吳 瓊，欒 強(qiáng)

(哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱 150081)

1 高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀

課程體系設(shè)置是高職院校教學(xué)工作的核心，對(duì)于高職院校的人才培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。構(gòu)建科學(xué)、合理的課程教學(xué)體系是高職院校當(dāng)前工作的重中之重。隨著課程改革研究的不斷深入和完善，發(fā)現(xiàn)一些課程之間具有緊密的銜接性。各高職院校應(yīng)以此為契機(jī)，有機(jī)的結(jié)合與調(diào)整課程體系，優(yōu)化與整合課程教學(xué)體系。

第一，根據(jù)人才培養(yǎng)方案可以看到，現(xiàn)在的課程體系主要是由專業(yè)核心課、專業(yè)必修課、專業(yè)限選課、公共選修課、實(shí)踐環(huán)節(jié)幾部分模塊構(gòu)成。這是從課程性質(zhì)進(jìn)行劃分的，但是，這種課程體系缺乏課程與課程之間的銜接性。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想與認(rèn)識(shí)，以學(xué)生的實(shí)際需求為中心，按照學(xué)生的知識(shí)構(gòu)架、認(rèn)知能力、實(shí)踐能力進(jìn)行重新拆分，不斷提升與完善學(xué)生的需求。第二，按照目前課程性質(zhì)劃分的體系，每個(gè)板塊中都有很多交叉或者兼容的單元類型。受客觀因素的影響，每個(gè)任課教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)類型各有千秋，所以，課程的自由性較強(qiáng)，容易造成課程教學(xué)內(nèi)容銜接性不夠。在新的市場(chǎng)發(fā)展形勢(shì)下，我們必須抓住機(jī)遇和挑戰(zhàn)，從學(xué)生的需求出發(fā)，通過構(gòu)建合理化、科學(xué)化的教學(xué)體系，更好地完成我們的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。第三，由于教學(xué)進(jìn)度的關(guān)系，每學(xué)期我們只能修滿幾門課程。就教學(xué)能力而言，很多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過于分散。因?yàn)椋ㄟ^一門課程的學(xué)習(xí)不可能提升一種能力，能力以及一種技能的養(yǎng)成往往是需要幾門課程的學(xué)習(xí)才能完成的。需要高職院校的學(xué)生具有舉一反三、融會(huì)貫通的能力，做好課程框架之間的整合與分解工作。目前，高職院校的學(xué)生還不具備這種獨(dú)立思考、綜合分析問題的能力，所以，任課教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，組合相似或有交叉點(diǎn)的課程，使課程體系框架更具有目標(biāo)性、高效性。

2 “組合式”課程改革研究

“組合式”課程是指將兩門或兩門以上的課程，遵循嚴(yán)格的教學(xué)規(guī)律進(jìn)行有機(jī)的組合，以優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。我們應(yīng)該從學(xué)生的需求出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，構(gòu)建一種新型的優(yōu)化形式，重新劃分相似的學(xué)科，使學(xué)生更加清楚學(xué)習(xí)的目的，提升自己的學(xué)習(xí)能力。

2.1 “組合式”課程類型

第一種類型，可以采取項(xiàng)目組合式。遵循的原則就是以項(xiàng)目或者某一個(gè)具體的教學(xué)任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)，將其貫穿于幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的課程之中，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容之間的緊密銜接。使教學(xué)任務(wù)更加有序。學(xué)生也可以一氣呵成，掌握一個(gè)項(xiàng)目或者教學(xué)任務(wù)的全過程。第二種類型，可以采取多種媒介組合式。通過多元化的媒介手段來表達(dá)學(xué)生的想法，比如，通過不同課程學(xué)到的手段進(jìn)行有效地表達(dá)與闡述，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。如將手繪表現(xiàn)技能課與PHOTOSHOP軟件課相結(jié)合，等等。

2.2 “組合式”課程的選擇原則

第一，“組合式”課程的選擇必須具有一定的科學(xué)依據(jù)，要做到“有章可循”、“有理可據(jù)”、“有法可依”，不能肆意而為之。只有在完成某個(gè)項(xiàng)目或者任務(wù)能力時(shí)具有交叉關(guān)系或者是并列關(guān)系時(shí)才可以進(jìn)行組合。另外，這種組合也不是一成不變的，也可以因?yàn)樾虑闆r的發(fā)生與變更，并產(chǎn)生新的組合模式。這種原則依據(jù)往往更適用于“項(xiàng)目組合式”和“多種媒介組合式”等等。我們應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況的發(fā)展，實(shí)時(shí)調(diào)整組合課程的類型，順應(yīng)高職學(xué)生的發(fā)展需要。第二，“組合式”課程發(fā)展的時(shí)間尚短，所以，在實(shí)施的過程中，我們要多與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)與交流，通過高職院校學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)改革的方案，使其更加規(guī)范與完善。我們可以實(shí)施導(dǎo)師制度，要求任課教師定期對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，開展集中或一對(duì)一的訪談，了解學(xué)生對(duì)于“組合式”課程的意見和態(tài)度。第三，要做好“組合式”課程的總結(jié)驗(yàn)收工作。正所謂“編筐編簍重在收口”，所以，收尾工作至關(guān)重要。在“組合式”課程結(jié)束后，要積極地做好組織驗(yàn)收工作，通過多種形式，收集學(xué)生對(duì)于“組合式”課程中存在的各項(xiàng)問題。

3 “組合式”課程改革成果

3.1 課程教學(xué)的目的性更強(qiáng)

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前單列課程的教學(xué)目的性較為單一，自從采取了“組合式”課程的教學(xué)手段與方法之后，學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)了，指向性愈發(fā)的清晰，邏輯思維推理更加具體化，提升了高職院校大學(xué)生的全面綜合素質(zhì)與能力。老師的教學(xué)目的更加清晰明確，增加了師生間的互動(dòng)，課堂教學(xué)效果更加熱烈。

“組合式”課程教學(xué)法的實(shí)施更好地調(diào)動(dòng)了高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性，學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)體系的掌握更加扎實(shí)，對(duì)于體系的理解更加具體化，課堂教學(xué)質(zhì)量得到了明顯提升。學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的時(shí)候，學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也得到了有效的提高。

3.2 教學(xué)廣度更加縱深化

目前，單列的課程都是由一名任課教師擔(dān)任，受教師主觀因素的影響，教學(xué)理念、廣度難免會(huì)比較狹窄。但是，如果是“組合式”課程教學(xué)，就會(huì)由兩名或者多名任課教師進(jìn)行授課，任課教師在集體備課中就會(huì)集合大家的智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行縱深化的講授。學(xué)生也可以接觸到不同任課教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)理念，全方位的提升自身的學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)語

“組合式”課程教學(xué)方法是大勢(shì)所趨，是教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)?！敖M合式”課程教學(xué)可以避免教學(xué)課程的單一性，將具有并列關(guān)系或者邏輯關(guān)系的課程進(jìn)行科學(xué)的組合，打破單列學(xué)科的固有模式，優(yōu)化與整合有關(guān)聯(lián)的課程，體現(xiàn)“組合式”課程教學(xué)的有效性與科學(xué)性。這種新型教學(xué)模式的實(shí)施可以引導(dǎo)高職院校學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，做好相似學(xué)科間的融合工作，使學(xué)科資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最大限度的提升高職院校大學(xué)生的綜合表現(xiàn)能力。