高 巖

(呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008)

在當(dāng)前國際競爭日趨激烈和我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)的形勢下，創(chuàng)新無疑是國家走向高質(zhì)量發(fā)展的源泉和動力。新時代賦予大學(xué)生新的使命，在高校教育中不斷增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，對于促進(jìn)中國的各項建設(shè)事業(yè)發(fā)展發(fā)揮著重要作用。培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，是現(xiàn)階段我國高等教育必須解決的現(xiàn)實問題。深入研究高校創(chuàng)新教育發(fā)展現(xiàn)狀，找準(zhǔn)問題，集中解決，是當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點。

一、 發(fā)展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。在如今的國際競爭中，國與國之間競爭的主要內(nèi)容已經(jīng)變成了綜合國力尤其是科技創(chuàng)新能力的較量。在科技引領(lǐng)新時代的階段，建設(shè)成為世界科技強(qiáng)國，已成為中國發(fā)展的重要戰(zhàn)略目標(biāo)。而科技強(qiáng)國的建設(shè)發(fā)展離不開具有創(chuàng)新能力和科技研究能力的人才的支持。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的意義在于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，讓大學(xué)生掌握更多科技創(chuàng)新知識和科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，在未來社會工作、科研發(fā)展、國家建設(shè)等方面發(fā)揮更強(qiáng)的實力。高校創(chuàng)新教育的發(fā)展，肩負(fù)的是促進(jìn)國家富強(qiáng)發(fā)展和中國科技、文化等各方面進(jìn)步的重要任務(wù)。多角度發(fā)展高校創(chuàng)新教育，可以促進(jìn)大學(xué)生成才教育的延伸和可持續(xù)性進(jìn)步，為創(chuàng)新型國家建設(shè)奠定人才基礎(chǔ)。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及問題

近年來，國內(nèi)各高校積極響應(yīng)國家“全民創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”的號召，重視學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在科技創(chuàng)新方面，教育部設(shè)立了一系列全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽活動和挑戰(zhàn)賽，給高校創(chuàng)新教育、大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)探索嘗試創(chuàng)造了更多機(jī)會。但是當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一些有待解決的問題。找準(zhǔn)這些問題，做好高校創(chuàng)新教育發(fā)展規(guī)劃，準(zhǔn)確預(yù)測高校創(chuàng)新教育發(fā)展趨勢，并有計劃地進(jìn)行創(chuàng)新教育改革，才能提高我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步推動國家科技創(chuàng)新發(fā)展。

(一)創(chuàng)新教育理念落后

高校創(chuàng)新教育理念不夠先進(jìn)，是當(dāng)前創(chuàng)新教育發(fā)展和高?？萍紕?chuàng)新型人才培養(yǎng)中面臨的比較嚴(yán)重的問題。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，通常是以教師為中心、以教材為中心進(jìn)行教育。課堂教學(xué)更重視的是知識的傳承和記憶，在課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性得不到調(diào)動，學(xué)生經(jīng)常處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)[1]。而且，傳統(tǒng)教育中重規(guī)范、輕創(chuàng)新，課堂教學(xué)信息容量小，信息顯示形式比較單調(diào)、呆板。雖然在一些課程學(xué)習(xí)和課題研究中學(xué)生有學(xué)習(xí)和參與，但是多數(shù)僅僅停留在根據(jù)教師的教學(xué)方案進(jìn)行執(zhí)行的層面，缺少獨立思考、獨立分析、獨立解決問題的過程。這樣忽視學(xué)生課堂主體性和自主學(xué)習(xí)意識的教育模式，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

(二)個性化教育不足導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造力

忽視個性化教育而導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)造能力缺乏，難以適應(yīng)創(chuàng)業(yè)需求，這是當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中存在的另一個問題。高校以往的教育教學(xué)主要采取的是 “模式化教育”。在特定的課程設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂安排下，無論是知識學(xué)習(xí)還是科技項目的實踐創(chuàng)造部分，學(xué)生自由發(fā)揮和意見發(fā)表的機(jī)會很少。通常學(xué)校大多采取配備專業(yè)指導(dǎo)教師的方式對學(xué)生進(jìn)行實踐指導(dǎo)、參加科技比賽等工作。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“效率”，認(rèn)為教師逐步指導(dǎo)能夠提高學(xué)習(xí)創(chuàng)新效率，而忽視了在探索中不斷挖掘和糾正錯誤，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的重要過程[2]。重視結(jié)果創(chuàng)新教育，而忽視了過程創(chuàng)新。這就導(dǎo)致大學(xué)生缺乏個性化與創(chuàng)造力，在教育過程中過分強(qiáng)調(diào)了教師的作用，扼制了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的主動性與潛能的發(fā)揮，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育效果較弱。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容缺乏實踐性

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的根本目的是通過教育的創(chuàng)新，讓學(xué)生掌握更多創(chuàng)新知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，能夠解決社會工作中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐問題。但是目前高校的創(chuàng)新課程的教學(xué)內(nèi)容多以書本為主,課堂知識更新較慢，且與學(xué)科專業(yè)前沿知識結(jié)合不足，與邊緣學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)內(nèi)容也較少。專業(yè)知識不能融會貫通，且缺乏與時俱進(jìn)的先進(jìn)性，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新課程的學(xué)習(xí)僅停留在理論階段，不能真正的應(yīng)用創(chuàng)新知識。此外，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中還存在教學(xué)方式陳舊、教學(xué)中安排的實踐內(nèi)容與社會現(xiàn)實需求脫節(jié)等問題，導(dǎo)致大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力僅僅成為現(xiàn)有知識教育之外的輔助部分，得不到師生的重視，也難以真正的在學(xué)生未來社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作和實踐中發(fā)揮作用[3]。

(四)缺少豐富的科技創(chuàng)新活動和創(chuàng)新平臺

高校創(chuàng)新教育的發(fā)展不僅要在課堂中，更扎根于學(xué)校和社會各項創(chuàng)新科技活動和比賽中。以賽代練、以賽促學(xué)，是高校創(chuàng)新教育高效發(fā)展的關(guān)鍵。但是當(dāng)前大部分高校缺少對大學(xué)生科技創(chuàng)新教育的長效機(jī)制策劃和安排。學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動較少,學(xué)生在創(chuàng)新教育課堂學(xué)習(xí)之后缺少實踐和創(chuàng)新應(yīng)用的空間。而現(xiàn)有的大學(xué)生科技創(chuàng)新活動多是以分散的、臨時的形式出現(xiàn),活動的含金量、權(quán)威性、影響力都不足，缺少高質(zhì)量的科技創(chuàng)新活動，不但阻礙了大學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也不利于激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)興趣。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展趨勢及建議

在推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展、提高高校創(chuàng)新性科技人才培養(yǎng)質(zhì)量的教育之路上，結(jié)合當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在的問題，我們可以預(yù)見，教育教學(xué)改革創(chuàng)新是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路。在高校創(chuàng)新教育發(fā)展中，我們要建立有利于大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)體系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育意識，重新審視教育教學(xué)活動中師生角色關(guān)系，營造促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新的良好氛圍，把大學(xué)生創(chuàng)新教育納入學(xué)校育人的整體規(guī)劃范圍，建立科學(xué)合理的制度保障體系和豐富的校園創(chuàng)新活動、科技創(chuàng)造活動平臺和比賽機(jī)會，才能實現(xiàn)高校創(chuàng)新教育的長久發(fā)展，為培養(yǎng)國家優(yōu)秀社會主義接班人提供更有力的支持。基于我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，在未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中，提出如下建議：

(一)以生為本，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識的拓展和延伸

首先，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，師生都要建立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)習(xí)觀念，明確創(chuàng)新教育課堂中自己的角色和任務(wù)，轉(zhuǎn)變以往以教師為主體的課堂教學(xué)方式，將課堂還給學(xué)生，堅持以生為本；其次，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中，學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)都需要在完善的知識儲備、健全的大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系中進(jìn)行。所以在高校創(chuàng)新教育課堂中，要注意教育中要關(guān)注科技創(chuàng)新知識的延伸和拓展。一方面，教師應(yīng)該拓展創(chuàng)新教育課程體系內(nèi)容，讓學(xué)生更多的積累創(chuàng)新基礎(chǔ)知識，逐步走向豐富理論知識支撐創(chuàng)新實踐能力提升的道路；另一方面，由于科技創(chuàng)新和創(chuàng)新教育中很多目標(biāo)項目實踐和學(xué)習(xí)都要用到學(xué)科交叉內(nèi)容，所以在高校創(chuàng)新教育知識拓展中，要堅持專業(yè)而博學(xué)的原則，增加更多教學(xué)學(xué)科、跨界學(xué)科、相鄰學(xué)科知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)[4]。通過創(chuàng)新教育幫助學(xué)生消除知識盲區(qū)，建立更廣闊的科技創(chuàng)新眼界，讓學(xué)生具有更強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題分析和解決能力。高校創(chuàng)新教育中教學(xué)知識面的拓展，實際上是為提高學(xué)生的創(chuàng)新綜合能力奠定基礎(chǔ)。

(二)培養(yǎng)創(chuàng)新意識，加大個性化創(chuàng)新教育實施力度

一些高校創(chuàng)新教育開展效果不好，主要是學(xué)生的創(chuàng)新意識沒有被激發(fā)，學(xué)生的個性化發(fā)展需求沒有得到尊重。在高校創(chuàng)新教育未來發(fā)展中，應(yīng)該重視對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。在新課教學(xué)、實踐活動等過程中提高學(xué)生對創(chuàng)新的認(rèn)識能力，借助課堂上的個性化創(chuàng)新任務(wù)布置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排等，讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)探索過程中，培養(yǎng)將創(chuàng)新知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新行動的能力，讓學(xué)生更樂于創(chuàng)新。在個性化創(chuàng)新教育中，要避免過去“模板式”的課堂教學(xué)，注意采用問題式教學(xué)，讓學(xué)生在一個創(chuàng)新主題或者創(chuàng)新問題之下進(jìn)行自主的挖掘和探索。在這樣的個性化創(chuàng)新教育實施中，可以鼓勵學(xué)生通過合作探究、團(tuán)隊協(xié)作溝通的方式進(jìn)行。教師在個性化教育實施中只充當(dāng)輔助和引導(dǎo)的作用，主要以激發(fā)和鼓勵學(xué)生從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識本身出發(fā)，進(jìn)行實踐、思考、分析和鉆研，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的根本目的是讓學(xué)生通過創(chuàng)新知識學(xué)習(xí)，掌握社會中最前沿的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)新實踐能力，能夠在以后國家建設(shè)、社會工作中發(fā)揮自身專業(yè)的作用。所以，在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新實踐訓(xùn)練，是高校創(chuàng)新教育的重點。而科技創(chuàng)新又是一種時刻都在進(jìn)步和變化的過程，在創(chuàng)新課程教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，未來教育要與實踐結(jié)合，與最前沿的科技發(fā)展和創(chuàng)新技術(shù)結(jié)合，讓教學(xué)始終具有先進(jìn)性[5]。在高校創(chuàng)新教育未來發(fā)展中，為保證理實結(jié)合教育的深入開展，學(xué)?？梢圆扇　肮ぷ魇抑啤薄绊椖恐啤被蛘摺皩?dǎo)師制”的方式進(jìn)行科技創(chuàng)新教育。通過學(xué)生加入校企合作的工作室，參與前沿科技創(chuàng)新具體工作，在特定領(lǐng)域做更深入的研究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的提升，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和塑造創(chuàng)業(yè)能力?；蛘咄ㄟ^項目帶動創(chuàng)新實踐，在高校創(chuàng)新教育教學(xué)中以具體科技創(chuàng)新項目為依托進(jìn)行教學(xué)。在項目實踐中融合創(chuàng)新知識、多學(xué)科知識、實踐技術(shù)等，通過項目操作和評價，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(三)活動創(chuàng)新，開展多元化科技創(chuàng)新實踐活動

高校創(chuàng)新教育應(yīng)通過多元化科技創(chuàng)新活動促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。校園科技創(chuàng)新活動的組織開發(fā)中，要以鮮明卻具有前瞻性的科技創(chuàng)新主題為核心，打造權(quán)威型、高質(zhì)量、系列化科技創(chuàng)新活動。在這類活動組織中，要將科技創(chuàng)新知識考核、創(chuàng)新意識比拼、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐檢驗都融合進(jìn)去。在活動比賽的評比和考核方面，要邀請專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有社會影響力的專家、科技企業(yè)人員走進(jìn)校園，給學(xué)生點評的同時進(jìn)行指導(dǎo)，保障高校創(chuàng)新活動的質(zhì)量和學(xué)生參與活動的收獲，并為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐提供聯(lián)系和橋梁支持，讓學(xué)生獲得更多的社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。

結(jié)語

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中，要以學(xué)生為本，重視個性化創(chuàng)新教育，提高教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的引導(dǎo)能力，要做到與時俱進(jìn)，聯(lián)系實際，為學(xué)生創(chuàng)造更多創(chuàng)新實踐活動機(jī)會和平臺，為中國科技創(chuàng)新提供人才支持。