金海燕 林 群 李玨聞 呂曉依 張金玉

(中國(guó)林業(yè)科學(xué)研究院研究生部，北京 100091)

一、科研院所研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)

教育部網(wǎng)站發(fā)布的2018年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，我國(guó)研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)共有815個(gè)，其中普通高校有580個(gè)，科研院所有235個(gè)。這說(shuō)明科研院所研究生培養(yǎng)工作也是我國(guó)研究生培養(yǎng)的重要組成部分?？蒲性核谘芯可囵B(yǎng)方面具有與科學(xué)研究結(jié)合緊密、師生比例高、科研項(xiàng)目多、科研經(jīng)費(fèi)充足等先天優(yōu)勢(shì)，但也存在著培養(yǎng)規(guī)模小、校園文化氛圍不濃厚、課程建設(shè)環(huán)節(jié)薄弱等問(wèn)題。

(一)研究生培養(yǎng)采取院所結(jié)合的兩段式模式

目前，科研院所研究生培養(yǎng)有研究生院、研究所(研究生院是科研院所設(shè)置的非職能部門(mén)，研究所是科研院所設(shè)置的具有獨(dú)立法人的機(jī)構(gòu)，二者屬于平級(jí)關(guān)系)兩段式培養(yǎng)模式及科研院所和高校聯(lián)合培養(yǎng)兩種模式(此文主要以研究生院、研究所兩段式培養(yǎng)模式為例)。一些科研綜合實(shí)力雄厚的國(guó)家級(jí)科研院所，例如中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院等采取的是院所結(jié)合的兩段式培養(yǎng)模式[1]。第一階段，由科研院所研究生院負(fù)責(zé)研究生的培養(yǎng)工作，研究生在研究生院進(jìn)行半年到一年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)；第二階段，研究生回到各研究所進(jìn)行科研論文的撰寫(xiě)工作。這一階段由導(dǎo)師、研究所、研究生部、學(xué)位委員會(huì)層層把關(guān)，進(jìn)行精細(xì)管理[2]。

(二)研究生教學(xué)是科研院所的第二要?jiǎng)?wù)

科研院所的首要職能是開(kāi)展科學(xué)研究?！秶?guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006-2020)》中提出科研院所從事基礎(chǔ)研究、前沿技術(shù)研究和社會(huì)公益研究，是我國(guó)科技創(chuàng)新的重要力量，在國(guó)家創(chuàng)新體系中發(fā)揮著骨干和引領(lǐng)作用。《學(xué)位與研究生教育發(fā)展十三五規(guī)劃》提到“鼓勵(lì)高校和科研院所聯(lián)合培養(yǎng)研究生”及“進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校與科研院所和行業(yè)企業(yè)的資源共享、戰(zhàn)略合作”。由此可見(jiàn)，科學(xué)研究是科研院所的根本任務(wù)[3]，研究生培養(yǎng)需要通過(guò)與高校和企業(yè)合作來(lái)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。

目前，國(guó)家大型科研院所如中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院、中國(guó)林業(yè)科學(xué)研究院等都設(shè)有研究生院，并擁有碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)及博士后流動(dòng)站，承擔(dān)著研究生的教學(xué)任務(wù)，著重培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

(三)研究生教育教學(xué)由一線科研人員承擔(dān)

《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案(試行)》規(guī)定，“專(zhuān)任教師”是指具有教師資格、專(zhuān)門(mén)從事教學(xué)工作的人員，即這些人員一是要具有高等教育教師資格證書(shū)，二是要在教學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)段承擔(dān)教學(xué)工作。在普通高校中，從事研究生教育的教師都是取得教師資格的專(zhuān)任教師。而在科研院所從事研究生教育的教師都是由一線科研人員擔(dān)任，并不是專(zhuān)業(yè)教師。

由一線科研人員擔(dān)任教師的優(yōu)點(diǎn)是他們大多具備研究生導(dǎo)師的資格，且科研經(jīng)費(fèi)充足，加之科研院所研究生招生規(guī)模小，每位導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生數(shù)量有限，因此導(dǎo)師有足夠的精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng)。同時(shí)，科研院所的研究生導(dǎo)師在從事科研工作時(shí)，無(wú)暇對(duì)科研理論進(jìn)行總結(jié)、歸納，但在研究生指導(dǎo)工作中則必須進(jìn)行理論總結(jié)，并在學(xué)生的不斷提問(wèn)中，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，進(jìn)行更深入的研究，得出新的科研理論，并寫(xiě)入教材，傳授給學(xué)生[4]，這是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。

由一線科研人員擔(dān)任教師也存在著弊端，首先他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)教育學(xué)、教育管理學(xué)、教育心理學(xué)等方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，缺乏教育教學(xué)的理念和教學(xué)技能。雖然科研院所部分從事研究生教育的教師具有較強(qiáng)的科研能力，科研成果豐富，但是因?yàn)槿狈Ρ匾慕虒W(xué)訓(xùn)練，不能很好地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和研究方法傳授給學(xué)生；同時(shí)，部分教師對(duì)研究生課程教學(xué)不夠重視，上課積極性不高，調(diào)停課次數(shù)多，課程考勤考核不夠嚴(yán)謹(jǐn)，在一定程度上影響了研究生課程教學(xué)的質(zhì)量。

(四)研究生課程體系不完善

1．課程數(shù)量少

科研院所因具有比高校更加豐富的科研資源，因此在開(kāi)設(shè)具有時(shí)效性和前沿性課程方面，具有一定的先天條件，但是開(kāi)設(shè)的課程數(shù)量卻很少，沒(méi)有形成完善的課程體系。究其原因，目前只有中國(guó)科學(xué)院等大型科研院所的研究生生源充足[5]，其他科研院所受招生指標(biāo)和培養(yǎng)條件的限制，招生人數(shù)較少，導(dǎo)致部分計(jì)劃開(kāi)設(shè)的課程因選課人數(shù)過(guò)少而不能開(kāi)設(shè)。同時(shí)，部分科研院所受師資隊(duì)伍缺乏、教學(xué)場(chǎng)地少等培養(yǎng)條件的限制，也無(wú)法開(kāi)設(shè)過(guò)多的課程。

2.課程設(shè)置不合理

科研院所主要是在具有學(xué)位授予權(quán)的學(xué)科領(lǐng)域設(shè)置若干門(mén)高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)課程，其他相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的課程則是缺失的，所以與高校相比，其課程體系的系統(tǒng)性、完整性存在著明顯的差距[5]。由于課程設(shè)置缺少科學(xué)性，導(dǎo)致研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善。同時(shí)因師資力量不足、教學(xué)設(shè)施不完備等因素使部分科研院所存在因人設(shè)課和因沒(méi)有人而不設(shè)課的現(xiàn)象。

3.課程教學(xué)內(nèi)容缺少層次性

科研院所沒(méi)有本科教學(xué)，對(duì)于研究生課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的深淺度沒(méi)有明確的參照，所以，只能參考高校本科教學(xué)來(lái)設(shè)置研究生課程教學(xué)內(nèi)容，甚至存在與高校研究生課程教學(xué)內(nèi)容一致的現(xiàn)象?？蒲性核钥蒲袨橹鳎匝芯可n程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出科研院所的特點(diǎn)，課程教學(xué)的深度、廣度都應(yīng)高于高校的研究生課程。此外，受師資不足、教學(xué)設(shè)施不完備等因素影響，碩士研究生和博士研究生課程教學(xué)沒(méi)有嚴(yán)格的區(qū)分，尤其是碩博連讀的研究生和選擇留院讀博的研究生，在博士階段會(huì)遇到重復(fù)學(xué)習(xí)同一門(mén)課程的尷尬局面。

4.缺乏課程教學(xué)氛圍

高等院校長(zhǎng)期形成的校風(fēng)、師風(fēng)和學(xué)風(fēng)等在育人過(guò)程中有著潛移默化的重要影響，這是科研院所所不具備的?？蒲性核闹饕蝿?wù)是進(jìn)行科學(xué)研究，所以科研院所的研究生導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也是側(cè)重科研，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)力度不夠，時(shí)常出現(xiàn)在上課期間安排學(xué)生出外業(yè)的情況，加之科研院所的研究生導(dǎo)師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)承擔(dān)著繁重的科研任務(wù)，調(diào)、停課現(xiàn)象比高校更為普遍。所以，教學(xué)氛圍的缺乏影響了研究生的課程學(xué)習(xí)。

二、科研院所開(kāi)展研究生教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

(一)規(guī)范研究生教學(xué)工作

課程教學(xué)是研究生教育的重要環(huán)節(jié)，為了保障研究生教學(xué)規(guī)范有序的開(kāi)展，國(guó)家出臺(tái)了一系列制度和要求。1998年，教育部高教司頒布的《高等學(xué)校教學(xué)管理要點(diǎn)》對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)提出了具體要求：教學(xué)工作評(píng)價(jià)是宏觀調(diào)控教學(xué)工作的重要手段，需要一定的組織形式來(lái)完成，堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)工作經(jīng)常化與制度化，激勵(lì)機(jī)制與約束機(jī)制相結(jié)合，重視教學(xué)信息的采集、統(tǒng)計(jì)和管理。這些要點(diǎn)已經(jīng)成為教學(xué)評(píng)價(jià)工作的基本要求。2004年，教育部成立了高等教育教學(xué)評(píng)估中心，高等學(xué)校教學(xué)評(píng)估工作開(kāi)始全面啟動(dòng)；2014年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見(jiàn)》，其中提出學(xué)位授予單位研究生教育質(zhì)量保證體系建設(shè)的基本規(guī)范，對(duì)研究生培養(yǎng)過(guò)程中的課程體系和課程教學(xué)質(zhì)量提出了建設(shè)和監(jiān)控的辦法，并明確提出“建立科學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)和評(píng)價(jià)制度”的要求，由此，教學(xué)評(píng)價(jià)成為規(guī)范教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的必要手段；2016年，教育部發(fā)布了《關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)評(píng)價(jià)提出了具體的要求，各高校開(kāi)始強(qiáng)調(diào)通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)改進(jìn)教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展；2019年，教育部發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范和加強(qiáng)研究生培養(yǎng)管理的通知》，要求研究生課程教學(xué)要以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，各高校及研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)要建立以研究生教學(xué)督導(dǎo)為主、研究生評(píng)教為輔的研究生課程教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制，為教學(xué)評(píng)價(jià)工作指明了方向。

由于缺少教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，各研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、課程教學(xué)的評(píng)價(jià)都沒(méi)有科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，因此也無(wú)法對(duì)課程教學(xué)效果作出科學(xué)的評(píng)判。所以，科研院所為規(guī)范研究生教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)工作，探索建立加強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的協(xié)商、采用動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、關(guān)注教學(xué)情境、重視質(zhì)化描述[6]的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。

(二)保障研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量

教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是要保障和提高教學(xué)質(zhì)量。所以研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)從評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)結(jié)果5個(gè)方面來(lái)建立教學(xué)評(píng)價(jià)制度，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，營(yíng)造促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的政策環(huán)境，維護(hù)良好的育人環(huán)境，激發(fā)教師的教學(xué)積極性，使教學(xué)和科研有效協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)?？茖W(xué)合理并具有操作性的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，會(huì)對(duì)教師課程教學(xué)起到導(dǎo)向的作用，引導(dǎo)教師深入思考教學(xué)規(guī)律，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)技能，從而提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(三)建設(shè)高水平師資隊(duì)伍

科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)可以對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)起到診斷的作用。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以檢視自己的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得是否合理、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)把握得是否準(zhǔn)確、教學(xué)方法和教學(xué)手段運(yùn)用得是否合適，同時(shí)根據(jù)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程[7]。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作規(guī)范化發(fā)展的一種選擇，其實(shí)施目標(biāo)不是對(duì)教師進(jìn)行約束，而是對(duì)教師的激勵(lì)。通過(guò)構(gòu)建適合教師發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)教師不斷提升教學(xué)水平，從而建設(shè)一支高水平的師資隊(duì)伍。

三、科研院所研究生教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

目前，研究生教育已全面進(jìn)入以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵發(fā)展階段，質(zhì)量是研究生教育的生命線，而“質(zhì)量建設(shè)主要體現(xiàn)在微觀教學(xué)方面”[8]。目前，科研院所還沒(méi)有形成較為完善的研究生教學(xué)評(píng)價(jià)體系。以中國(guó)林業(yè)科學(xué)研究院為例，每年招收400余名研究生，招生規(guī)模在科研院所中排在前列。2012年開(kāi)始自主開(kāi)設(shè)碩士研究生課程，目前已經(jīng)開(kāi)設(shè)100多門(mén)課程，自主開(kāi)設(shè)課程比例達(dá)到90%以上。

2012年，中國(guó)林業(yè)科學(xué)研究院開(kāi)始啟動(dòng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，評(píng)價(jià)方式以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)為輔。學(xué)生評(píng)價(jià)主要是利用研究生信息管理系統(tǒng)，由研究生在課程結(jié)束后通過(guò)回答11個(gè)有關(guān)課程教學(xué)的問(wèn)題對(duì)其所選課程進(jìn)行評(píng)價(jià)；教學(xué)督導(dǎo)的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)課堂聽(tīng)課并填寫(xiě)聽(tīng)課記錄對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督，聽(tīng)課記錄中除了有對(duì)課程的主觀描述，還要參照評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行打分，教學(xué)督導(dǎo)由負(fù)責(zé)研究生教學(xué)的研究生部聘請(qǐng)，并制定相應(yīng)的督導(dǎo)管理辦法；此外，中國(guó)林業(yè)科學(xué)研究院還成立了教學(xué)委員會(huì)，由研究生部組織教學(xué)委員會(huì)的委員采取推門(mén)聽(tīng)課的方式對(duì)研究生教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督。研究生部根據(jù)課程學(xué)科的歸屬來(lái)安排相應(yīng)學(xué)科的委員進(jìn)行督查，聽(tīng)課后各委員立即對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)并將評(píng)價(jià)結(jié)果由研究生部反饋至任課教師。目前，中國(guó)林業(yè)科學(xué)研究院教學(xué)評(píng)價(jià)工作雖在穩(wěn)步開(kāi)展，但也存在著一些問(wèn)題。

(一)教學(xué)評(píng)價(jià)主體的參與度不夠

研究生教學(xué)評(píng)價(jià)的主體有教師、學(xué)生、研究生管理部門(mén)、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)委員會(huì)委員。但是，中國(guó)林科院研究生的管理部門(mén)是研究生部，研究生部對(duì)任課教師沒(méi)有直接的人事管理權(quán)，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師個(gè)人職稱(chēng)的評(píng)定、績(jī)效考核等沒(méi)有直接的聯(lián)系。所以，教師并不關(guān)心教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，也不愿意參與到教學(xué)評(píng)價(jià)工作中來(lái)，只是被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)。

學(xué)生作為教學(xué)效果的直接相關(guān)者，其評(píng)價(jià)結(jié)果在教學(xué)評(píng)價(jià)中占很大比重。研究生部要求學(xué)生在課程結(jié)束后的一段時(shí)間內(nèi)對(duì)其所選課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有完成課程評(píng)價(jià)后才可查看其課程成績(jī)，所以學(xué)生參評(píng)率相對(duì)平穩(wěn)，但積極性并不高。

目前，教學(xué)評(píng)價(jià)工作還未得到應(yīng)有的重視，管理部門(mén)尚未對(duì)近幾年的教評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面分析。教學(xué)督導(dǎo)工作推進(jìn)程度不夠，督導(dǎo)聘任工作面臨停滯。教學(xué)委員會(huì)長(zhǎng)期未換屆，導(dǎo)致聽(tīng)課數(shù)量有限，教學(xué)評(píng)價(jià)并未起到應(yīng)有的作用。

(二)教學(xué)評(píng)價(jià)方法不盡科學(xué)

中國(guó)林業(yè)科學(xué)院對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)采取的是定量的方法，即通過(guò)對(duì)11個(gè)題項(xiàng)的評(píng)價(jià)，得出教師教學(xué)的得分。因?yàn)闆](méi)有對(duì)評(píng)價(jià)時(shí)間、地點(diǎn)、評(píng)價(jià)人、評(píng)價(jià)方式等作出標(biāo)準(zhǔn)化的要求，容易造成評(píng)價(jià)者操作隨意、評(píng)價(jià)不規(guī)范，影響了評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的針對(duì)性不強(qiáng)

與高校本科教學(xué)相比，研究生課程缺少完整性和系統(tǒng)性。因?yàn)橹袊?guó)林業(yè)科學(xué)院開(kāi)設(shè)的課程大多不是由一位教師完整授課，而是通過(guò)前沿課、專(zhuān)題課的形式，由多位教師聯(lián)合講授，課程內(nèi)容不是固定不變的基礎(chǔ)理論，而是將具有前沿性研究?jī)?nèi)容與個(gè)人研究方法及研究進(jìn)展相結(jié)合開(kāi)展教學(xué)的。授課教師在經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)發(fā)展等方面具有較大的個(gè)體差異，而現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)較為單一，沒(méi)有考慮課程性質(zhì)的多樣性，也沒(méi)有體現(xiàn)教學(xué)工作的復(fù)雜性和教師發(fā)展的階段性。

(四)教學(xué)管理部門(mén)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋及利用有限

一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括評(píng)價(jià)計(jì)劃、評(píng)價(jià)工作的實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果分析和結(jié)果反饋4個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果可以對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行診斷并提出建設(shè)性的意見(jiàn)，也可以搭建起評(píng)價(jià)主體間溝通與交流的平臺(tái)。目前教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋渠道不暢，評(píng)價(jià)主體掌握的信息有限，評(píng)價(jià)結(jié)果帶有較大的主觀性。由于評(píng)價(jià)信息掌握在管理部門(mén)，教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)委員的評(píng)價(jià)結(jié)論只是單向反饋給各任課教師，并未要求任課教師針對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，也沒(méi)有給教師陳述的機(jī)會(huì)，更沒(méi)有形成以評(píng)促改的良性循環(huán)。教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師只知道自己的教學(xué)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，不了解自己的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的相關(guān)意見(jiàn)，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)失去了應(yīng)有的導(dǎo)向功能，沒(méi)有起到激勵(lì)教師的作用。

四、完善科研院所研究生教學(xué)評(píng)價(jià)的建議

(一)鼓勵(lì)教師參與教學(xué)評(píng)價(jià)工作

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師是評(píng)價(jià)的對(duì)象，學(xué)生是評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，管理部門(mén)是評(píng)價(jià)的組織者和協(xié)調(diào)者，督導(dǎo)是評(píng)價(jià)的仲裁者。教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)協(xié)調(diào)好不同評(píng)價(jià)主體之間的關(guān)系，立足教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)把教師作為被動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)象，而不是主動(dòng)的參與者。得不到教師認(rèn)同的教學(xué)評(píng)價(jià)，也無(wú)法對(duì)教師的成長(zhǎng)提供有效的扶持。所以教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)在教學(xué)評(píng)價(jià)前廣泛征求教師的意見(jiàn)，鼓勵(lì)教師參與到評(píng)價(jià)制度及評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定和設(shè)計(jì)工作，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，給予教師平等對(duì)話和交流的機(jī)會(huì)。

(二)構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

科學(xué)、規(guī)范化的研究生教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以促進(jìn)教育教學(xué)管理制度的完善，使教學(xué)活動(dòng)和教育管理有章可循。教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)過(guò)程、通過(guò)評(píng)價(jià)要解決什么問(wèn)題，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。同時(shí)科研院所還應(yīng)建立起與教學(xué)評(píng)價(jià)體系相應(yīng)的保障和支持制度，以營(yíng)造促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的政策環(huán)境，為教師提供必要的支持和幫助，激發(fā)教師教學(xué)的積極性和有效性，促進(jìn)教師教學(xué)能力和水平的提高，進(jìn)而提高科研院所的辦學(xué)效率和水平。

教學(xué)管理部門(mén)作為多方評(píng)價(jià)主體信息的集合體，應(yīng)該構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)，把任課教師信息數(shù)據(jù)化，然后有效傳遞給各評(píng)價(jià)主體。通過(guò)評(píng)價(jià)平臺(tái)，各評(píng)價(jià)主體及時(shí)了解教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的安排和實(shí)施步驟。教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有效參與到教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)深入了解教學(xué)評(píng)價(jià)制度，為教學(xué)活動(dòng)提供有效督導(dǎo)。

研究生管理部門(mén)可以成立教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組和教學(xué)評(píng)價(jià)工作小組，對(duì)參與教學(xué)評(píng)價(jià)的工作人員進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)和思想教育，使其不帶有個(gè)人偏見(jiàn)，客觀公正地開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。

(三)開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)

根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的高低，教學(xué)評(píng)價(jià)行為可以分為4種類(lèi)型，即直接控制行為、信息指導(dǎo)行為、合作行為、授權(quán)行為。對(duì)處于成長(zhǎng)期的教師可以采取直接控制的評(píng)價(jià)行為；對(duì)于處于成熟期的教師可以采取信息指導(dǎo)的評(píng)價(jià)行為；對(duì)處于創(chuàng)造期的教師，可以采取合作的評(píng)價(jià)行為；對(duì)處于衰退期的教師，宜采取授權(quán)評(píng)價(jià)行為[9]。按照高等教育規(guī)律，高校教師需要10年左右的成長(zhǎng)期，之后才能進(jìn)入成熟期、創(chuàng)造期以及衰退期，這一規(guī)律同樣適用于科研院所的授課教師。所以，對(duì)處于不同發(fā)展階段的教師應(yīng)采取不同的教學(xué)評(píng)價(jià)行為。

(四)將教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果作為遴選導(dǎo)師和考評(píng)導(dǎo)師的參考條件

中國(guó)林業(yè)科學(xué)院研究生院對(duì)任課教師沒(méi)有人事管理權(quán)，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果并不能作為教師績(jī)效考核的依據(jù)，因此導(dǎo)致了部分教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)工作不夠重視。所以筆者建議，對(duì)于尚未具有導(dǎo)師資格的教師，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果作為其遴選導(dǎo)師時(shí)的參考條件；對(duì)于已經(jīng)具有導(dǎo)師資格的教師，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果作為導(dǎo)師年審或分配招生指標(biāo)時(shí)的參考，以此引起教師對(duì)于教學(xué)以及教學(xué)評(píng)價(jià)工作的重視。

(五)多角度呈現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果

首先，教學(xué)管理部門(mén)通過(guò)歷年教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的縱向比較，為教師提供直觀的教學(xué)評(píng)價(jià)的得分趨勢(shì)，使教師了解自身的教學(xué)亮點(diǎn)、對(duì)標(biāo)教學(xué)問(wèn)題所在，以此進(jìn)行教學(xué)反思。其次，通過(guò)在教師之間、學(xué)科之間對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行的橫向比較，為教師提供相同職稱(chēng)教師的平均得分、同一學(xué)科課程的平均得分，以幫助教師了解教學(xué)差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)的重要組成部分，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)制度可以促使科研院所更加重視研究生教學(xué)、促使教師積極投身教學(xué)工作、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此科研院所應(yīng)該形成常態(tài)化的教學(xué)評(píng)價(jià)。