尹特進

(四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院,四川 遂寧 629000)

會計基礎(chǔ)課程是財務(wù)會計類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、財務(wù)報表分析、審計等專業(yè)課程的基礎(chǔ)，其教學(xué)目標(biāo)是解決專業(yè)課程學(xué)習(xí)中要涉及的專業(yè)基礎(chǔ)理論、方法與技能知識。傳統(tǒng)的會計基礎(chǔ)課程內(nèi)容的構(gòu)建是基于手工會計處理，側(cè)重于會計核算流程，圍繞核算流程的組成構(gòu)件來組織編排教學(xué)內(nèi)容[1]。隨著會計理論和處理技術(shù)的發(fā)展進步，國際化和自動化程度提升，專業(yè)涉及的基礎(chǔ)理論、方法與技能越來越豐富，對知識結(jié)構(gòu)的要求也有所變化?；谑止ず怂懔鞒痰臅嫽A(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容越來越來不適應(yīng)現(xiàn)實，有必要對其課程的結(jié)構(gòu)框架及內(nèi)容編排進行相應(yīng)調(diào)整與充實。

一、傳統(tǒng)課程內(nèi)容調(diào)整與充實的必要性

傳統(tǒng)會計基礎(chǔ)課程內(nèi)容調(diào)整與充實的提出，其出發(fā)點是基于傳統(tǒng)會計基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容章節(jié)編排上存在局限和會計事項價值計量教學(xué)內(nèi)容缺乏兩個方面的原因。

（一）教學(xué)內(nèi)容章節(jié)的編排存在局限，表現(xiàn)為會計基礎(chǔ)知識點的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性缺乏

會計隨著信息處理技術(shù)的不斷發(fā)展，自動化程度越來越高，實務(wù)操作更多集中在會計核算信息系統(tǒng)的入口數(shù)據(jù)處理和操作流程及行為規(guī)范上，而會計數(shù)據(jù)的分類處理與輸出（帳薄、報表）過程全交由計算機進行處理。對會計執(zhí)業(yè)人員而言，專業(yè)基礎(chǔ)知識更多地是要求掌握其知識點功能指向的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，以及會計數(shù)據(jù)處理原理、流程和規(guī)則。傳統(tǒng)會計基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容偏重于按手工會計核算流程各環(huán)節(jié)來編排相關(guān)教學(xué)章節(jié)，在體現(xiàn)會計事項記錄方法、核算流程、會計計量以及會計行為規(guī)范等知識點的具體功能指向方面的相聯(lián)性和系統(tǒng)性不強，強調(diào)的是流程中的知識點運用。在會計數(shù)據(jù)處理自動化程度不高的手工會計核算情境下，這種編排有其科學(xué)性，但在現(xiàn)實情境中確存在局限。

基于此，會計基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)與會計實務(wù)情境相適應(yīng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的編排，將教學(xué)內(nèi)容按會計知識點的關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性思路來進行調(diào)整，給學(xué)生建立完整的、具有具體功能指向的基礎(chǔ)理論、方法與技能框架，并掌握與此相關(guān)知識點。

（二）會計事項價值計量教學(xué)內(nèi)容需要充實

隨著會計準(zhǔn)則的不斷完善與發(fā)展，會計事項計量屬性已由原來的歷史成本、重置成本計量屬性發(fā)展為更為多種的計量屬性并存；單一的名義貨幣單位和不變購買力單位計量單位提出，相應(yīng)計量時期也由初始計量發(fā)展為初始與持續(xù)期間計量并存。會計計量屬性與時期的變化使傳統(tǒng)會計基礎(chǔ)課程中涉及價值計量的內(nèi)容不適應(yīng)現(xiàn)實，造成學(xué)生在專業(yè)會計核心課程學(xué)習(xí)中對價值量計量屬性及計量方法無從適應(yīng)，形成一個不必要的學(xué)習(xí)與教學(xué)困難點。由此，會計計量相關(guān)知識成為會計基礎(chǔ)課程內(nèi)容必備的構(gòu)成要件，充實相關(guān)教學(xué)內(nèi)容成為必須。

二、課程內(nèi)容調(diào)整與充實基本思路

會計基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是為專業(yè)課程學(xué)習(xí)中對具體會計事項處理運用的理論、方法與技能建立觀念性、操作性的知識，在思考對課程內(nèi)容進行調(diào)整與充實時應(yīng)圍繞這一目標(biāo)任務(wù)進行。

首先，課程內(nèi)容調(diào)整與充實要服務(wù)于后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，滿足專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需求是調(diào)整與充實過程中確定課程具體教學(xué)內(nèi)容的一項重要原則。財會專業(yè)后續(xù)的主干課程有財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)報表分析、財務(wù)管理、審計等，這些課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容均需建立在一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論、方法和技能知識點基礎(chǔ)之上，在此基礎(chǔ)之上才能理解、掌握和學(xué)好這些課程的相關(guān)內(nèi)容[2]。

其次，在確定課程具體教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，分析基礎(chǔ)理論、方法和技能知識點相互間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，圍繞關(guān)聯(lián)關(guān)系來組織相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。會計是資金運用的管理活動，在這項管理活動中運用的基礎(chǔ)理論、方法和技能知識點是具有其各自特定的功能指向，將相同、相關(guān)功能知識點內(nèi)容組織在一起，可以形成功能系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，強化教學(xué)內(nèi)容的功能相關(guān)與系統(tǒng)性。

第三，就會計核算方法體系而言，會計基礎(chǔ)理論、方法和技能知識點根據(jù)功能指向一般可以確定為：工作認知相關(guān)、會計事項記錄相關(guān)、會計核算循環(huán)相關(guān)、會計計量相關(guān)、會計工作行為規(guī)范相關(guān)等五個方面的功能指向。在對課程內(nèi)容進行調(diào)整與充實時，內(nèi)容編排可以據(jù)此來設(shè)計章節(jié)[3]。

根據(jù)以上思考，會計基礎(chǔ)課程內(nèi)容調(diào)整與充實基本思路確定為：以專業(yè)課程學(xué)習(xí)所需知識點的關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性確定教學(xué)項目，項目內(nèi)以知識點確定任務(wù)，按任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容。

思路中教學(xué)內(nèi)容確定采用二種方式實現(xiàn)，一是對傳統(tǒng)課程內(nèi)容編排進行調(diào)整，將原來分散學(xué)習(xí)的會計事項記錄方法、會計核算流程、會計工作行為規(guī)范等相關(guān)內(nèi)容按功能指向的關(guān)聯(lián)性與系統(tǒng)性整合為相應(yīng)教學(xué)項目；二是充實會計計量教學(xué)內(nèi)容，將會計要素計量相關(guān)的知識點充實到課程中，獨立形成一個教學(xué)項目。

三、課程教學(xué)項目、任務(wù)及內(nèi)容的設(shè)計

根據(jù)基本思路，課程教學(xué)內(nèi)容根據(jù)知識點功能指向設(shè)置五個項目，各項目教學(xué)任務(wù)及內(nèi)容設(shè)計如下。

（一）會計認知

該項目下的教學(xué)任務(wù)及內(nèi)容設(shè)計沿習(xí)傳統(tǒng)課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容為會計職業(yè)的常識性知識，教學(xué)目標(biāo)是對會計工作的基本認知。項目內(nèi)的教學(xué)任務(wù)及內(nèi)容與傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容編排一致，圍繞會計是從“生產(chǎn)職能的附帶部分”，即在“生產(chǎn)時間之外附帶地把收支、支付日期等記載下來”的活動，逐漸演變到“從生產(chǎn)職能中分離出來，成為特殊的、專門委托的當(dāng)事人的獨立的職能”，到最終形成“過程的控制和觀念的總結(jié)”的一項經(jīng)濟活動過程的管理活動這一主線組織教學(xué)內(nèi)容。項目內(nèi)的教學(xué)任務(wù)包括會計產(chǎn)生與發(fā)展、會計特點、會計職能與任務(wù)、會計前提與原則等。

（二）會計事項記錄方法

會計作為經(jīng)濟活動“過程的控制和觀念的總結(jié)”的一項管理，它是通過對經(jīng)濟活動的事項進行價值記錄來實現(xiàn)。會計記錄有自己特定的一套記錄方法，本項目教學(xué)內(nèi)容設(shè)計圍繞會計作為“觀念的總結(jié)”的觀點，來建立與會計事項記錄密切相關(guān)的知識點，教學(xué)目標(biāo)是理解和掌握如何對會計事項進行記錄。項目內(nèi)教學(xué)任務(wù)按事項記錄相關(guān)的思路來進行組織，其思路路徑：會計事項是由會計要素組成、相應(yīng)各要素要確定一個具體的名稱來加以區(qū)別、會計要素通過組合與變動構(gòu)成會計事項、事項記錄載體與具體記錄方法。按此思路路徑，項目內(nèi)設(shè)置的教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容包括四個方面：一是會計要素；二是會計要素在靜態(tài)與動態(tài)下的表現(xiàn)及平衡規(guī)律；三是會計要素的具體名稱、記錄工具、記錄方法，即會計科目、會計帳戶、復(fù)式記帳法；四是會計事項記錄例解，即會計帳戶與復(fù)式記帳法運用。

本項目教學(xué)任務(wù)內(nèi)容的組織改變了傳統(tǒng)會計基礎(chǔ)課程分散在各章學(xué)習(xí)會計記錄理論、方法與技能的教學(xué)思路，將涉及會計記錄的相關(guān)知識點整合在一個項目內(nèi)實施，教學(xué)過程更有助于學(xué)生系統(tǒng)、整體理解和掌握會計記錄建立的理論、方法與技能。

（三）會計核算流程

會計對會計事項進行記錄和會計數(shù)據(jù)處理，是按特定的流程，在會計期間內(nèi)按部就班地進行有序處理，形成會計核算循環(huán)，在持續(xù)經(jīng)營期內(nèi)周而復(fù)始循環(huán)形成會計周轉(zhuǎn)。會計核算循環(huán)構(gòu)成會計核算流程，會計核算流程目標(biāo)是對會計期間內(nèi)的會計事項進行“核算與監(jiān)督”，這一過程實質(zhì)是對會計信息數(shù)據(jù)從零星分散（會計憑證）到分類反映（會計帳?。┰俚郊蟹从常〞媹蟊恚┑臄?shù)據(jù)處理過程。本項目教學(xué)內(nèi)容即為會計循環(huán)涉及的相關(guān)理論、方法與技能，教學(xué)目標(biāo)是了解和掌握會計核算流程。在教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容設(shè)計上圍繞會計事項處理循環(huán)流程（會計憑證-會計帳薄-會計報表）模式的組成要件的相關(guān)知識點來組織。教學(xué)任務(wù)包括：一是核算流程組成構(gòu)件，即會計憑證、會計帳薄、會計報表三要素；二是核算流程各組成要件的具體組織形式及內(nèi)容；三是會計憑證、會計帳薄組織形式的優(yōu)化[2]。

該教學(xué)項目內(nèi)容的組織是將傳統(tǒng)會計基礎(chǔ)課程中作為獨立章節(jié)的會計憑證、會計帳薄、會計報表、帳務(wù)處理程序的教學(xué)內(nèi)容整合為一個整體，系統(tǒng)學(xué)習(xí)會計事項處理的流程及所涉及的相關(guān)知識點。項目內(nèi)知識點的組織是基于現(xiàn)代會計自動化程度越來越來高，除會計憑證處理依賴人工程度較高外，更多的是強調(diào)掌握會計事項處理操作流程規(guī)則及自動化處理會計業(yè)務(wù)的流程這一現(xiàn)實狀況。將涉及會計核算流程相關(guān)內(nèi)容整合在一個項目內(nèi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更符合現(xiàn)代會計的實際，一方面了解和掌握會計核算流程模式及規(guī)定，另一方面掌握流程內(nèi)含的各環(huán)節(jié)具體理論、方法與技能。

（四）會計計量

會計在對會計事項進行處理時是以貨幣為計量單位進行記錄的，如何對經(jīng)濟活動中涉及的具體會計要素入帳的價值量進行確認是會計記錄的基礎(chǔ)。隨著會計準(zhǔn)則的不斷充實與發(fā)展，會計計量屬性、計量單位顯現(xiàn)多樣性、入帳價值量也出現(xiàn)初始計量和后續(xù)計量之分，會計計量方面的知識點成為非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)會計基礎(chǔ)課程對會計計量教學(xué)內(nèi)容組織設(shè)計極少以單獨章節(jié)形式系統(tǒng)涉及，常見于會計事項處理中提及，只列結(jié)果，不作深入介紹。將涉及會計計量相關(guān)內(nèi)容整合在一個項目內(nèi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，將更有利于學(xué)生了解和掌握會計事項的價值計量如何確定。

本項目教學(xué)內(nèi)容針對會計對象價值量確認的相關(guān)知識點來組織，教學(xué)目標(biāo)是了解和掌握會計事項的價值計量。根據(jù)會計計量是對經(jīng)過確認的交易或事項,確定其入賬價值這一界定，本教學(xué)項目任務(wù)設(shè)計包括四個方面：一是會計計量屬性和計量單位；二是資產(chǎn)、負債與所有者權(quán)益計量；三是成本計算；四是收入與費用確認制。

（五）會計工作行為規(guī)范

會計作為一項經(jīng)濟管理活動，有與其他經(jīng)濟管理不同的管理規(guī)則，只有在遵循規(guī)則的前提下，會計管理才能合理、合規(guī)、合法與有序、有效地進行。本項目教學(xué)內(nèi)容為會計行為相關(guān)法律、法規(guī)、制度等規(guī)則的內(nèi)容，所涉及的教學(xué)任務(wù)包括法規(guī)、機構(gòu)、檔案、內(nèi)控、自動化等。具體包括：會計法規(guī)、會計機構(gòu)與人員、會計檔案、會計內(nèi)部控制、會計電算化等五個方面。

該部分教學(xué)內(nèi)容的組織是將傳統(tǒng)會計基礎(chǔ)課程中總論與會計工作組織的內(nèi)容作了整合，將涉及會計行為規(guī)則的相關(guān)規(guī)定集中學(xué)習(xí)，從總體上了解不同層面的會計行為規(guī)則和規(guī)定。

根據(jù)以上所述各項目下確定的教學(xué)任務(wù)，各任務(wù)下的主要教學(xué)內(nèi)容設(shè)計如表1所示。

表1會計基礎(chǔ)課程項目、任務(wù)及主要教學(xué)內(nèi)容

五、會計工作行為規(guī)范3、成本計算4、收入與費用確認制1、會計法規(guī)2、會計機構(gòu)與人員3、會計檔案4、會計內(nèi)部控制5、會計電算化采購成本、生產(chǎn)成本、銷售成本組成內(nèi)容及成本計算方法。收付實現(xiàn)制與權(quán)責(zé)發(fā)生制；收入與費用確認。會計法規(guī)組成內(nèi)容；會計法律；會計準(zhǔn)則；會計制度。會計機構(gòu)設(shè)置；會計工作組織形式；會計人員配置與職責(zé)權(quán)限；會計工作交接規(guī)定。會計檔案組成內(nèi)容；會計檔案裝訂與保管；會計檔案的使用規(guī)定。會計內(nèi)部控制原則；會計內(nèi)部控制內(nèi)容；會計內(nèi)部控制方法。會計電算化的組織形式；會計電算化下崗位設(shè)置；會計電算化下核算程序特點；會計電算化下內(nèi)部控制與檔案管理。

四、結(jié)語

通過對課程內(nèi)容調(diào)整與充實探索的實踐，從實施結(jié)果觀察，課程教學(xué)有兩個方面的提升。

一是提升了對會計知識點功能性的系統(tǒng)認知，加深了知識點的掌握與理解。教學(xué)內(nèi)容按知識點的功能關(guān)聯(lián)性來組織編排，將原來分散學(xué)習(xí)的會計記錄方法、會計計量、會計核算流程、會計行為規(guī)范相關(guān)內(nèi)容按知識點的關(guān)聯(lián)性系統(tǒng)整合歸集在一個特定的項目內(nèi)學(xué)習(xí)，強化了學(xué)習(xí)內(nèi)容功能指向，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能系統(tǒng)掌握與理解知識點，提升了學(xué)生對會計信息系統(tǒng)中的基礎(chǔ)知識點所要完成的任務(wù)、作用的認知，更為系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識。

二是提升了會計計量知識。隨著會計準(zhǔn)則的不斷完善和與國際會計的接軌，會計計量方面的改變使原有課程中涉及價值計量的內(nèi)容不適應(yīng)后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，無形中形成一個不必要的學(xué)習(xí)與教學(xué)困難點。課程以獨立項目組織會計計量的相關(guān)知識點，提升學(xué)生在會計計量方面的知識水平，使學(xué)生在后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中能較為容易理解會計事項涉及的價值量確認，掌握會計事項涉及的價值量確認理論、方法與技能，解決學(xué)習(xí)中知其然不知其所以然而死記硬背的學(xué)習(xí)問題。

隨著我國會計準(zhǔn)則越來越國際化，以及會計處理的智能化進步，財務(wù)會計類專業(yè)教學(xué)中最為基礎(chǔ)的會計基礎(chǔ)課程內(nèi)容應(yīng)不斷的在教學(xué)實踐中進行調(diào)整和充實，以適應(yīng)現(xiàn)實狀況，否則會計教學(xué)內(nèi)容將不適應(yīng)現(xiàn)實，培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)社會的能力和后續(xù)職業(yè)發(fā)展能力將大打折扣。作為高校會計課程的教師，應(yīng)有這方面的敏銳感知，在教學(xué)中不斷探析，主動對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整和充實，以培養(yǎng)適應(yīng)時代、適應(yīng)社會的高素質(zhì)人才。