沈 力

(湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430079)

1 校企協(xié)同育人的重要性和類型

1.1 重要性

積極推動校企合作是促進(jìn)我國教育事業(yè)發(fā)展和提高高素質(zhì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。高職院校和企業(yè)可通過校企協(xié)同制度來實(shí)現(xiàn)互利共贏，改善教學(xué)質(zhì)量。

1.2 校企協(xié)同育人類型

高職院校中的校企協(xié)同育人方法可分為四種，即雙元制模式、工學(xué)交替模式、訂單式、實(shí)習(xí)模式。雙元制模式是將企業(yè)作為教學(xué)主體，學(xué)校作為輔助，當(dāng)?shù)卣畷谇捌诮槿?，以有效推進(jìn)相關(guān)合作進(jìn)程。工學(xué)交替模式指的是由學(xué)校擔(dān)當(dāng)主體，企業(yè)在人才培養(yǎng)中發(fā)揮輔助作用，當(dāng)?shù)卣?fù)責(zé)后期把控，以此來進(jìn)行人才綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。訂單式校企協(xié)同育人是指學(xué)校和企業(yè)一起簽訂辦學(xué)合同，雙方共同承擔(dān)教學(xué)責(zé)任。實(shí)習(xí)模式是指學(xué)生根據(jù)有關(guān)規(guī)定進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我提升后可以去相關(guān)企業(yè)參與實(shí)習(xí)培訓(xùn)。

2 校企協(xié)同育人機(jī)制存在的問題

2.1 思想守舊

在部分高職院校中，傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，教師將時間與精力大都花費(fèi)在了課堂上，把理論教學(xué)當(dāng)成教學(xué)重點(diǎn)，忽略了校企合作的重要性。長此以往，學(xué)生在未來真實(shí)的工作崗位上會出現(xiàn)創(chuàng)新性和實(shí)踐能力不足的問題，無法將高職院校綜合型人才培養(yǎng)的職能全面發(fā)揮出來。

2.2 缺少合作意識

企業(yè)以創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益為根本發(fā)展目標(biāo)，部分企業(yè)將重點(diǎn)放在了內(nèi)部經(jīng)營管理上，未認(rèn)識到校企協(xié)同育人的作用，不愿為學(xué)校提供場地和專業(yè)的員工，導(dǎo)致校企合作無法深入推進(jìn)。

2.3 學(xué)生的相關(guān)利益缺乏保障

在校企合作育人模式中，學(xué)生是主體，同時也是合作教學(xué)的受惠者。學(xué)校不但需要保證學(xué)生能夠在就業(yè)競爭中獲得優(yōu)勢，還需要保證學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的合法權(quán)益。然而，由于校企協(xié)同教學(xué)規(guī)劃不合理，教材內(nèi)容和實(shí)踐工作之間存在差異，學(xué)生所掌握的職業(yè)技能與教學(xué)目標(biāo)仍有很大差距。此外，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間缺少利益保障，在部分情況下會無法獲得相應(yīng)報(bào)酬。

2.4 教學(xué)目標(biāo)不明確

隨著相關(guān)教學(xué)政策的不斷推進(jìn)，使校企協(xié)同育人模式得到了優(yōu)化，但某些高職院校的校企合作育人模式依然存在教學(xué)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象，致使協(xié)同育人流于表面化。某些高職院校會因?yàn)樾Ｆ蠛献骱馁M(fèi)人力和財(cái)力而仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了校企協(xié)同育人模式的實(shí)施效果。

3 基于校企協(xié)同的育人機(jī)制構(gòu)建途徑

3.1 創(chuàng)建互惠互利的校企合作制度

校企合作的廣度與深度會直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，在落實(shí)校企協(xié)同育人機(jī)制的過程中，應(yīng)明確學(xué)校與企業(yè)的責(zé)任。學(xué)校是培養(yǎng)人才的一方，企業(yè)是用人的一方，需要將學(xué)生培養(yǎng)成符合企業(yè)需求的人才，可以在培養(yǎng)人才和用人之間建立一根緊密的紐帶，找到一個利益結(jié)合點(diǎn)，將校企雙方捆綁在一起，實(shí)現(xiàn)互利共贏。例如，在職業(yè)道德教育上，校企應(yīng)共同研究出合適的教學(xué)方案，并通過多種方式來為企業(yè)培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞娜瞬?。在培養(yǎng)職業(yè)人才時，要通過校企合作共創(chuàng)平臺將人才、技術(shù)作為結(jié)合點(diǎn)來制訂培養(yǎng)方案。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)校企雙贏，學(xué)生就業(yè)率會升高，企業(yè)也能招聘到更多符合要求的人才。

3.2 創(chuàng)建深化產(chǎn)教融合的校企協(xié)同育人制度

應(yīng)根據(jù)校企雙方的需求來確立科學(xué)的培養(yǎng)制度，有效整合學(xué)校的教學(xué)資源和企業(yè)的生產(chǎn)資源，對接行業(yè)企業(yè)，從企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需求角度出發(fā)，以問題為導(dǎo)向，以服務(wù)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，積極深化產(chǎn)教融合，搭建協(xié)同育人平臺，從教育教學(xué)、文化塑造、技能與創(chuàng)新、名師名匠培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)等方面來實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新，深化專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，共同提高校企雙方的科技研發(fā)和應(yīng)用水平，提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3 組建校企協(xié)同育人管理小組

校企雙方需要成立合作小組，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長，由學(xué)校各職能部門中層領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)中層領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任副組長，由企業(yè)人員和學(xué)校教師組成工作小組，負(fù)責(zé)校企師資培訓(xùn)工作，加強(qiáng)人才培養(yǎng)力度。同時，組建技能大師工作室，聘請企業(yè)技術(shù)專家、技能大師、勞模等來組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，主要負(fù)責(zé)開展技術(shù)創(chuàng)新和技能傳承教育，培養(yǎng)出符合校企雙方需求的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的無縫對接，提升學(xué)生就業(yè)率。

3.4 提升資源的利用水平

高職院校是協(xié)同育人教學(xué)模式的資源保證，必須豐富教學(xué)資源，創(chuàng)建優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而有效推進(jìn)校企合作。教學(xué)資源包括教材、實(shí)踐基地和實(shí)驗(yàn)室等，學(xué)校需要為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)環(huán)境，并組建專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)到優(yōu)秀企業(yè)進(jìn)修，從根本上保證教學(xué)質(zhì)量。校企雙方應(yīng)充分發(fā)揮己方優(yōu)勢，共建校企協(xié)同創(chuàng)新平臺和產(chǎn)教融合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等育人平臺，在平臺上通過開展技能教育、研學(xué)活動和德育教育來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生對行業(yè)企業(yè)的崗位職責(zé)、企業(yè)文化有更深的認(rèn)識。在學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)時，可優(yōu)先選擇平臺內(nèi)合作的企業(yè)，以迅速提高學(xué)生的適應(yīng)能力，有利于學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的共同發(fā)展。

3.5 落實(shí)制度方案

在校企協(xié)同育人模式實(shí)施中，要落實(shí)相關(guān)的制度方案。高職院校要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，防止出現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的局面。校企雙方要在育人平臺的基礎(chǔ)上豐富教學(xué)內(nèi)容，按照專業(yè)特征和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來制訂教學(xué)方案，明確校企合作計(jì)劃的目標(biāo)，和企業(yè)達(dá)成良好的合作關(guān)系。在合作前，企業(yè)負(fù)責(zé)人和高職院校負(fù)責(zé)人需要對育人計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，在經(jīng)過專業(yè)審核后方可投入使用。例如，針對道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)來說，教學(xué)安排可分為三個階段：第一階段是通識教育，以理論知識講解為主，在此期間，學(xué)生主要接受德育和公共基礎(chǔ)課教育，還可以邀請企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才來學(xué)校開講座或舉辦職業(yè)體驗(yàn)主題教育活動，豐富學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生了解交通建設(shè)行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。第二階段是工學(xué)結(jié)合、訓(xùn)育結(jié)合，需將崗位要求和職業(yè)證書要求納入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，并聯(lián)合企業(yè)開展技能培訓(xùn)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，提高學(xué)生的綜合能力。第三時期是頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生在頂崗時期的教學(xué)主體是企業(yè)，學(xué)校和企業(yè)需要達(dá)成默契，讓學(xué)生接觸到實(shí)際的工作內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心，學(xué)生能夠通過工作表現(xiàn)獲得就業(yè)機(jī)會。校企協(xié)同育人制度對于強(qiáng)化高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)具有不容忽視的重要作用。