張 敏，鹿新建，黃輝祥

(南京工程學院 機械工程學院，南京 211167)

機械類本科生在大一和大二期間對自己的專業(yè)具有濃厚的興趣，認真學習公共與專業(yè)基礎課程，積極參加各類專業(yè)比賽等實踐活動；在后續(xù)的學習中，部分機械類本科生逐漸失去了對機械專業(yè)的興趣與熱愛，產(chǎn)生“我們畢業(yè)以后能夠做什么”的迷茫，影響其課程學習與專業(yè)實踐。部分機械類本科生不喜歡自己的專業(yè)，無法對自己的職業(yè)進行有效的規(guī)劃，這是對專業(yè)認知不足導致的，嚴重影響了機械類本科生的人才培養(yǎng)與職業(yè)規(guī)劃。

1 機械類本科生對專業(yè)的認知

1.1 專業(yè)學習經(jīng)歷

機械類大綱強調(diào)本專業(yè)是培養(yǎng)學生掌握機械類的基本理論、基本知識、基本能力以及機械學科的專門知識與技能；在機械工程領域從事現(xiàn)代設計、制造、管理、教學科研等方面工作，能夠跟蹤本領域新理論新技術、具有創(chuàng)新精神和國際化視野。這些定義比較寬泛，機械類本科生無法充分認知自己的專業(yè)，在后續(xù)的課程學習中，逐漸接觸到機械原理、機械設計等課程，但知識點比較傾向于理論知識，使學生獲得碎片化的知識，造成學生對專業(yè)認知停留在局部的原理、計算、知識點上，很難形成全面、深入的專業(yè)認知。

1.2 來自專業(yè)實踐的認知

機械類專業(yè)實踐包括大一的專業(yè)認知實踐、大一或大二的金工實習與大四的企業(yè)實習。專業(yè)認知實踐內(nèi)容為參觀生產(chǎn)型企業(yè)，環(huán)境惡劣，噪聲大，工人勞動強度高，很多學生參觀后對機械行業(yè)產(chǎn)生了畏懼心理；金工實習是在類似于專業(yè)認知實踐的環(huán)境中進行實際操作，學習初期，學生的興趣濃厚，操作各種設備較為興奮，但后期容易產(chǎn)生勞累與懈怠心理；企業(yè)實習中，不少企業(yè)對最新產(chǎn)品與工藝保密，給學生展示普通的、老舊的設備與產(chǎn)品，學生所見也是熟悉的車銑刨磨鉗等工藝以及操作設備的技術工人，缺乏有效的專業(yè)認知引導，使學生僅僅依靠自己所見認知自己的專業(yè)。

1.3 來自往屆畢業(yè)生與任課教師的認知

機械類學生對專業(yè)認知產(chǎn)生疑問后，會向接觸到的往屆畢業(yè)生請教，往屆生為了簡化回答，往往帶有自嘲性質(zhì)的說：擰螺絲的、修機床的、車棒子的、畫圖的、建模的，等等；向任課教師請教，任課教師通常思考一下，機械類畢業(yè)生好像干什么的都有，具體是做啥的一時難以系統(tǒng)與科學的解釋。

1.4 來自大創(chuàng)等項目的認知

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、各類機械類創(chuàng)新競賽是機械類學生主動參與的，可以對專業(yè)認知產(chǎn)生良好的促進作用。但這類項目往往需要設計和制作較為復雜的機電控制于一體的實物模型，需要跨專業(yè)組成團隊。實踐能力較強的機械類本科生可以在合作中設計出合理與巧妙的結構，加工主要零部件，完成較為核心和重要的工作，對自我專業(yè)產(chǎn)生良好的認知；如果學生的實踐技能較差，方案想到了也難以畫出來，更做不出來，與控制類、自動化類專業(yè)的學生巧妙與神奇的編程與控制方法對比，容易產(chǎn)生挫敗感，不利于學生形成良好的專業(yè)認知。

2 來自企業(yè)與社會機械類本科生的專業(yè)認知

為了深入、系統(tǒng)的認知機械類畢業(yè)生的專業(yè)，作者詢問了往屆畢業(yè)生、私企經(jīng)理、國企高工、外企中層等機械相關崗位的工作人員，共收到10份答卷，對他們的陳述進行了整理和歸類，發(fā)現(xiàn)10份答卷較為類似，可以用時間節(jié)點來進行歸納總結機械類本科生的專業(yè)發(fā)展狀態(tài)。

2.1 專業(yè)發(fā)展初期階段(畢業(yè)1～5年后)

這個階段是機械類本科生從學?？缛肷鐣牡谝粋€階段，也是需要改變最多，學習最多，最為困難的階段。這個階段的收入普遍較低，大型企業(yè)會根據(jù)需求安排機械類本科生進行一線車間的工作，中小型企業(yè)會把這些本科生安排給師傅，讓他們熟悉所需要從事的工作。在這段期間，主要從事設備管理、機械調(diào)度、模具鉗工、生產(chǎn)調(diào)度、機械加工、售前與售后方面的技術支持。機械類本科生會逐漸成長為管理各式生產(chǎn)加工設備的工程師、以結構設計為主的產(chǎn)品設計師、規(guī)劃加工的工藝工程師。此外，還有客戶需求分析、競爭對手比較、圖紙釋放、失效模式分析、各部門技術問題支持等崗位。如果對數(shù)據(jù)方面了解較多，還可以做IE工程師或工業(yè)工程等，甚至相關的質(zhì)量檢測、采購部門。在一些中小企業(yè)，也可能遇到恰當?shù)捻椖?，成為項目開發(fā)主管。

2.2 專業(yè)發(fā)展中級階段(畢業(yè)3～10年后)

機械類本科生在第一階段積累了足夠的工程知識與人脈后，步入第二個發(fā)展階段，這個階段的收入大為提高。他們要具有獨當一面的能力，適合的崗位包括研發(fā)部經(jīng)理、設備部經(jīng)理、自動化部經(jīng)理、創(chuàng)新部門經(jīng)理等，可以開發(fā)一部分新產(chǎn)品、新設備，主管整個項目的質(zhì)量和成本。這個階段，機械類本科生已成為技術專家或在技術崗位領導一個小的團隊。

2.3 專業(yè)發(fā)展高級階段(畢業(yè)5～10年后)

這個階段機械類本科生對所在的行業(yè)領域或某種設備比較熟悉，可以作為副經(jīng)理、項目經(jīng)理甚至總經(jīng)理，也可以創(chuàng)業(yè)，生產(chǎn)固定設備或做專機開發(fā)。

2.4 原地踏步與脫離專業(yè)

以上三個時間段是機械類本科生基礎比較扎實，個人比較努力，在離校后不斷學習，不斷進步所能取得的成就，同時也不能缺少一定的機遇；也有不少機械類本科生在某個階段對自己降低了要求，在固定崗位上一直從事簡單的工作，或者脫離專業(yè)，做了其他行業(yè)。如在畢業(yè)前后，一些機械類本科生就選擇了跨專業(yè)就業(yè)、考研或者考公務員、進入事業(yè)單位等，或者從事銷售崗位等與專業(yè)不相關的崗位。

由此可見，機械類本科生對自我專業(yè)產(chǎn)生的認知通常與實際區(qū)別較大，容易把專業(yè)初期的低收入、惡劣工作條件當成專業(yè)的全部，這種偏差在整個本科學習過程中既影響了人才的培養(yǎng)，也對其職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生不良的影響。

3 樹立機械類本科生全面、深入的專業(yè)認知

全面與深入的專業(yè)認知不是一門課程或者單純的說教能解決的，應當在大一與大四的整個階段把專業(yè)認知作為一項重要的、反復遞進的培養(yǎng)體系。第一，引入企業(yè)專家講座，對機械類本科生進入企業(yè)后究竟從事什么工作，如何繼續(xù)學習與進步，說明最終取得的成果。第二，邀請畢業(yè)三年以上，在行業(yè)取得較好成果的校友進行職業(yè)規(guī)劃輔導，以親身經(jīng)歷告訴機械類本科生，機械專業(yè)究竟是怎么樣的，將來如何發(fā)展。第三，企業(yè)實習過程中，實現(xiàn)從參觀“設備”與“技工崗”到了解“技術崗”與“研發(fā)流程”的轉(zhuǎn)變，安排有豐富經(jīng)驗的企業(yè)人員或教師在企業(yè)實習中講述機械類技術崗位的職責，新產(chǎn)品的開發(fā)流程等。