和好學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)模式從“理論教學(xué)成績(jī)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐應(yīng)用成效”。學(xué)科競(jìng)賽育人機(jī)制，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，從單一理論課堂教學(xué)考核轉(zhuǎn)向多途徑、多元化、重實(shí)踐的教學(xué)應(yīng)用成效評(píng)價(jià)模式，不再以單純的理論課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，使理論課堂教學(xué)牽引和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，注重實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)習(xí)過程的有效評(píng)價(jià)，把一次性學(xué)習(xí)成績(jī)的合成，分配到學(xué)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)施評(píng)價(jià)，尤其注重實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，使得人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，從而建立起適應(yīng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的教學(xué)載體與應(yīng)用能力培養(yǎng)相結(jié)合的雙重教學(xué)管理評(píng)價(jià)模式［8-9］。

四、學(xué)科競(jìng)賽可持續(xù)發(fā)展思路

實(shí)踐教學(xué)是地方高校教育教學(xué)改革和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)，學(xué)科競(jìng)賽是實(shí)踐教學(xué)的主要載體。為更好地發(fā)揮大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽在地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用，做以下思考：

1.學(xué)科競(jìng)賽納入人才培養(yǎng)方案，設(shè)置一定比例的必修學(xué)分，做實(shí)學(xué)科競(jìng)賽基礎(chǔ)平臺(tái)［10］。地方高校大學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的過程，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，及時(shí)總結(jié)開展學(xué)科競(jìng)賽工作經(jīng)驗(yàn)，梳理學(xué)科競(jìng)賽與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)系，通過科學(xué)合理的論證，將學(xué)科競(jìng)賽有機(jī)的納入人才培養(yǎng)方案，形成一個(gè)體系完整的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

2.努力打造一批學(xué)科“雙師型”教師隊(duì)伍，積極搭建實(shí)踐育人教學(xué)平臺(tái)。學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的主體盡管是大學(xué)生，但地方高校持續(xù)培養(yǎng)一批批具有開拓創(chuàng)新和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高水平“雙師型”學(xué)科專業(yè)師資隊(duì)伍，是學(xué)科競(jìng)賽與應(yīng)用型人才培養(yǎng)有效結(jié)合的基本保障，為使地方高?，F(xiàn)有教師隊(duì)伍在“雙師型”師資建設(shè)中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，學(xué)校應(yīng)在教師進(jìn)修、基層鍛煉、職稱評(píng)聘以及評(píng)優(yōu)考核等方面給予政策傾斜，鼓勵(lì)和吸引優(yōu)質(zhì)師資轉(zhuǎn)型發(fā)展并投入實(shí)踐教學(xué)工作。

3.完善學(xué)科競(jìng)賽動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，建立健全以賽促教的人才培養(yǎng)共同體。及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，梳理歸類，將院級(jí)、校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)及國家級(jí)大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，在參賽時(shí)間、前期培訓(xùn)、賽事級(jí)別、初賽復(fù)賽等賽事環(huán)節(jié)上進(jìn)行合理布控，逐級(jí)服務(wù)有的放矢，力爭(zhēng)在各級(jí)競(jìng)賽中都有好的成績(jī)和成效，達(dá)到學(xué)科競(jìng)賽和人才培養(yǎng)共生共長(zhǎng)的有機(jī)統(tǒng)一體。

4.借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，助力推行學(xué)科競(jìng)賽學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。在學(xué)校實(shí)施本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制基礎(chǔ)上，積極拓展推行學(xué)科競(jìng)賽導(dǎo)師制，通過師生一次次共同參與并完成一項(xiàng)項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)中，使學(xué)科競(jìng)賽成為本科生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的有機(jī)實(shí)體，有助于完善大學(xué)生學(xué)業(yè)管理體制。另外，學(xué)科競(jìng)賽導(dǎo)師制可助力師生有效溝通，導(dǎo)師通過深入了解學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、性格和潛力等信息，師生共同制定吻合個(gè)體發(fā)展的學(xué)業(yè)規(guī)劃，同時(shí)也提高了學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽的積極性［11］。

五、結(jié)束語

地方高校構(gòu)建以學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力為目標(biāo)的人才培養(yǎng)體系，是其本科教育教學(xué)改革與實(shí)踐的可行性綜合教學(xué)模式，也是地方高校實(shí)施轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效探索與成功支點(diǎn)。地方高?？梢罁?jù)本校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求，探索與遵循應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律，不斷更新人才培養(yǎng)理念，改革人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮好地方高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的基本職能。