孫麗錦

課后作業(yè)是延伸課上教學內容的重要形式之一，也是銜接教材知識與課外知識的載體。語文教師要認真思考如何設計多樣化作業(yè)，才能讓學生通過完成課后作業(yè)鞏固課上所學知識，拓展思維品質與學習能力，學會自主獲取信息與處理信息，運用語文知識解決實際問題。因此，在大力倡導新課標的發(fā)展背景下，小學語文作業(yè)設計也要落實新思路與新形式，體現(xiàn)多樣化作業(yè)設計的好處。

一、設計情景性作業(yè)——激活學習興趣

語文教育應是一個開放性的過程，要借助一切機會、一切渠道、一切活動，鍛煉學生的語言運用能力，啟發(fā)發(fā)散思維與創(chuàng)新思維，在培養(yǎng)濃厚語文興趣的同時，提升語文學科素養(yǎng)，強化綜合運用能力。那么在設計課后作業(yè)時，通過情景性作業(yè)凸顯學科特性，從過去封閉式的語文教育轉為開放式的實踐活動，加強語文與社會生活的關聯(lián)性。例如，學完課文《漏》之后，讓學生分成幾個學習小組，自編自演童話故事。大家結合課文的內容，設計簡單的序幕，分配人物角色，在音樂烘托下表達思想、抒發(fā)情感。通過編排童話故事，啟發(fā)學生從不同層面去理解課文內容，再現(xiàn)文本情境，鞏固所學知識，同時也強化了文學創(chuàng)造力。

二、設計探究性作業(yè)——提升思維品質

設計課后作業(yè)要明確目的，直擊學習目標，通過設計探究性作業(yè)，啟發(fā)學生的創(chuàng)造思維，培育分析問題與解決問題的綜合語文能力。例如，學完課文《一支鉛筆的夢想》之后，為了調動學生積極的情感態(tài)度，設計“讀寫結合”的課后作業(yè)，寫一寫“鉛筆還會有哪些夢想？”，大家展開大膽模仿，結合自己的生活經驗與認知能力，打開想象力與創(chuàng)造力，寫一寫鉛筆的夢想，體驗學習語文知識的樂趣。再如，學完《荷花》之后，讓學生拿起畫筆畫一幅“荷花”的簡筆畫，由此激活了他們的探究精神與創(chuàng)造能力，這樣的作業(yè)形式充滿了趣味性，有利于調動學生的語文思維，提升思維品質。

三、設計分層性作業(yè)——體現(xiàn)因材施教

語文教學中發(fā)揮學生的主體作用，要遵循“最近發(fā)展區(qū)”的教育原則，結合每個學生的語文基礎、學習能力、學習習慣以及心智水平，設計有梯度、有層次的作業(yè)框架，適應不同層次的學習與發(fā)展需求，讓每個學生都能“跳一跳，摘到果子”，在學習中獲得成就感。例如，學完古詩《元日》之后，設計分層性作業(yè)：①流利朗讀古詩，梳理生字詞，理解古詩大意;②收集更多有關“春節(jié)”的詩歌，體會不同體裁詩歌表達春節(jié)熱鬧的場景是一樣的;③根據自己的理解，根據詩中春節(jié)熱鬧的場景畫一幅畫。三項作業(yè)內容層層遞進，先從考核基礎知識著手，培養(yǎng)語文興趣;再從情感體驗角度切入，深化對古詩的理解;最后，拓展學科知識，發(fā)揮學生特長，促進個性發(fā)展。

四、設計生活性作業(yè)——落實學以致用

新一輪教育改革突出強調“生本教育”思想，倡導語文教育要回歸生活，啟發(fā)學生在現(xiàn)實生活中積極、主動地運用語文知識思考問題和解決問題，落實學以致用的教學目標。因此設計小學語文生活性作業(yè)，貼近生活實際創(chuàng)設實踐情境，既有利于學生鞏固與運用課上所學知識，也能鍛煉他們獲取信息與處理信息的能力，啟發(fā)語文思維，激勵創(chuàng)新實踐，強化語文綜合素養(yǎng)。例如，學完課文《桂花雨》之后，為了更深刻地把握文本內涵，體會作者表達的思想情感，布置生活性作業(yè)：自己收集一些漂亮的桂花，認真的觀察桂花的顏色和形態(tài)，聞一聞桂花的味道;再上網查詢資料，進一步了解桂花生長所需的地理環(huán)境、土壤條件和氣候條件等，總結桂花的功能作用，在家長的幫助下制作美食，如釀桂花酒、做桂花蜜和桂花糕等等。通過完成課后作業(yè)，學生對課文《桂花雨》有了更深刻的理解，產生情感共鳴。

總之，小學語文多樣化作業(yè)設計的好處很多;經過調整課后作業(yè)設計方案，遵循因地制宜原則，體現(xiàn)因材施教思想，讓“作業(yè)”不再是負擔，而是一種樂趣，孩子們在多樣化的作業(yè)活動中養(yǎng)成會觀察、會思考、會創(chuàng)新的綜合能力，讓新課改提倡的“減負增效”教育思想真正落到實處。