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(上海市學生事務中心 就業(yè)服務部，上海 200235)

區(qū)別于傳統(tǒng)的“畢業(yè)就工作”模式，“慢就業(yè)”一般是指一些大學生畢業(yè)后既不打算馬上就業(yè)也不打算繼續(xù)深造，而是暫時選擇游學、支教、在家陪父母或者創(chuàng)業(yè)考察，慢慢考慮人生道路的現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查，新形勢下，選擇“慢就業(yè)”的畢業(yè)生人數(shù)不斷增多，比例也不斷上升?！奥蜆I(yè)”有些是畢業(yè)生理性的、主動的職業(yè)等待，有些則是消極的、被動的職業(yè)逃避。它不僅反映了學生本人的就業(yè)意愿，也受到個人求職能力、家庭期望、家庭條件、學校培養(yǎng)、求職市場等多方面因素影響[1]。

1 “慢就業(yè)”現(xiàn)象類型及成因

“慢就業(yè)”現(xiàn)象的產(chǎn)生并不是偶然現(xiàn)象，而是與畢業(yè)生本人、家庭、學校、社會等各方面因素息息相關[2]。根據(jù)“慢就業(yè)”畢業(yè)生的不同表現(xiàn)，大致可分為以下四類：

一是目標明確追求型。這類畢業(yè)生有明確的目標，選擇“慢就業(yè)”是自己理性、主動的選擇。這類“慢就業(yè)”畢業(yè)生主要包括選擇“二戰(zhàn)”升學(升本、考博、考研)及“二戰(zhàn)”職業(yè)資格考試(公務員、事業(yè)編、司法考試、會計注冊師等)而不就業(yè)的畢業(yè)生。隨著考研和公考人數(shù)不斷增多，這部分學生人數(shù)也在不斷增加。二是目標模糊逃避型。這類畢業(yè)生缺少明確的目標，抱著先喘口氣慢慢適應的心態(tài)逃避就業(yè)。2018年7月，中國青年報社會調(diào)查中心聯(lián)合問卷網(wǎng)的調(diào)查結果顯示，60%多的畢業(yè)生選擇“慢就業(yè)”是因為對未來還沒有規(guī)劃好，40%多的畢業(yè)生不知道自己適合從事哪些工作，對工作沒有明確的目標，不愿意完成從學生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。35%的畢業(yè)生設想“錯峰”就業(yè)，34%的畢業(yè)生認為自己水平不夠，想通過考研考證的方式彌補短板，28%的學生想先了解市場，計劃未來創(chuàng)業(yè)[3]。也有部分畢業(yè)生是從眾心態(tài)，自身目標不明確，對于工作的看法受到周圍同學、家人的影響。三是目標豐富選擇型。隨著社會的發(fā)展，新型職業(yè)不斷涌現(xiàn)，從產(chǎn)業(yè)結構和就業(yè)形勢的變遷來看，信息、互聯(lián)網(wǎng)等新業(yè)態(tài)發(fā)展迅速，為畢業(yè)生提供更多自由職業(yè)的選擇：支教、游學、創(chuàng)業(yè)、網(wǎng)絡信息服務等。相比崗位的薪酬、穩(wěn)定與否，他們更在意個人興趣與發(fā)展前景，希望在一段時間的社會體驗中尋找自我價值與社會需求的結合點[4]。四是目標可選優(yōu)越型。這一部分畢業(yè)生家庭條件優(yōu)越不需要畢業(yè)生就業(yè)。隨著城鄉(xiāng)居民收入的不斷改善，部分家庭可以為大學生在畢業(yè)后提供一定的經(jīng)濟支持，在未就業(yè)的情況下仍可保持豐裕的物質(zhì)保障，同時也讓畢業(yè)生有更多時間選擇“慢就業(yè)”[5]。

2 新形勢下“慢就業(yè)”現(xiàn)狀分析及評價

當前學界、媒體、就業(yè)工作者、畢業(yè)生等對“慢就業(yè)”現(xiàn)象評價持不同意見，肯定者認為“慢就業(yè)”是畢業(yè)生主動選擇行為，部分“慢就業(yè)”畢業(yè)生就業(yè)心態(tài)更成熟、理智，教育主管部門、高校應允許部分畢業(yè)生自主設計職業(yè)人生。反對者則表示“慢就業(yè)”的本質(zhì)是掩耳盜鈴，實際是被動無奈處于無業(yè)狀態(tài)，而非有底氣地主動選擇。中立者則提出需辯證地看問題，對于積極“慢就業(yè)”予以包容和支持，但也應有期限，對于消極“慢就業(yè)”者則要反對[6]。

結合新形勢下開展的2019屆上海高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象調(diào)研統(tǒng)計及分析結果看，在“慢就業(yè)”現(xiàn)象較多的幾個類型中“慢就業(yè)”畢業(yè)生占未就業(yè)比例具體情況為：二戰(zhàn)升學>二戰(zhàn)公考>游學休息>準備創(chuàng)業(yè)>不準備就業(yè)，高校畢業(yè)生選擇的“慢就業(yè)”類型中，“二戰(zhàn)升學”與“二戰(zhàn)公務員”均占絕對比例。二戰(zhàn)升學比例最高，分析其原因主要是：2019年畢業(yè)生834萬，考研人數(shù)接近300萬，較2018年增幅21.8%，但錄取比例不升反降，致使大量未能考取研究生者準備二戰(zhàn)。從不同層次學校類型來看，“慢就業(yè)”畢業(yè)生占未就業(yè)比例具體情況為：普通本科院校>一流學科院校>一流大學院校>高職高專院校。局部來看，普通本科院校的“慢就業(yè)”比例重，主要原因是普通本科院校的升學與考取公務員意愿強烈。從總體上分析，“慢就業(yè)”人數(shù)可控，占畢業(yè)生人數(shù)比例低，不超過5%。而消極型“慢就業(yè)”即“不打算就業(yè)人數(shù)”也較少。因此，對于當前“慢就業(yè)”現(xiàn)象既不能回避也無需緊張。

3 新形勢下“慢就業(yè)”的應對策略

3.1 引導找準定位，主動提升，樹立科學觀念

大學畢業(yè)生是就業(yè)的主體，如何發(fā)揮畢業(yè)生自身主觀能動性是緩解和避免“慢就業(yè)”現(xiàn)象的根本途徑。畢業(yè)生應樹立正確科學的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。一方面，要增強憂患意識，對當前嚴峻的就業(yè)形勢有清晰的認識，做好充分的心理準備，增強就業(yè)主動性。另一方面，要集中精力提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃，對自身專業(yè)、自身素質(zhì)有客觀認識，保持合理的就業(yè)期待。不斷提高自身的綜合能力，主動參與學校等多途徑的就業(yè)指導和服務，增強就業(yè)綜合能力。

3.2 完善服務體系，精準服務，加強分類指導

學校是大學生成長的平臺，學校應積極完善生涯教育系統(tǒng)建設，從教學計劃制訂、課程安排、教學環(huán)節(jié)組織等各方面，全面體現(xiàn)生涯教育在人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)中的地位和作用。建立健全學校就業(yè)指導機構，完善就業(yè)服務體系，完善就業(yè)指導教師隊伍，加強就業(yè)規(guī)劃指導，提前開設就業(yè)指導類課程并貫穿大學教育全學段。根據(jù)不同年級學生特點分類指導，培養(yǎng)學生的就業(yè)能力和職場競爭力。對不同類型的學生進行精準服務，依托學校輔導員等與學生一線接觸的人員，對“慢就業(yè)”畢業(yè)生開展針對性的服務[7-8]。

3.3 深化協(xié)調(diào)合作，整合資源，形成工作合力

用人單位是學生就業(yè)的最終平臺，就業(yè)市場是學生實現(xiàn)就業(yè)的重要途經(jīng)。學校就業(yè)指導部門在完善校園招聘基礎性保障的基礎上，應積極開拓符合本校辦學特色及人才培養(yǎng)目標的就業(yè)市場。要進一步深化與單位的合作，以企業(yè)需求為導向，整合各方面資源，通過產(chǎn)學合作、校企合作、校企開放日、企業(yè)導師等多種形式，促進學生就業(yè)。鼓勵畢業(yè)生主動對接國家發(fā)展戰(zhàn)略，做好“選調(diào)生”、“大學生征兵”、“志愿服務西部計劃”、“三支一扶”、“西藏專招計劃”等國家和地方項目。家長應多關心學生的就業(yè)情況，積極配合學校，協(xié)調(diào)各方面資源，幫助畢業(yè)生形成正確的就業(yè)觀。各方面力量深化協(xié)調(diào)合作，形成工作合力。

3.4 提高預警意識，加強反饋，建立有效依托

面對當前嚴峻的國內(nèi)外經(jīng)濟形勢，學校應提高就業(yè)預警意識，完善應急機制，做好就業(yè)信息數(shù)據(jù)采集和針對就業(yè)困難畢業(yè)生、消極“慢就業(yè)”畢業(yè)生的跟蹤調(diào)研機制。加強對相關專業(yè)就業(yè)市場需求、專業(yè)人才培養(yǎng)、畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)分布、崗位要求等情況的評估和研判，加強反饋機制，為學校人才培養(yǎng)方案及就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導服務等提供決策依據(jù)，為緩解“慢就業(yè)”現(xiàn)象建立有效依托。