羅 倩

(永城職業(yè)學(xué)院 經(jīng)濟貿(mào)易系，河南 商丘 476600)

在我國經(jīng)濟發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為我國經(jīng)濟發(fā)展的新引擎，推動著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，為實現(xiàn)傳統(tǒng)企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和市場提供了活力。在當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展新形勢下，2018年9月18日國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，該文件不僅從新的高度對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提出了新要求，同時又從整體上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度融入經(jīng)濟社會的發(fā)展，實現(xiàn)了從局部到整體、從現(xiàn)象到機制的跨越，為推動經(jīng)濟增長提供了重要的動力。

高職院校是人才輸出的重要端口，為地方經(jīng)濟的發(fā)展以及社會服務(wù)承擔(dān)著一定的職責(zé)，在較為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，踐行雙創(chuàng)理念、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力勢在必行[1]。雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的理念，貫穿整個高職教育全過程，是高職教育改革的風(fēng)向標(biāo)，也是高職緩解就業(yè)壓力的改革新思路。高職院校的大學(xué)生是我國技能型人才的主力軍。近幾年，國家不斷出臺鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，并給予資金上的支持。這不但拓寬了大學(xué)生的就業(yè)面，也帶動了社會自主創(chuàng)業(yè)的熱潮，為促進經(jīng)濟動力的提升注入了新的力量。

當(dāng)今社會環(huán)境中，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不能僅停留在校內(nèi)閉門造車，而是要走出校門，與企業(yè)、社會資源有效對接，并建立科學(xué)的系統(tǒng)化校企合作培養(yǎng)機制，來提升大學(xué)生的綜合技能[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是為了提高大學(xué)生持續(xù)性自我發(fā)展的能力，教師需要進一步提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的職業(yè)精神融入職業(yè)技能鍛煉之中[3]。雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)還與課程設(shè)計、職業(yè)生源規(guī)劃、求職輔導(dǎo)、實踐教學(xué)、雙創(chuàng)政策解讀等息息相關(guān)，并持續(xù)貫穿大學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯。

一、雙創(chuàng)能力培養(yǎng)所面臨的問題

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，得到了高職院校的認(rèn)可與支持。但在實施雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的過程中，遇到了一些問題，實際培養(yǎng)效果也出現(xiàn)了不少偏差。

(一)學(xué)校對雙創(chuàng)培養(yǎng)的重視度不夠且辦學(xué)條件有限

近年來，隨著高職院校合并以及專升本現(xiàn)象成風(fēng)，高職院校之間的生源競爭也愈發(fā)激烈。在這種環(huán)境下，多數(shù)高職院校將發(fā)展目標(biāo)定位在建設(shè)一流大學(xué)上，并通過擴招和增加學(xué)科人才的培養(yǎng)方案來提升學(xué)校的知名度，這種辦學(xué)方向使得高職雙創(chuàng)人才培養(yǎng)得不到應(yīng)有的重視。

學(xué)校方面，雙創(chuàng)理念在頂層設(shè)計中的應(yīng)用實踐良莠不齊，缺乏系統(tǒng)性的養(yǎng)成計劃。出現(xiàn)這種問題的原因大都是由于高職院校的辦學(xué)條件有限。辦學(xué)條件的限制是高職院校在對學(xué)生進行雙創(chuàng)能力培養(yǎng)時遇到的最大阻力。一些高職院校雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的應(yīng)用實踐受到辦學(xué)規(guī)模、師資力量、政府資金、專業(yè)特色以及所處的區(qū)域差異等條件的影響。因此，高職院校需要對接外部企業(yè)的資源，開展校企聯(lián)合共育模式來拓展雙創(chuàng)培養(yǎng)機制。

(二)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系需要完善

高職院校作為技能型人才培養(yǎng)的重要基地，雖然雙創(chuàng)能力培養(yǎng)得到了學(xué)校重視，但是，在實踐中，仍然有所欠缺。比如，高職院校在課程設(shè)置中僅開設(shè)一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程來應(yīng)付教育部門的檢查，再如，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐中，由于受師資力量的限制，大學(xué)生雙創(chuàng)能力缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。

高職院校的課程設(shè)置有待優(yōu)化。高職院校的大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力培養(yǎng)需要充分融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。部分高職院校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當(dāng)作一門理論課程，授課地點僅局限在教室里，對于還處于校園生活中的大學(xué)生來說，單純的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程很難達到培養(yǎng)效果。

雙創(chuàng)指導(dǎo)服務(wù)不到位。部分大學(xué)生沒有得到系統(tǒng)的雙創(chuàng)指導(dǎo)服務(wù)。因此，他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策及其程序辦理流程等內(nèi)容知之甚少。同時，對大學(xué)生的雙創(chuàng)指導(dǎo)需要根據(jù)大學(xué)生自身的綜合能力進行個性化評估，不能無差別的將同一套雙創(chuàng)指導(dǎo)理論灌輸?shù)剿写髮W(xué)生思想中，而應(yīng)該將雙創(chuàng)指導(dǎo)分門別類，有效地融入學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)中，并模擬現(xiàn)實職場環(huán)境，給予大學(xué)生系統(tǒng)性的、針對性強的雙創(chuàng)指導(dǎo)服務(wù)。

(三)學(xué)生自身不具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自覺意識

受應(yīng)試教育體制的影響，高校本身營造的雙創(chuàng)意識氛圍不夠，這使得要想在高職教育階段改變大學(xué)生的雙創(chuàng)觀念具有較大的障礙。比如，大學(xué)生在就業(yè)觀、價值觀、人生觀等方面?zhèn)鹘y(tǒng)的固有思維難以扭轉(zhuǎn)。社會實踐鍛煉的缺乏及創(chuàng)新能力淡薄等，已經(jīng)成為高職大學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的阻力。

大學(xué)生缺乏一定的實踐能力。造成這個現(xiàn)象的原因，大多是由于大學(xué)生缺乏企業(yè)實踐鍛煉，對企業(yè)在實際運作中的各個部門及崗位職責(zé)了解甚少。基于此，大學(xué)生們很難確定適合他們的職業(yè)崗位，更談不上個人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)與構(gòu)想。

創(chuàng)新意識淡薄。通過創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，不少新型的第三產(chǎn)業(yè)應(yīng)運而生，層出不窮。受應(yīng)試教育的影響，大學(xué)生難以舍棄個人的學(xué)業(yè)而去從事科研成果的轉(zhuǎn)化或創(chuàng)業(yè)實踐。缺乏充分的創(chuàng)新空間和政策、創(chuàng)業(yè)資金上的支持，這也在一定程度上阻礙了大學(xué)生雙創(chuàng)能力的實現(xiàn)。

固有思維難以扭轉(zhuǎn)。目前，還有不少大學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)之后尋找到工作單位就是就業(yè)，卻沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)散思維。然而，在經(jīng)濟發(fā)展新時期，中小微企業(yè)、個體經(jīng)營等多樣化的經(jīng)營模式呈現(xiàn)出了上升態(tài)勢。因此，要加強大學(xué)生對就業(yè)市場的了解，進一步扭轉(zhuǎn)大學(xué)生傳統(tǒng)的就業(yè)觀念。

二、提升大學(xué)生雙創(chuàng)能力的必要性

高職教育的發(fā)展與經(jīng)濟社會息息相關(guān)，目前我國正著力出臺相關(guān)政策解決就業(yè)問題。在當(dāng)今經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，社會在人才需求方面迫切需要創(chuàng)新型人才。因此，高職院校需要借助外部企業(yè)的資源力量，共同開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，著力提高人才供給質(zhì)量，提升大學(xué)生的雙創(chuàng)能力以適應(yīng)經(jīng)濟社會人才市場的需求。

(一)適應(yīng)經(jīng)濟社會的人才需求

鼓勵創(chuàng)新是我國尋求新的經(jīng)濟增長點的重要舉措之一。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、技術(shù)更新?lián)Q代、跨行業(yè)融合的經(jīng)濟社會發(fā)展背景下，企業(yè)對創(chuàng)新型技能型人才需求十分迫切。企業(yè)會通過科技創(chuàng)新、技術(shù)升級、優(yōu)化人力資源配置等方式來提高自身響應(yīng)市場的能力，增強其核心競爭力。

當(dāng)前，高職院校作為人才供給端，要想培養(yǎng)出符合當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展形勢的技術(shù)型人才，就需要在人才培養(yǎng)方案上結(jié)合創(chuàng)新型人才市場需求進行有效的調(diào)整。 高職院校的人才培養(yǎng)需要與實際的社會人才需求相對接，明確校企共育下人才市場的需求發(fā)展方向，確保市場需求下的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量。比如，隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，新興的第三產(chǎn)業(yè)已經(jīng)突破了原有的專業(yè)界限，實現(xiàn)了多個專業(yè)的深度融合。根據(jù)這種發(fā)展趨勢，不少高職院校及時將雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案融入相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)，以便及時滿足行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展需要。

(二)提高雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量

雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升，是需要時間積累和實踐經(jīng)驗積累來實現(xiàn)的。當(dāng)前，不少高職院校在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置上有一定的盲目性。雖然高校緊抓熱門專業(yè)的市場需求，但是，因缺乏內(nèi)涵式建設(shè)，使得雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。同時，高職培養(yǎng)的大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域存在學(xué)非所用的現(xiàn)象，甚至有些高職院校的人才培養(yǎng)方案已不適用于當(dāng)前的經(jīng)濟社會，出現(xiàn)了一定程度上的人才資源浪費。

三、校企共育下雙創(chuàng)能力培養(yǎng)路徑

大學(xué)生作為我國重要的人才資源，是我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的中堅力量，大學(xué)生的加入有力地促進了地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和企業(yè)的科技水平，同時提升了中小微企業(yè)的市場活力。高職院校作為雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的重要基地，要主動適應(yīng)社會對人才的需求，并實現(xiàn)無縫對接。因此，高職院校應(yīng)該打破辦學(xué)條件的限制，聯(lián)合地方企業(yè)為大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科研環(huán)境、孵化環(huán)境，以校企共育的模式促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

(一)搭建校企共育的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)平臺

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的貫徹與執(zhí)行，要打破校園課堂教學(xué)的局限性，充分利用外部合作企業(yè)的資源，為大學(xué)生營造良好的實踐載體。學(xué)校層面應(yīng)做出頂層規(guī)劃，與合作企業(yè)共同簽訂校企合作培養(yǎng)協(xié)議，開創(chuàng)層次多樣的校企共育的培養(yǎng)平臺。

共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。企業(yè)在與高職院校共同建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的過程中，應(yīng)做到校企雙方合作利益的平衡。校企雙方通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的搭建，一方面可以帶動合作企業(yè)科研成果的創(chuàng)新；另一方面也為高職院校解決了雙創(chuàng)人才實踐能力培養(yǎng)的難題。基于校企共建下的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，使大學(xué)生雙創(chuàng)能力得到真正的鍛煉，激發(fā)大學(xué)生個人能力的充分發(fā)揮，從而使大學(xué)生雙創(chuàng)能力得到逐步提升。

共建雙創(chuàng)孵化基地。校企聯(lián)合創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，為大學(xué)生提供雙創(chuàng)培訓(xùn)基地、經(jīng)營場地、技術(shù)鑒定、資金資助等，并給予上級政策文件的咨詢和指導(dǎo)服務(wù)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的難題在于如何將技術(shù)成果進行有效地轉(zhuǎn)化以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金融資問題等。只有校企聯(lián)合共同解決大學(xué)生雙創(chuàng)孵化基地的難題，才能促進雙創(chuàng)孵化基地的良好運轉(zhuǎn)。校企應(yīng)聯(lián)合開拓孵化項目，以項目任務(wù)作為驅(qū)動力，激發(fā)學(xué)生的參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性與熱情。

(二)基于共同目標(biāo)的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案制定

校企雙方共同建立人才培養(yǎng)工作組，共同參與人才培養(yǎng)方案的制定。該方案應(yīng)加強合作企業(yè)對人才培養(yǎng)的指導(dǎo)力度，使企業(yè)深度參與到高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)機制中。校企合作雙方應(yīng)深入到工作崗位的一線，將高職院校自身的科研資源與企業(yè)技術(shù)、管理、業(yè)務(wù)、市場等資源有效對接，將理論內(nèi)容與實際崗位需求深度融合，共同制定人才培養(yǎng)方案。

同時，雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)不是單靠某一門雙創(chuàng)課程就可以解決的，而是需要融入大學(xué)生的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。在人才培養(yǎng)方案的建設(shè)中，制定者應(yīng)結(jié)合人才市場和地方經(jīng)濟發(fā)展，持續(xù)地進行系統(tǒng)化修訂，不斷地完善人才培養(yǎng)方案。

(三)合理組建校內(nèi)外雙創(chuàng)教師隊伍

不同專業(yè)的學(xué)生的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)方案應(yīng)該適時進行調(diào)整。一般來講，通過共建雙向流動式的長效合作機制，由校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)科技能手聯(lián)合組建雙創(chuàng)培養(yǎng)的師資隊伍，將企業(yè)技術(shù)能手“請進來”，同時激勵校內(nèi)專業(yè)教師“走出去”，讓校內(nèi)外師資隊伍融會貫通，進行緊密合作。同時，教師隊伍的選拔也應(yīng)以創(chuàng)新型、研發(fā)型的專業(yè)技術(shù)能手和“雙師”型教師為主，采用線上與線下混合的多重教學(xué)手段，提升教學(xué)的實踐水平和教學(xué)效果。

(四)系統(tǒng)規(guī)劃雙創(chuàng)教育教學(xué)

針對大學(xué)生雙創(chuàng)能力的現(xiàn)實情況，高職院校作為主動方，應(yīng)積極與合作企業(yè)共同謀劃大學(xué)生雙創(chuàng)能力的教育教學(xué)培養(yǎng)方案，將大學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)貫穿于整個培養(yǎng)過程。從三個階段做好基于校企共育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)系統(tǒng)規(guī)劃(如圖1)：

圖1 雙創(chuàng)教育教學(xué)培養(yǎng)的三階段

第一階段初識期：這個階段是大學(xué)生初入高職院校進行學(xué)習(xí)，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識度較低。在這個階段主要做好：

職業(yè)規(guī)劃。從大學(xué)生入校開始，學(xué)校應(yīng)對大學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)工作，使大學(xué)生從思想上認(rèn)識到職業(yè)規(guī)劃對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性。職業(yè)規(guī)劃最重要的任務(wù)是使大學(xué)生清楚地認(rèn)識自身的優(yōu)劣勢，認(rèn)清自身的職業(yè)目標(biāo)定位，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)思路。

指導(dǎo)服務(wù)中心。雙創(chuàng)指導(dǎo)的范圍應(yīng)包括職業(yè)生涯規(guī)劃、思想指導(dǎo)、心理引導(dǎo)、雙創(chuàng)形勢分析、雙創(chuàng)政策解讀等內(nèi)容，全面做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的后方保障。通過建立雙創(chuàng)指導(dǎo)服務(wù)中心，加強對大學(xué)生雙創(chuàng)政策方面的宣傳，正確宏觀地引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。指導(dǎo)服務(wù)中心應(yīng)及時為大學(xué)生提供雙創(chuàng)服務(wù)市場的最新信息，使大學(xué)生更快捷地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的最新政策信息。

第二階段實踐期：隨著大學(xué)生日益接觸專業(yè)領(lǐng)域，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐學(xué)習(xí)也會隨之而來，這個階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方案需要進一步與專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)、實驗實訓(xùn)等相融入。

實踐教學(xué)在高職院校中是一項非常被重視并著力提升的工作。當(dāng)然，實踐教學(xué)在雙創(chuàng)能力培養(yǎng)方案的實施中確實存在著不少困難與阻力。應(yīng)開展形式多樣的實踐教學(xué)活動，在潛移默化中促使大學(xué)生真正體會到個人能力的高低差異，找到自身的長處與短板，也進一步讓大學(xué)生體驗到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所帶來的成就感。

第三階段孵化期：進入此階段的大學(xué)生，已具備較為成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進入了創(chuàng)新技術(shù)轉(zhuǎn)化萌芽期或者創(chuàng)業(yè)雛形期。通過校企共建的雙創(chuàng)孵化基地，可為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供保障。

雙創(chuàng)項目任務(wù)驅(qū)動法。在基于校企共育的機制下，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動，是最有成效的一種雙創(chuàng)孵化方式。這種方式是以創(chuàng)新研發(fā)項目或創(chuàng)業(yè)項目為驅(qū)動，由校企雙方組建孵化團隊，通過項目任務(wù)的完成，實現(xiàn)雙創(chuàng)項目的孵化。

四、結(jié)語

在經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下，高職院校面向社會輸出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，積極主動地承擔(dān)著提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才質(zhì)量的重任，進而成為地方經(jīng)濟創(chuàng)新發(fā)展的長遠(yuǎn)動力。高職院校作為創(chuàng)新型、技能型人才的培養(yǎng)基地，承擔(dān)著為地方經(jīng)濟貢獻人才的重要社會責(zé)任。通過校企聯(lián)合共同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，進一步促進了高職院校與社會人才需求的無縫對接。