林蔚然

(黑龍江外國語學院，哈爾濱 150025)

1 OBE教學理念

OBE被稱為成果導向教育，將學生獲得既定的學習成果作為目標導向，并以此作為依據(jù)重新設計教學過程。OBE是一套完整的理論體，20世紀80年代到90年代，OBE在西方國家廣泛應用，這種教學模式通過反向設計教學過程，正向?qū)嵤┤瞬排囵B(yǎng)策略，使學生能夠快速掌握所學習的知識和技能，大幅度提高教學質(zhì)量[1]。OBE教學模式要求有清晰的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，通過對核心能力劃分，形成清晰的能力指標，在教學過程中優(yōu)化教學設計，運用啟發(fā)式、任務式、項目驅(qū)動等教學方法，構建靈活的考核方式，促進學生多維度發(fā)展，提升培養(yǎng)目標的達成度。

2 應用型人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 培養(yǎng)模式陳舊

應用型人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)目標、規(guī)格和培養(yǎng)方式的有機統(tǒng)一[2]，當前，應用型人才培養(yǎng)模式還存在著一些問題。培養(yǎng)目標不清晰，在培養(yǎng)什么樣的人這一問題上處于模糊的狀態(tài)，無法形成一個準確的定位，培養(yǎng)過程與培養(yǎng)目標沒有形成支撐關系；培養(yǎng)規(guī)格也就是學生所應具備的核心能力，比如專業(yè)就業(yè)能力、職業(yè)交流能力等各項能力的培養(yǎng)上缺乏針對性，所培養(yǎng)的應用型人才是什么都能做，還是更善于某一類工作，是通才還是專才的界限不明顯；同時，培養(yǎng)規(guī)格缺乏前瞻性，沒有對社會對人才類型的需求情況進行充分的調(diào)研，高校培養(yǎng)出的人才不符合社會需求，造成供需脫節(jié)的情況[3]；培養(yǎng)方式陳舊，課堂講授依然以單一的知識傳授為主，實踐和應用能力被弱化，無法將理論知識與實踐應用相聯(lián)系。

2.2 培養(yǎng)方案缺乏內(nèi)部支撐關系

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)得以有效實施的根本，培養(yǎng)目標、課程體系、課程內(nèi)容缺乏相互支撐，即課程內(nèi)容對課程目標的支撐，課程目標對課程體系的支撐，以及課程體系對培養(yǎng)目標的支撐。培養(yǎng)方案內(nèi)部關系不清晰，課程之間存在“孤島”，缺少相互作用、相互協(xié)調(diào)、相互統(tǒng)一的內(nèi)在關系。

2.3 缺乏“雙師型”教師

大部分高校對“雙師型”教師的評定可以從雙證書、雙職稱、雙能力、雙素質(zhì)來和“單師型”教師作為區(qū)分。目前，高校的師資主要來源是具有高學歷的碩士和博士，而這些一直從事理論研究的新入職教師，通常并未從事過生產(chǎn)實踐等工作，很少能有機會有時間去接觸生產(chǎn)實踐工作，獲得“雙師型”技能具有一定的困難。另外，高校職稱評定主要以科研項目產(chǎn)出成果為準，對教師的實踐能力沒有具體要求，無法對教師的實踐能力形成激勵。教師沒有經(jīng)歷過實踐的培養(yǎng)和積累，在課堂講授過程中便不能很好地將理論知識和實踐進行結合轉(zhuǎn)化，這將不利于應用型人才的培養(yǎng)[4]。

3 應用型人才培養(yǎng)策略

3.1 創(chuàng)新培養(yǎng)模式

科教融合。人才培養(yǎng)是高校的核心任務，科研工作也要服務于教學，科研與教學相融合，要立足以學生為本，將科研項目引入教學過程中，以科研項目推動教學質(zhì)量的提升，以學生為中心，以科研為載體，以科研成果為導向，教師引導、學生共同參與的項目式教學，可以把學生參與科研作為一種有效的教學方式，激發(fā)學生的學習興致，提升學生的研究能力。

產(chǎn)教融合。應用型人才培養(yǎng)要滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，提升學生就業(yè)能力，但這必須區(qū)別于職業(yè)教育，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。應用型本科人才培養(yǎng)要推動高校與企業(yè)深度合作，打造協(xié)同育人新模式，將培養(yǎng)目標、課程體系、課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求相對接，共建應用型人才培養(yǎng)基地，推動人才培養(yǎng)目標與社會需求處于有機的動態(tài)調(diào)整過程中，形成持續(xù)改進的閉環(huán)管理。

知能融合。加強知識與能力的相互轉(zhuǎn)化，用辯證的方法認識知識對能力的作用與反作用，夯實理論知識支撐能力養(yǎng)成，提升綜合能力加快知識獲取，擴大知識獲取范圍，提升學生的實踐能力與應用能力，促進理論教學與實踐教學的相統(tǒng)一。

3.2 厘清人才培養(yǎng)方案內(nèi)部關系

3.2.1 課程內(nèi)容與課程目標的關系

成果導向即以學生的學習成果為導向，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，從理論知識占主導地位向理論與實踐并重轉(zhuǎn)變，從以教師為中心向以學生為中心進行轉(zhuǎn)變。這就要求教學內(nèi)容必須符合應用型人才培養(yǎng)的課程目標，通過科學的教學設計、教學組織和考核方式，使課程內(nèi)容能夠為課程目標的實現(xiàn)而展開。

3.2.2 課程與課程之間的關系

通識課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課等各類課程在人才培養(yǎng)過程中都起到特定的作用，要處理好各類課程相互銜接的關系，以及課程類型之間的比例，每門課程的課程目標要“各司其職”，充分體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的目標。以語言類專業(yè)為例，聽說讀寫是學生學習語言需要掌握的重要技能，就提升學生閱讀能力來說，會開設精讀、泛讀和閱讀技巧等課程，科學的學時安排和難度的遞進，有助于快速提升學習質(zhì)量，不會造成教學資源的浪費，也要避免因為學時不足而導致學生無法熟練掌握知識和技能，所以合理的課程設置會更有效地提升學生的閱讀能力。

3.2.3 課程體系與培養(yǎng)目標的關系

培養(yǎng)目標是構建課程體系的基礎，不同的培養(yǎng)目標對學生的知識、能力、素質(zhì)都提出了不同的要求，在明確了培養(yǎng)目標后，作為達成培養(yǎng)目標的載體，課程體系設置要從“教師想教什么”向如何實現(xiàn)培養(yǎng)目標而轉(zhuǎn)變，課程體系的構建和調(diào)整要始終圍繞著培養(yǎng)目標，使培養(yǎng)目標和課程體系形成互補關系，課程體系要與培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格相對應，對實現(xiàn)培養(yǎng)目標能力較弱的課程或無關課程要及時調(diào)整，不斷調(diào)整課程體系，提升教學質(zhì)量與學習效果。

3.3 加強“雙師型”教師培育

高校師資隊伍建設主要依靠“外引”和“內(nèi)培”兩方面。人才的引進是師資隊伍建設最直接的辦法，“雙師型”教師的引進，就要求高校拓寬人才引進渠道，調(diào)整人才選用制度，將教師的企業(yè)工作經(jīng)歷納入選人標準。聘任具有一定教學與溝通能力，并從事生產(chǎn)實踐工作的管理人員、技術人員和科研人員作為高校的兼職教師，“專兼”并重形成理論與實踐并舉的師資隊伍?！半p師型”教師的培養(yǎng)不僅要從引進入手，同時還要加強對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)，為教師提供更多的進入生產(chǎn)和管理一線學習的機會，對于不具備大量外派學習條件的高校，可聘請相關行業(yè)專家到校進行講座和交流，與企事業(yè)單位建立長久合作關系，為教師提供學習和進修的平臺。

高素質(zhì)應用型人才是驅(qū)動生產(chǎn)力發(fā)展的關鍵因素，OBE教學理念為應用型人才培養(yǎng)創(chuàng)造了的新思路。應用型人才培養(yǎng)更加注重學生綜合能力的提高，高校作為教學的主體要全方位完善人才培養(yǎng)體系，將學生的發(fā)展作為主要教學任務。