哈爾濱市群力實驗第四小學 陳 偉

語文要素是建構語文教材訓練體系的基石。在五年級下全冊教材備課中，我發(fā)現(xiàn)語文要素在不同年段、不同冊次、不同單元、不同課文之間的關聯(lián)是多樣的。

學習與運用——要素的學以致用

語文要素學習與運用的關系首先體現(xiàn)在中段與高段的銜接。五年級下古典名著單元四篇課文情節(jié)曲折生動，人物形象栩栩如生。教學時，教師可以運用四年級學的批注方法，促進學生深層思考，清晰感知古典名著的語言特點、人物形象以及故事情節(jié)，從而掌握閱讀古典名著的方法。

語文要素學習與運用的關系還存在于上冊與下冊之間。五年級下第一單元語文要素是“體會課文表達的思想感情”。其實在上冊中就多次出現(xiàn)過與此相關的要素，如，“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”“結合資料，體會課文表達的思想感情”“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”?？梢园l(fā)現(xiàn)，五年級上是學習體會感情的方法，而五年級下則是運用上冊習得的多種方法體會感情。

備課時，教師要全面認知、整體把握教材，關注要素的前后聯(lián)系，理清它在學段之間、教材之間學習與運用的關系，在“學方法，用方法”和“用方法學方法”中提高教學效率。

學習與發(fā)展——要素的螺旋上升

語文要素在上冊與下冊教材中還存在著學習與發(fā)展的關系。如，五年級上“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，五年級下“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”。從字面來看，著眼點都是“靜態(tài)”和“動態(tài)”，上冊側重“初步體會”，要求相對簡單，而下冊強調“體會”，程度有所加深；上冊突出“靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，重在認識這種寫法，下冊則是強調“表達效果”，重在體會這種寫法的好處。從課后題來看，五年級上《古詩詞三首》“想象詩句描繪的景象，體會其中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，五年級下《威尼斯的小艇》“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”；五年級上《鳥的天堂》“說說早晨和傍晚看到‘鳥的天堂’的情景有什么不同特點，用不同的語氣和節(jié)奏讀”，五年級下《牧場之國》“找出寫得有情趣的句子，讀一讀，抄下來”。上下冊聯(lián)系可以發(fā)現(xiàn)，后一個要素必須建立在前一個要素方法鋪墊基礎上，是前一個要素的發(fā)展和提升。

備課時，教師在關注要素的前后聯(lián)系時，要理清它在上下冊之間學習與發(fā)展的關系，盡可能把握語文要素螺旋上升的規(guī)律，精準定位教學的起點和重點。

學習與踐行——要素的循序漸進

語文要素循序漸進的特點體現(xiàn)在同一冊內不同單元之間。語文要素的學習、發(fā)展和運用需要一個循序漸進的過程，在學習之后要及時踐行，這樣才能熟練掌握、靈活運用。五年級下有一個非常重要的語文要素，就是“學習搜集資料的基本方法”。綜觀整冊教材，這一要素在多個單元中都有所體現(xiàn)。如，第一單元“搜集思鄉(xiāng)的詩文”“從大人那里搜集信息”，第三單元開始正式學習搜集資料的方法，第四單元“查找為國捐軀的英雄兒女故事”，第六單元“查找以弱勝強的故事”，第七單元“圍繞講解的主題查閱、搜集文字和圖片資料”“有目的地查閱相關資料……”。由此可見，“學習搜集資料的基本方法”這一語文要素在正式學習之前有預熱，在正式學習之后還要繼續(xù)踐行鞏固，這非常符合學生的認知與學習規(guī)律。

備課時，教師在關注要素的前后聯(lián)系時，要理清它在同一冊內不同單元之間學習與踐行的關系，盡可能循序漸進地落實語文要素的教學。

學習與深化——要素的層層深入

語文要素在同一單元內，課與課之間是層層深入的。如，五年級下第四單元“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內心”，這一要素被不同程度地分解到所編排的四篇課文之中?！豆旁娙住贰跋胂朐娋浔磉_了詩人怎樣的感情”，《青山處處埋忠骨》“通過動作、語言、神態(tài)體會人物內心世界”，《軍神》“通過動作、語言、神態(tài)體會人物內心變化”，《清貧》“通過自述和對話體會人物品質”。從比較外顯、容易感知的“感情”，到相對單一、比較含蓄的“內心世界”，再到相對復雜、比較細膩的“內心變化”，最后到體現(xiàn)人物境界的“品質”。我們不難發(fā)現(xiàn)，一個單元的語文要素在每一課中的體現(xiàn)是層層深入的，后一課學習是在前一課基礎上的進一步深化。

備課時，教師在關注要素的前后聯(lián)系時，要理清它在同一單元內課文與課文之間學習與深化的關系，盡可能層層深入地落實語文要素的教學。

語文要素前后聯(lián)系的情況還有很多，需要教師在備課時一一梳理。只有把握好語文要素相互之間的關聯(lián)，才能明確教學的出發(fā)點和落腳點。