宋小青,魏會平,董明綱,李繼紅,朱登祥,尹海峰，韓 敏，蘇立寧

(1.河北北方學(xué)院 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，河北 張家口 075000；2.河北北方學(xué)院 學(xué)報編輯部，河北 張家口 075000)

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“要堅持把立德樹人作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全員育人、全程育人與全方位育人”[1]，“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]?！罢n程思政”的本質(zhì)是在專業(yè)知識傳播中實現(xiàn)價值引領(lǐng)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是高校落實“立德樹人”根本任務(wù)的重要舉措[2]。

一、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)“課程思政”建設(shè)目標

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，其地位越來越重要，已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)核心學(xué)科之一。加強醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)“課程思政”建設(shè)，就是將“思政育人”與遺傳學(xué)專業(yè)知識在教學(xué)中完美融合，實現(xiàn)教書與育人的雙重功能。

現(xiàn)階段，預(yù)測(predictive)、預(yù)防(preventive)、個性化(personalized)及參與(participatory)的醫(yī)學(xué)，即4P醫(yī)學(xué)仍處于起步階段，要建成可預(yù)測、可預(yù)防、個性化及參與型的4P醫(yī)學(xué)，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是首推學(xué)科[3]。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)向?qū)W生傳授遺傳病的發(fā)病機制、診療方法和預(yù)防手段等專業(yè)知識，督促學(xué)生掌握臨床遺傳學(xué)實踐技能，并強化“基因型和表現(xiàn)型”數(shù)據(jù)庫的使用方法和遺傳咨詢技巧，確保學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中能為“降低出生人口缺陷，提高出生人口素質(zhì)”貢獻一己之力?！鞍賹W(xué)德先行”，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)這一主陣地，深度挖掘?qū)I(yè)知識中蘊含的“思政”元素，在教學(xué)中潛移默化地融入中國特色社會主義理論、社會主義核心價值觀和醫(yī)學(xué)科學(xué)精神，并加強中華優(yōu)良傳統(tǒng)文化教育，使“思政”不僅進入課堂，更要深入到學(xué)生的頭腦和心中，進而培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德情操，達到立德樹人的目的。

二、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)“課程思政”實施方案

“課程思政”作為一種新的教育教學(xué)理念，將“思政育人”元素融入專業(yè)知識傳授中，使課堂教學(xué)真正發(fā)揮教書育人的作用。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)“課程思政”在教學(xué)中經(jīng)過不斷探索與創(chuàng)新，其實施方案逐步完善。

(一)提升教師“課程思政”教學(xué)水平

“課程思政”的實施與一支具有思想政治教育意識和教育水平的師資隊伍直接相關(guān)。授課教師要做到“以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德”，確?！罢n程思政”教學(xué)工作常講常新。

首先，授課教師應(yīng)克服思想政治教育能力不足的短板，對馬克思主義理論基礎(chǔ)、社會主義核心價值觀以及“中國夢”等時政熱點進行深度解析，發(fā)掘“思政”要素和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)專業(yè)知識的內(nèi)在契合點。其次，授課教師應(yīng)深入到“思政課程”的教學(xué)中，并進行教學(xué)觀摩與學(xué)習(xí)，逐步提高自身的思想政治素養(yǎng)和“思政”育人能力，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)“課程思政”的長足發(fā)展。再次，授課教師對課堂引入的“思政”案例要做到“知其所以然”，只有這樣才能在教學(xué)中將“理”講透徹，進而讓學(xué)生信服。要具備將“理”講透的能力，授課教師就要“敏而好學(xué)”，如通過在線醫(yī)學(xué)類“課程思政”示范課、學(xué)習(xí)強國App以及“課程思政”慕課進行學(xué)習(xí)，借鑒精髓，彌補不足。此外，授課教師還應(yīng)通過集體備課等教學(xué)活動充分把握教學(xué)內(nèi)容，確保專業(yè)知識與“思政”案例無縫對接。最后，授課教師應(yīng)注重改進教學(xué)方法和形式，運用案例式、問題式和任務(wù)式等教學(xué)方法，結(jié)合慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)等多種師生互動形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓教學(xué)在學(xué)生的參與下真正“活”起來，進而提高“課程思政”教學(xué)質(zhì)量。

(二)將“課程思政”融入教學(xué)

“課程思政”融入醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)旨在挖掘?qū)I(yè)知識中蘊含的德育元素，實現(xiàn)“知識傳授”與“價值引領(lǐng)”同行并重，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

1.激發(fā)學(xué)生的愛國情懷

習(xí)近平總書記曾指出：“5000多年來，中華民族之所以能夠經(jīng)受住無數(shù)難以想象的風(fēng)險和考驗，始終保持旺盛生命力，生生不息，薪火相傳，同中華民族有深厚持久的愛國主義傳統(tǒng)是密不可分的?！贬t(yī)學(xué)遺傳學(xué)“課程思政”的目的之一是通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。如在講授“顯帶核型與基因定位”時，可引入談家楨院士的事跡。談家偵院士在美國博士畢業(yè)后毅然回到祖國的懷抱，把畢生精力獻給了中國的遺傳學(xué)事業(yè)。他于1944年發(fā)現(xiàn)的“鑲嵌顯性現(xiàn)象”至今仍是遺傳學(xué)教科書中的經(jīng)典內(nèi)容。1997年，談老不顧年事已高，奔走于多地并考查了多家基因研究單位，還給時任國家主席的江澤民同志寫信大聲疾呼，“再不采取有力措施，中國基因資源將被掠奪殆盡”。這樣感人的科學(xué)家事跡能激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)熱情和崇高的家國情懷，也能使他們深刻認識到要努力學(xué)好專業(yè)知識，最終報效祖國。

2.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

科學(xué)是嚴密的知識體系，需要嚴謹縝密的思維和理性理智的態(tài)度。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)應(yīng)通過循序漸進的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍與認真嚴謹?shù)尼t(yī)學(xué)科研品質(zhì)。如在講授“遺傳物質(zhì)突變”這一知識點時，可引入“切爾貝諾利”核泄漏造成200多萬人患上“放射病”的案例，而造成核泄漏的主要原因是電站工作人員的不規(guī)范操作。這樣不僅可以使學(xué)生牢記核輻射對人體的嚴重危害，還能讓學(xué)生銘記嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度的重要性。此外，在教學(xué)中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的理性質(zhì)疑精神。例如：國外醫(yī)學(xué)界一直認為“蠶豆病”是“花粉致病”，而杜傳書教授在工作早期參加流行病普查時就曾對此有過懷疑。帶著這樣的質(zhì)疑，杜教授于1955年開始致力于蠶豆病發(fā)病機理的研究，并于1962年發(fā)現(xiàn)葡糖-6-磷酸脫氫酶缺乏是蠶豆病的主要病因，開辟了國內(nèi)“生化遺傳學(xué)”研究新領(lǐng)域。在“遺傳性代謝缺陷病”教學(xué)中講解以上案例，學(xué)生收獲的不僅是專業(yè)知識，還有敢于挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)權(quán)威的勇氣。

3.增強學(xué)生的社會責(zé)任感

作為未來的醫(yī)務(wù)工作者，醫(yī)學(xué)生肩負著“健康所系、性命相托”的神圣使命。“課程思政”融入醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的目的之一就是在專業(yè)知識講解中增強醫(yī)學(xué)生的社會責(zé)任感。授課教師在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)“緒論”部分區(qū)別遺傳病與流行病時，應(yīng)引入共和國勛章獲得者鐘南山院士的事例。87歲高齡的鐘院士在新冠疫情爆發(fā)的緊急關(guān)頭奔赴武漢調(diào)研，并發(fā)出“新冠病毒存在人傳人現(xiàn)象”的預(yù)警，這對國內(nèi)疫情防控起到了關(guān)鍵作用。鐘院士的事跡可讓學(xué)生們充分體會到什么是責(zé)任擔(dān)當與醫(yī)者仁心，進而激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。此外，社會實踐有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的社會責(zé)任感[4]。授課教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用節(jié)假日進行遺傳病家系調(diào)查等實踐活動，并進行遺傳咨詢、遺傳病預(yù)防及優(yōu)生優(yōu)育等知識的宣傳。在實踐中，醫(yī)學(xué)生可親身感受到遺傳病給病患家庭在物質(zhì)與精神上帶來的困擾，認識到遺傳病預(yù)防與治療的重要性，進而增強其學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的緊迫感和使命感，真正做到“心中有信，方能行遠”。

三、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)“課程思政”的實踐成效

“課程思政”融入醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂教學(xué)可使“教書育人”真正貫穿于教師的課堂教學(xué)中，促進教師和學(xué)生的共同進步。通過對遺傳學(xué)“思政”案例的學(xué)習(xí)，授課教師能深刻體會到“人無德不立”的真正含義，逐步摒棄長期以來“重術(shù)輕道”的教學(xué)理念，使“課程思政”成為自覺的教學(xué)理念。同時，隨著醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)“課程思政”教學(xué)實踐的深入，授課教師的政治格局得到明顯提升，這對學(xué)生的價值引領(lǐng)起到了很好的示范作用。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)“課程思政”采用啟發(fā)式教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生對問題進行分析，在教學(xué)互動中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化了其責(zé)任意識，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，課堂教學(xué)由“灌輸”變?yōu)椤敖涣鳌?，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。學(xué)生真正參與到教學(xué)中，“課程思政”的教學(xué)效果隨之提高。

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)“課程思政”示范課建設(shè)仍在探索中。未來將在知識傳授的基礎(chǔ)上進一步增加實踐教學(xué)，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德情操，使醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)“課程思政”從課堂延伸到課外、從校內(nèi)延伸到校外，讓“思政”之魂直抵學(xué)生心靈，確保醫(yī)學(xué)院校成為培養(yǎng)德醫(yī)雙修“卓越醫(yī)生”的陣地。