王 珩

（中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）地球科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430074）

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是我國高等教育需要解決的根本性問題。國家通過加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和制度創(chuàng)新帶領(lǐng)我國高等教育進(jìn)入發(fā)展新階段，2015年11月國務(wù)院發(fā)布《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，將支持一批高水平大學(xué)和學(xué)科進(jìn)入世界一流行列，通常簡稱“雙一流”建設(shè)。高?！半p一流”建設(shè)對新時(shí)代高等教育的發(fā)展質(zhì)量、發(fā)展目標(biāo)提出新的要求和挑戰(zhàn)，其中一項(xiàng)具體任務(wù)就是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。習(xí)近平總書記在全國教育大會等多個(gè)重要場合對高?！半p一流”建設(shè)做出指示，可見“雙一流”建設(shè)對于實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。

提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)是“雙一流”建設(shè)的重要目標(biāo)之一，課程思政是將這一根本任務(wù)貫穿教育教學(xué)全過程的有效途徑，可以構(gòu)建起一套思政課程與專業(yè)課程相結(jié)合的教學(xué)體系。課程思政深化了我們對高等教育本質(zhì)的認(rèn)識，為辦好中國特色社會主義高等教育提供了新的發(fā)展思路。[1]習(xí)近平總書記先后在全國高校思想政治工作會議和思想政治理論課教師座談會上系統(tǒng)闡釋了課程思政的內(nèi)涵及任務(wù)，提出課程思政要把顯性教育和隱性教育統(tǒng)一起來，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，明確了實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人的要求。[2][3]

中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）地質(zhì)學(xué)專業(yè)在“一流學(xué)科”建設(shè)過程中圍繞課程思政進(jìn)行了積極的實(shí)踐探索，為“雙一流”建設(shè)背景下一般性課程思政的實(shí)踐路徑提供了有益借鑒。

一、課程思政在地質(zhì)學(xué)“一流學(xué)科”建設(shè)中的必要性

（一）正確理解課程思政的內(nèi)涵。

隨著社會的進(jìn)步和通信技術(shù)的快速發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的信息傳播滲透方式發(fā)生了巨大變化，海量信息遍及日常生活的各個(gè)角落，價(jià)值取向日益趨向多元化，在對大學(xué)生的教育過程中，寄希望于單純通過思想政治課進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)的難度加大、局限性凸顯。課程思政的提出是改進(jìn)和加強(qiáng)高校思想政治工作的需要。區(qū)別于增加某一門特定課程或開展某一項(xiàng)特定活動，課程思政是將思想政治教育融入高校課程教學(xué)和改革等與學(xué)生相關(guān)的所有環(huán)節(jié)。[4]運(yùn)用馬克思主義的世界觀和方法論指導(dǎo)專業(yè)課教學(xué)的全過程，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政教育資源，促成各類課程與思想政治理論課形成協(xié)同育人的良好局面，[5]從而將思想政治理論課與專業(yè)課這一曾經(jīng)相互孤立的“兩張皮”真正融為“一張皮”。課程思政對于落實(shí)教書育人的主體責(zé)任，確?！叭恕币蟮膶?shí)現(xiàn)具有重要的推動作用，有助于高校思想政治工作“于無聲處”實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

在課程思政概念中，“課程”涵蓋高校思想政治理論課和專業(yè)教育課程，以及在教學(xué)過程中教師所傳遞給學(xué)生的行為示范、道德品質(zhì)以及理想信念等全部內(nèi)容。課程思政也不是簡單的“課程”加“思政”，不是在專業(yè)課程中劃分出幾節(jié)課時(shí)專門講授思政內(nèi)容?！八颊迸c“課程”的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)是“如鹽化水”，而非“米中摻沙”，要避免在專業(yè)課程中生硬插入思政內(nèi)容的簡單做法，兩者不應(yīng)該是機(jī)械組合而應(yīng)該是和諧統(tǒng)一、有機(jī)融合。[6]

（二）地質(zhì)學(xué)專業(yè)開展課程思政的必要性分析。

1.新時(shí)代地質(zhì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

習(xí)近平總書記指出：“古今中外，每個(gè)國家都是按照自己的政治要求來培養(yǎng)人的，世界一流大學(xué)都是在服務(wù)自己國家發(fā)展中成長起來的。我國社會主義教育就是要培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人?！盵7]地質(zhì)學(xué)畢業(yè)生肩負(fù)著為國家在資源開發(fā)、環(huán)境保護(hù)、災(zāi)害防治、國土規(guī)劃以及國民經(jīng)濟(jì)其他相關(guān)領(lǐng)域開展高水平工作的使命，某種程度上承擔(dān)著守護(hù)國家自然資源生命線的重任，因此對他們的專業(yè)水平和政治素質(zhì)都要有較高的要求。課程思政能夠在地質(zhì)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)過程中融入思想政治教育的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生政治意識和思想價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。[8]

2.地質(zhì)類專業(yè)行業(yè)屬性的內(nèi)在要求。

思想政治工作要“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新”，地質(zhì)學(xué)專業(yè)因其行業(yè)屬性的獨(dú)特性，具有開展課程思政的迫切需求。首先，地質(zhì)學(xué)作為理學(xué)專業(yè)，要在課程教學(xué)中把馬克思主義立場觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，要注重訓(xùn)練科學(xué)的思維方法同時(shí)進(jìn)行科學(xué)倫理的教育，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。其次，地質(zhì)學(xué)面向的行業(yè)主要為石油、礦產(chǎn)等國家支柱型能源行業(yè)，對于國家長期穩(wěn)定發(fā)展具有戰(zhàn)略意義，因此地質(zhì)學(xué)專業(yè)教育中需要向?qū)W生傳授民族精神和時(shí)代精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的使命擔(dān)當(dāng)。第三，地質(zhì)行業(yè)具有野外實(shí)踐多、工作環(huán)境艱苦等特點(diǎn)，需要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的艱苦奮斗和無私奉獻(xiàn)精神，并且地質(zhì)行業(yè)正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，面對日益提升的環(huán)保要求，必須平衡好資源開發(fā)與環(huán)境保護(hù)，要在課程內(nèi)容中引導(dǎo)學(xué)生理解習(xí)近平總書記“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)文明思想，辯證思考“共抓大保護(hù)，不搞大開發(fā)”的豐富內(nèi)涵。

3.現(xiàn)階段地質(zhì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置情況的內(nèi)在要求。

學(xué)?，F(xiàn)有的地質(zhì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中四門思想政治理論必修課仍是對學(xué)生開展思政教育的主要載體，通過向?qū)W生系統(tǒng)介紹馬克思主義理論，發(fā)揮對學(xué)生的思想政治教育作用。但是這幾門課程集中于前四個(gè)學(xué)期，且在學(xué)生總課時(shí)量中占比較少，對學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)性引導(dǎo)的作用有限。在這種情況下，課程思政作為對思政課程的有效補(bǔ)充，以貼近學(xué)生專業(yè)的生動案例和大量的課程學(xué)時(shí)，持續(xù)開展對學(xué)生的思想價(jià)值引領(lǐng)，補(bǔ)上思政課程在育人方面的短板。通過緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”，讓所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，把顯性教育和隱性教育統(tǒng)一起來，使各門專業(yè)課程與思政課程形成育人矩陣，構(gòu)建“三全育人”大格局，提升育人實(shí)效。[9]

二、中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）地質(zhì)學(xué)“一流學(xué)科”課程思政的實(shí)踐探索

（一）中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）地質(zhì)學(xué)“一流學(xué)科”的建設(shè)情況。

中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）為教育部直屬重點(diǎn)大學(xué)，地球科學(xué)學(xué)科2017年第一批入選國家“一流學(xué)科”建設(shè)名單，在教育部公布的全國第四輪學(xué)科評估中被評為A+檔，地球科學(xué)進(jìn)入ESI（基本科學(xué)指標(biāo)數(shù)據(jù)庫）全球前1‰。地質(zhì)學(xué)是國家一級重點(diǎn)學(xué)科，歸屬于地球科學(xué)學(xué)院建設(shè)，在歷次教育部學(xué)科評估中均排名全國第一。學(xué)院圍繞學(xué)科建設(shè)擁有一支包括3位中國科學(xué)院院士、12位“長江學(xué)者”和國家“杰青”、21位“四青”人才在內(nèi)的高水平師資隊(duì)伍，一大批教師獲國家或省部級榮譽(yù)。學(xué)院堅(jiān)持“為黨育人，為國育才”的宗旨，在60多年的辦學(xué)歷史中培養(yǎng)出2萬多名畢業(yè)生，從中走出24位“兩院院士”，素有“千人一院士”的美稱。學(xué)院也堅(jiān)守和傳承著“以找礦立功為榮”的紅色基因，成為地學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)“高地”和“搖籃”。近年來大批學(xué)生獲得國家或省部級獎項(xiàng)，包括1人獲“中國大學(xué)生年度人物”，2人獲“中國青少年科技創(chuàng)新獎”，3人獲“李四光優(yōu)秀學(xué)生獎”，1個(gè)團(tuán)隊(duì)獲全國“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銀獎，蟬聯(lián)第四屆和第五屆全國大學(xué)生地質(zhì)技能競賽冠軍，2人分別獲全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)作品競賽一等獎、二等獎，1個(gè)黨支部獲評全國黨建工作樣板支部，1個(gè)團(tuán)支部獲評全國活力團(tuán)支部，體現(xiàn)了育人的良好成效。

（二）地質(zhì)學(xué)專業(yè)課程思政的做法。

地球科學(xué)學(xué)院在長期的地質(zhì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)貫徹課程思政的理念，從制度設(shè)計(jì)、課程設(shè)置和講授方法三方面構(gòu)建與學(xué)科特點(diǎn)相適應(yīng)的“全”“大”“紅”的工作架構(gòu)，取得一定的工作經(jīng)驗(yàn)和育人實(shí)效。

1.激發(fā)全體教師“思政意識”覺醒。

“教育大計(jì)，教師為本”。習(xí)近平總書記在多個(gè)場合強(qiáng)調(diào)教師隊(duì)伍建設(shè)對于實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要性。教師因其豐富的知識儲備，在學(xué)生中具有很高的影響力，不僅肩負(fù)傳播科學(xué)知識的責(zé)任，同時(shí)要向?qū)W生傳播先進(jìn)的思想文化，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會主義核心價(jià)值觀。因此，教師個(gè)人的政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)必須與專業(yè)知識同步提升，才能滿足立德樹人的人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，開展課程思政不是某一個(gè)教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任，而是每一個(gè)老師都應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)，只有每個(gè)老師“守好一段渠，種好責(zé)任田”才能形成課程思政的矩陣合力。地球科學(xué)學(xué)院通過制度設(shè)計(jì)，引導(dǎo)全體教師課程思政意識的覺醒。在教師評教中實(shí)施“課程思政首位議決制”，將教師開展課程思政的情況作為首要考慮因素，規(guī)范教師師德師風(fēng)，營造全員開展課程思政的價(jià)值追求。完善學(xué)院榮譽(yù)體系建設(shè)，將教師中優(yōu)秀的師德典型作為鼓舞和感染教師隊(duì)伍建設(shè)的重要力量，也使教師的道德塑造功能在學(xué)生群體中不斷強(qiáng)化。近兩年涌現(xiàn)了2018年“全國最美教師”殷鴻福院士，全國高校“黃大年式教師團(tuán)隊(duì)”、“全國優(yōu)秀教師”李德威教授等先進(jìn)教師榜樣，極大促進(jìn)了青年教師樹立高尚師德師風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生涵養(yǎng)家國情懷和高尚人格。

2.試點(diǎn)開設(shè)課程思政示范大課。

課程思政與傳統(tǒng)思政教育的一大改變在于要充分發(fā)揮專業(yè)課程這一載體，以地質(zhì)學(xué)一流學(xué)科為基礎(chǔ)開設(shè)的通識必修課《地球科學(xué)概論》為課程思政建設(shè)提供了新的參考范式。

（1）輻射面廣的超大課程容量?！耙涣鲗W(xué)科”建設(shè)匯集了國家和高校最多最好的人力物力投入，是高校里非常稀缺的優(yōu)質(zhì)教育資源，也具有開展課程思政的巨大潛力。中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）地質(zhì)學(xué)“一流學(xué)科”開設(shè)面向全校非地學(xué)類大一新生的通識教育必修課《地球科學(xué)概論》，充分發(fā)揮“一流學(xué)科”的吸引力和影響力，選課學(xué)生達(dá)到3000多名。課程以地球科學(xué)面臨的主要任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，向非地學(xué)專業(yè)學(xué)生“跨界”普及地球科學(xué)基礎(chǔ)知識，傳播地球科學(xué)文化，破解優(yōu)秀教學(xué)資源緊張的難題。近400人的大教室每節(jié)課都座無虛席，學(xué)生自覺抬頭率超過90%，在跨學(xué)科交叉融合的課程教學(xué)過程中向?qū)W生傳遞熱愛知識、渴望學(xué)習(xí)的價(jià)值導(dǎo)向。絕大多數(shù)學(xué)生評價(jià)通過這樣一門課程學(xué)會了認(rèn)識地球、保護(hù)地球，激發(fā)了探索地球科學(xué)的奧秘。

（2）匯聚頂級大師的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。有好的教師，才有好的教育。為發(fā)揮示范大課的引領(lǐng)作用，《地球科學(xué)概論》教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)歷了一次教學(xué)人事革命，采取“集團(tuán)作戰(zhàn)”的組建模式，匯集地質(zhì)學(xué)學(xué)科最精英的教學(xué)力量，力求鑄就一個(gè)最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這支教學(xué)團(tuán)隊(duì)由院士、二級、三級教授組成，他們精通教學(xué)之道，緊跟國際前沿，長期在第一線開展教學(xué)與科研工作，有利于把握課程建設(shè)精髓，同時(shí)引領(lǐng)中青年教師梯隊(duì)的成長。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中增強(qiáng)學(xué)科前沿知識的學(xué)習(xí)，適應(yīng)當(dāng)前科學(xué)和社會發(fā)展的主流趨向，讓學(xué)生了解課程本身的科學(xué)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生思考思辨。精煉教學(xué)實(shí)例，介紹深地、深鉆、火山噴發(fā)、巖石探針等實(shí)例與國家計(jì)劃的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生更好地了解課程實(shí)用性。打破原有的局限于教材內(nèi)容的知識傳授，圍繞最新科技熱點(diǎn)，如“說說你還知道中國面臨哪些卡脖子的技術(shù)？”“試分析‘新冠疫情’與‘全球氣候變化’等之間可能的聯(lián)系”，引導(dǎo)學(xué)生們開展探究式學(xué)習(xí)。在教學(xué)資料方面，跳出原有單一教材參考模式，不斷更新“云”教材，根據(jù)學(xué)科國際前沿領(lǐng)域和國內(nèi)局勢，及時(shí)更新教學(xué)案例，教學(xué)技術(shù)團(tuán)隊(duì)通過錄制教學(xué)音頻、視頻，還原教師講課腳本，開設(shè)微信公眾號，加強(qiáng)MOOC建設(shè)的形式，加強(qiáng)線上教學(xué)的質(zhì)量，將課程思政延伸到網(wǎng)絡(luò)空間，形成更廣泛持久的影響。

（3）立足大格局的課程內(nèi)涵?！兜厍蚩茖W(xué)概論》課程承擔(dān)著以“一流學(xué)科”支撐“金課”建設(shè)，讓“金課”發(fā)揮思想政治教育的責(zé)任。為努力使這門“金課”成為提升學(xué)生國際視野、提高跨學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量的“金鑰匙”，在教學(xué)過程中蘊(yùn)含了傳遞“宇宙尺度、國際視野、家國情懷”的培養(yǎng)目標(biāo)。每堂有格局、有深度、有寬度、有廣度、有高度的“名師金課”在“新工科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)中率先發(fā)力，有效激發(fā)學(xué)生心中“熱愛地球科學(xué)、共建宜居地球”的求知火種，也激發(fā)了廣大中青年教師不斷提高自己執(zhí)教能力的熱情。

3.挖掘?qū)I(yè)課程中的“紅色思政元素”。

地質(zhì)學(xué)是一門以地球?yàn)橹饕芯繉ο蟮膶W(xué)科，探索地球形成及其演化規(guī)律，研究內(nèi)容涉及各類能源礦產(chǎn)的形成機(jī)理以及人與地球如何和諧共生的命題，是一個(gè)具有豐富“德育”資源的富礦。在專業(yè)課程中可有效融入科學(xué)精神、愛國主義教育和社會主義核心價(jià)值觀。在專業(yè)課教學(xué)的過程中通過介紹老一輩地質(zhì)工作者“以找礦立功為榮”的艱苦奮斗歷程，激發(fā)學(xué)生勇?lián)鷷r(shí)代使命的愛國之情；通過向?qū)W生系統(tǒng)講解巖石圈、生物圈、水圈、大氣圈等多圈層的共同作用，分析人類所面臨的自然環(huán)境挑戰(zhàn)，介紹習(xí)近平生態(tài)文明思想，為學(xué)生注入建設(shè)美麗中國的“綠色基因”和“共抓大保護(hù)，不搞大開發(fā)”的辯證思維；通過向?qū)W生普及我國主要產(chǎn)出的礦產(chǎn)類型、世界各類主要礦產(chǎn)的產(chǎn)地以及全球供需關(guān)系，認(rèn)清我國能源安全的基本情況，增強(qiáng)學(xué)生總體國家安全觀。同時(shí)地質(zhì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，每年會組織學(xué)生開展2～4周不等的野外實(shí)踐教學(xué)。這樣相對艱苦的工作環(huán)境，是對學(xué)生開展德育教育的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生“讀萬卷書，行萬里路”，走出校園了解真實(shí)的國情民情社情，通過積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)增長本領(lǐng)開闊眼界。在野外實(shí)踐教學(xué)過程中，堅(jiān)持保證由正教授職稱的教師承擔(dān)野外教學(xué)任務(wù)，不論年紀(jì)長幼，與學(xué)生共同跋山涉水，講授沿途涉及的專業(yè)知識。通過野外實(shí)踐教學(xué)中的言傳身教，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生追求真理的科學(xué)精神和愛崗敬業(yè)精神，錘煉學(xué)生艱苦奮斗的意志品質(zhì)。

三、課程思政在“雙一流”建設(shè)中的實(shí)踐路徑

“雙一流”建設(shè)作為高等教育制度層面創(chuàng)新，面臨著新的矛盾與挑戰(zhàn)，其核心目標(biāo)是為中國特色社會主義建設(shè)培養(yǎng)一流的人才，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)?；谏鲜鲋袊刭|(zhì)大學(xué)（武漢）地質(zhì)學(xué)“一流學(xué)科”實(shí)踐中探索出的有效經(jīng)驗(yàn)，傳導(dǎo)出課程思政在“雙一流”建設(shè)中可借鑒的具有廣泛適應(yīng)性的實(shí)踐路徑。要破解思想認(rèn)識上的局限，通過有效的制度設(shè)計(jì)，牢牢抓住教師隊(duì)伍建設(shè)、課程體系建設(shè)和教學(xué)方式革新等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，充分激發(fā)和釋放潛在的育人資源，在涉及學(xué)生成長成才的所有環(huán)節(jié)進(jìn)行能力培養(yǎng)、知識傳授、價(jià)值塑造和思想引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善課程思政制度保障。

課程思政是加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育的重要舉措，也是鞏固高校意識形態(tài)工作的重要陣地，高校黨委要提高政治站位，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，旗幟鮮明地將“立德樹人”根本任務(wù)作為工作主線，圍繞這一長期的系統(tǒng)工程制定務(wù)實(shí)有效的工作機(jī)制，為課程思政的實(shí)施提供保障。在高?，F(xiàn)有的校院（系）兩級管理工作構(gòu)架下，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教務(wù)、宣傳、學(xué)工等職能部門和各二級院（系）關(guān)系，明確責(zé)任分工，形成上下聯(lián)動、互利共贏的工作格局。在制定政策過程中圍繞教學(xué)管理、教學(xué)評價(jià)、崗位考核、職稱評聘等重要關(guān)鍵環(huán)節(jié)，充分調(diào)研征求意見，設(shè)置開展課程思政情況的考核激勵指標(biāo)，形成鼓勵課程思政的政策導(dǎo)向。如上述“首位議決制”，將導(dǎo)師開展課程思政的情況作為教師評教的首要條件，滿足該條件后再考慮其他評價(jià)指標(biāo)，從而發(fā)揮政策制度的“指揮棒”功能。同時(shí)，在工作總架構(gòu)下給予二級學(xué)院（系）一定政策自由和經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵二級單位結(jié)合學(xué)科和發(fā)展特點(diǎn)，在培養(yǎng)方案修訂、專業(yè)和課程建設(shè)、教師培訓(xùn)、教學(xué)管理和績效考核等方面采取創(chuàng)新措施，保證課程思政理念得到有效落實(shí)。加強(qiáng)對課程思政的理論研究和經(jīng)驗(yàn)探索，著重發(fā)揮馬克思主義學(xué)院和相關(guān)學(xué)科專業(yè)的作用，組建課程思政教學(xué)研究中心，構(gòu)建多層次課程思政建設(shè)研究體系。在各類研究項(xiàng)目評選中增加課程思政類研究選題，并組建專家教授牽頭的科研小組，定期開展專題研討，開展深入的專題研究。針對不同學(xué)科、不同專業(yè)發(fā)展不同步的現(xiàn)實(shí)情況，要保持政策耐心，充分預(yù)計(jì)工作開展的長期性和實(shí)施過程中可能遇到的困難，允許差異化發(fā)展和模式探索。在一流學(xué)科或優(yōu)勢學(xué)科中優(yōu)先試點(diǎn)，設(shè)置課程思政示范課立項(xiàng)，邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和知名專家參與到示范課的建設(shè)過程中，率先垂范，積累一定經(jīng)驗(yàn)后在全校推廣。積極選樹課程思政先進(jìn)典型，給予榮譽(yù)獎勵、職稱晉升、物質(zhì)激勵等形式的認(rèn)可，形成示范帶動效應(yīng)。最后，在積累足夠的經(jīng)驗(yàn)后探索建立科學(xué)客觀有效的考評體系，從學(xué)生獲得感出發(fā)檢驗(yàn)課程思政的實(shí)施效果，強(qiáng)化政策的導(dǎo)向性和系統(tǒng)性，促進(jìn)課程思政落到實(shí)處，發(fā)揮實(shí)效。

（二）抓緊育人主體，提升教師隊(duì)伍思政素質(zhì)。

通過對世界上公認(rèn)的四個(gè)大學(xué)排行榜（QS世界大學(xué)排名、USNEWS全球大學(xué)排名、泰晤士高等教育大學(xué)排名和上海交通大學(xué)世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名）的研究，可以發(fā)現(xiàn)教師隊(duì)伍在大學(xué)排名指標(biāo)體系中均有85%以上的直接影響，因此要建設(shè)世界一流大學(xué)必須有一流的教師隊(duì)伍。[10]“雙一流”建設(shè)的高校在建設(shè)高水平師資隊(duì)伍的過程中既要注重教師一流的學(xué)術(shù)科研能力，又要切實(shí)把關(guān)教師的政治意識和政治素質(zhì)，這樣才能為課程思政的落實(shí)提供人才支撐。要從喚醒教師“思政意識”提升教師“思政能力”兩方面入手，提高教師隊(duì)伍思政素質(zhì)。

1.轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，喚醒教師“思政意識”。

目前在高校，特別是研究型高校中，教師群體不同程度地存在“重科研輕教學(xué)更輕思政”的認(rèn)識偏差，認(rèn)為思政工作是思政課教師、班主任和輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，將自身從大學(xué)生思政工作體系中剝離出來。造成這種現(xiàn)象既有政策導(dǎo)向上的原因，也是長期以來教學(xué)與思政工作分離的結(jié)果。喚醒教師的“思政意識”，要明確教師的德育職能，可以采取柔性引導(dǎo)與剛性約束相結(jié)合的方式。柔性引導(dǎo)方面可以從古人“傳道授業(yè)解惑”的經(jīng)典論述到現(xiàn)在“三全育人”概念的闡釋，向教師隊(duì)伍明確“教書育人”的職責(zé)，建立“教書”與“育人”“二元統(tǒng)一”而非“二元分離”的基本認(rèn)知，引導(dǎo)專業(yè)教師將自己納入“大思政”工作格局，養(yǎng)成自覺的“思政意識”。剛性約束要從制度創(chuàng)新上下功夫，在教師評教、職稱評聘、考核評價(jià)等方面設(shè)置正面導(dǎo)向，同時(shí)要建立巡察監(jiān)督機(jī)制，強(qiáng)化教師的“思政意識”，養(yǎng)成在課程教學(xué)中發(fā)揮課程思政教育功能的習(xí)慣。

2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師課程“思政能力”。

“教育者要先受教育”，專業(yè)教師在開展課程思政的過程中除了意識需要轉(zhuǎn)變，能力也需要得到相應(yīng)的提升，并且專業(yè)教師在長期的學(xué)習(xí)研究中聚焦于自己的科研領(lǐng)域，思政教育能力也存在天然短板，因此需要采取一定的措施提升他們的“思政能力”。通過新上崗教師培訓(xùn)、課程思政教育教學(xué)專題培訓(xùn)、課程教學(xué)研討會等多種形式，在培訓(xùn)研討中開闊思路提升能力，將專業(yè)教學(xué)與思政教育有效結(jié)合，既避免生硬說教也防止主次顛倒。創(chuàng)新工作方式，搭建“課程思政工作室”等平臺，加強(qiáng)思政教師、黨政干部、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員的交流學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想認(rèn)識，分享典型案例，構(gòu)建多學(xué)科交叉的課程思政支撐保障體系，保證各個(gè)群體同向發(fā)力，保證專業(yè)教學(xué)與思想教學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)效果。建立“課程思政導(dǎo)師團(tuán)”等幫扶平臺，邀請學(xué)科帶頭人、資深教授、領(lǐng)導(dǎo)干部等有豐富課程思政經(jīng)驗(yàn)和能力的老師與年輕教師結(jié)對子，發(fā)揮他們的影響力和帶動力，為課程思政提供一流的教師隊(duì)伍。

（三）挖掘潛在資源，凸顯各門課程的思政元素。

課程思政的關(guān)鍵在“思政”，課程作為重要載體如果沒有好的“思政”教育功能，課程教學(xué)就變成了單純的知識傳授與能力培養(yǎng)，與思想引領(lǐng)產(chǎn)生割裂，可能在專業(yè)課程與“思政課”之間形成“兩張皮”的現(xiàn)象。專業(yè)教師在“思政意識”的認(rèn)知自覺下需深入研究自己所負(fù)責(zé)的專業(yè)課程，挖掘課程中知識性、科學(xué)性和邏輯性內(nèi)容以外所蘊(yùn)藏的“思政元素”，將黨的最新理論成果、社會主義核心價(jià)值觀、愛國主義精神、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等作為課程教學(xué)目標(biāo)。不同的學(xué)校，不同的學(xué)科都有著自身特有的思政元素，如筆者所在的中國地質(zhì)大學(xué)（武漢），依托地球科學(xué)學(xué)科特色和優(yōu)勢，打造“美麗中國，宜居地球”主題課程思政體系，將習(xí)近平生態(tài)文明思想融入課程體系，引導(dǎo)廣大青年學(xué)生在探索自然奧秘的同時(shí)樹立“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念，主動投身美麗中國、宜居地球建設(shè)。教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，這也為挖掘不同專業(yè)的課程思政元素提供了參考，如“理學(xué)類專業(yè)課程，要注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。工學(xué)類專業(yè)課程，要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。”[9]同時(shí)，“一流學(xué)科”課程在挖掘課程思政元素時(shí)還應(yīng)該充分挖掘?qū)W校的優(yōu)秀校友典型，結(jié)合專業(yè)課程介紹杰出校友在相關(guān)領(lǐng)域的突出貢獻(xiàn)，對于學(xué)生也具有非常好的思政教育效果。學(xué)?？蓢L試“團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)”的模式，組建專業(yè)教師+思政教師的課程教研團(tuán)隊(duì)，深入挖掘每門專業(yè)課中所具有的“思政元素”，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，打磨課程內(nèi)容，使“思政元素”與專業(yè)知識有效融合，切實(shí)發(fā)揮課程的思政育人“主渠道”功能。

（四）豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)課程思政實(shí)效。

高?！半p一流”建設(shè)根本目的在于培養(yǎng)出更高質(zhì)量的人才，因此，提高學(xué)生的獲得感是檢驗(yàn)課程思政成效的重要指標(biāo)。新時(shí)代大學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)“原住民”，成長在思想輿論相對多元的時(shí)代，對于信息的接受和過濾具有較高的選擇性和自主性，單純的說教容易引起學(xué)生的厭煩甚至逆反情緒，這對教師在課堂上開展課程思政的教學(xué)方式提出了更高的要求，運(yùn)用更豐富的教學(xué)方式，是發(fā)揮課程思政實(shí)效的重要發(fā)力點(diǎn)。首先，要推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，通過視頻、圖片等生動的素材，選擇貼近學(xué)生思想動態(tài)和內(nèi)在需求的切入點(diǎn)，提升教學(xué)吸引力。用好互聯(lián)網(wǎng)的延伸覆蓋功能，嘗試將慕課等輻射面廣、效果好的教學(xué)手段融入課程思政的體系中，將課程思政擴(kuò)展到“云”端。同時(shí)要加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，增加學(xué)生的實(shí)踐參與機(jī)會，營造師生平等對話的和諧氛圍，強(qiáng)化師生的“教育共同體”。用好第二課堂育人功能，通過學(xué)科競賽、課余科研、黨課團(tuán)課、志愿服務(wù)等渠道，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識國情社情黨情民情。整合優(yōu)質(zhì)教師資源，開展沙龍式教學(xué)，示范性教學(xué)，邀請優(yōu)質(zhì)專業(yè)老師和思政老師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮教師言傳身教的育人功能，提高學(xué)生獲得感，更便于實(shí)現(xiàn)課程思政的教學(xué)目標(biāo)。

課程思政是“雙一流”建設(shè)過程中納入教育者和教育管理者視野的必要內(nèi)容，其成效是“雙一流”建設(shè)監(jiān)測與成效評價(jià)的重要指標(biāo)。要在“雙一流”建設(shè)過程中將課程思政的工作做實(shí)、做細(xì)，需要調(diào)動師資隊(duì)伍、課程體系、管理培訓(xùn)和制度設(shè)計(jì)等多方面資源，同時(shí)把握學(xué)科和學(xué)生特點(diǎn)，通過反復(fù)實(shí)踐、反饋和改進(jìn)不斷完善課程思政工作體系，從而實(shí)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)服務(wù)“立德樹人”根本任務(wù)的育人目標(biāo)。