金 華

(安徽三聯(lián)學(xué)院，合肥 230601)

1 我國(guó)應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

2010年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，提出要做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力。各級(jí)政府也相繼出臺(tái)了推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策文件[1]，大批高校開始對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了探索。許多高校為了做好創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)工作，專門成立了創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)大街、創(chuàng)業(yè)孵化器，等等，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了有利條件，但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，起步也比較晚，許多高校又比較急功近利，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)了很多問題[2]。

1.1 對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解不夠透徹

一些高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解不夠透徹，單純地認(rèn)為它只是高校公共教育的一個(gè)方面，沒有結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)去開設(shè)課程，更沒有明確的培養(yǎng)指向。還有一些高校認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是解決當(dāng)前就業(yè)難問題的一個(gè)出路，這種看法是具有偏見和功利性的，缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正確認(rèn)識(shí)，沒有意識(shí)到它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要本質(zhì)作用。

1.2 對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不清晰

應(yīng)用型本科院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)在定位、理念和方式上都與普通高校所有不同，許多高校在辦學(xué)理念和定位上沒有納入培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。還有一些高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，不重視校企合作和產(chǎn)教融合，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)往往是紙上談兵。

1.3 缺乏科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系

盡管許多高校都開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但卻沒有一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)的培養(yǎng)體系，在人才培養(yǎng)方案、課程體系、管理體系等方面都沒有進(jìn)行深入研究。創(chuàng)業(yè)本身是由創(chuàng)業(yè)的觀念、目標(biāo)、程序等系列要素構(gòu)成，而許多高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程僅僅涉及了職場(chǎng)技巧、信息發(fā)布、政策解讀等，知識(shí)體系單一，缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)體系。

1.4 師資隊(duì)伍比較薄弱

許多教師在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，仍停留在理論的書本教育當(dāng)中，而且大部分教師不具備創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前，一些應(yīng)用型本科院校建立了創(chuàng)業(yè)孵化器，并聘請(qǐng)了一些行業(yè)企業(yè)專家來學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育，這種形式雖然可行，但隨意性較大，難以做到長(zhǎng)期的持續(xù)指導(dǎo)，總體效果不佳。

1.5 不能滿足地區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要

不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)有著不同的地區(qū)特色，如果創(chuàng)業(yè)教育脫離了地區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，就會(huì)失去立足的根本。許多應(yīng)用型本科院校的專業(yè)設(shè)置比較分散，沒有與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，缺乏校外實(shí)訓(xùn)基地和行業(yè)專業(yè)師資，導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)。

2 產(chǎn)教融合對(duì)應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要性

2.1 開展校企合作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)

應(yīng)用型本科院校應(yīng)加強(qiáng)校企合作的深度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生主動(dòng)參與企業(yè)項(xiàng)目的研發(fā)、設(shè)計(jì)與運(yùn)作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高其創(chuàng)新能力[3]。

2.2 構(gòu)建創(chuàng)業(yè)孵化器，營(yíng)造真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境

創(chuàng)業(yè)孵化器能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，可以借助校企合作、成立名師工作室和“雙師”工作室來讓學(xué)生直接參與到行業(yè)企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，進(jìn)而掌握企業(yè)的運(yùn)作模式、生產(chǎn)技術(shù)工藝以及最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，一方面能獲得直觀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，另一方面能有效將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。

2.3 對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，探索具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才時(shí)，應(yīng)該做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)必須彰顯出地方經(jīng)濟(jì)特色和專業(yè)職業(yè)特點(diǎn)。通過產(chǎn)教融合，應(yīng)用型本科院?？梢越柚Ｆ蠛献?、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)孵化器和對(duì)接地區(qū)產(chǎn)業(yè)來全面提升創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3 基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

3.1 融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)體系的多元化發(fā)展

應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學(xué)科教育相融合，構(gòu)建多元化的知識(shí)體系，主要包括通識(shí)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和產(chǎn)業(yè)前沿知識(shí)。通識(shí)知識(shí)包括哲學(xué)、法律、歷史、人文、藝術(shù)、法律等，能夠豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。專業(yè)知識(shí)包括專業(yè)理論與實(shí)踐知識(shí)，保證學(xué)生能有效利用專業(yè)知識(shí)去分析和解決現(xiàn)實(shí)中的問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和理念創(chuàng)新。產(chǎn)業(yè)前沿知識(shí)能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)上級(jí)，并利用有效的知識(shí)與方法進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)的多元化發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需求，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，要開展基于產(chǎn)教融合的師生共同探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，引入行業(yè)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目和案例，通過探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、科研項(xiàng)目式教學(xué)、運(yùn)用問題式教學(xué)等多種教學(xué)模式來解決行業(yè)企業(yè)的實(shí)際問題，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的多元化發(fā)展。多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)主要包括理論聯(lián)系實(shí)際的能力、邏輯思維能力、定向思維能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。

3.3 形成校企協(xié)同育人模式，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

可通過校企合作共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地和孵化中心，共同成立研發(fā)團(tuán)隊(duì)開展產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)革新[4]，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精品項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及商業(yè)經(jīng)營(yíng)意識(shí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為常態(tài)化的教育來開展。此外，還可以借助校企合作來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或設(shè)立專項(xiàng)基金等方式來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。