(北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院，北京 100083)

在語言學(xué)習(xí)過程中，錯誤是難以避免的自然現(xiàn)象。20世紀(jì)60年代末，人們對學(xué)習(xí)者的語言錯誤開始重視。1967年，Corder[1]發(fā)表了一篇頗具影響的論文“The significance of learner’s errors”，標(biāo)志著錯誤分析理論的誕生。這篇文章對學(xué)習(xí)者所犯的“錯誤”有了全新的解讀。Corder認(rèn)為，分析學(xué)習(xí)者所犯的錯誤具有一定的意義：教師可以了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到哪個水平，也可以為研究者提供語言習(xí)得者的語言證據(jù)。Corder指出錯誤分析可以分為5個步驟：收集樣本、識別錯誤、分類錯誤、分析錯誤、評估錯誤。因此，基于錯誤分析理論，筆者對語言學(xué)習(xí)者的各類錯誤進行了研究分析。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”把網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教育教學(xué)中，緩解了教師批改作文工作量大這一難題。批改網(wǎng)是一個作文評分智能評估系統(tǒng)，它能自動識別語法、用詞、表達(dá)不規(guī)范等常見錯誤，并給出修改建議，還能對學(xué)生作文進行按句點評，有助于學(xué)生對作文進行進一步修改。因此，筆者以批改網(wǎng)為媒介，以錯誤分析理論為基礎(chǔ)，對北京林業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)二年級學(xué)生英語作文中出現(xiàn)的詞匯錯誤進行了系統(tǒng)分析。

一、非英語專業(yè)大學(xué)英語作文中詞匯錯誤的分析

(一)研究對象

《大學(xué)英語教學(xué)指南》對大學(xué)英語寫作提出具體要求：“能用英語描述個人經(jīng)歷……用詞較為恰當(dāng)，語意連貫[2]。”由此可見，大學(xué)英語考試委員會對學(xué)生作文要求越來越嚴(yán)格。但是，目前四級寫作成績不容樂觀，據(jù)統(tǒng)計四級平均作文成績?yōu)?分(滿分15分)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對北京林業(yè)大學(xué)2016級非英語計算機科學(xué)與技術(shù)、木材科學(xué)與工程和生物科學(xué)專業(yè)153人進行了四級作文模擬訓(xùn)練，要求學(xué)生就“How to lead a healthy life”寫一篇200字左右的作文，滿分為15分，時間為30分鐘，于2017年12月17日前提交到批改網(wǎng)，期限為15天，截止日期前共有148人提交。學(xué)生寫作前，筆者沒有告訴學(xué)生作文將被作為研究樣本，以保證數(shù)據(jù)的有效性。

(二)研究方法

1.樣本收集

筆者將提交的148篇文章按照批改網(wǎng)和教師批改相結(jié)合的方式，以excel形式導(dǎo)出，進入批改網(wǎng)診斷功能中心進行錯誤診斷。批改網(wǎng)能自動識別的語言錯誤包括：推薦表達(dá)、拓展辨析、近義詞表達(dá)、句子錯誤、標(biāo)點警示、詞匯錯誤、詞性錯誤、拼寫錯誤等。本研究是關(guān)于詞匯的，所以筆者只收集詞匯錯誤，剔除句子錯誤和標(biāo)點警示，經(jīng)過對148篇的樣本進行統(tǒng)計共收集詞匯錯誤845個。

2.錯誤歸類

筆者結(jié)合錯誤分析理論和實際情況，將845處錯誤分為詞匯形式錯誤和詞匯語義錯誤。詞匯形式錯誤一目了然、容易辨認(rèn)，但詞匯語義錯誤就很難判斷。為此，筆者根據(jù)語料的表現(xiàn)形式(四級限時作文：較正式文體)在辨別用詞錯誤時以《牛津高階英漢雙解詞典》(第8版)作為檢測標(biāo)準(zhǔn)。其中，詞匯形式錯誤可劃分為語音變異型、形素變異型和形態(tài)變異型錯誤；詞匯語義錯誤可劃分為措辭錯誤、詞類錯誤和搭配錯誤。

3.錯誤分析

筆者對所收集到的845個詞匯進行了分析。其中，詞匯形式錯誤共378次，約占總數(shù)的44.7%；詞匯語義錯誤共有467次，約占總錯誤的55.3%。詞匯形式錯誤可進一步劃分為語音變異型(18.7%)、形素變異型(17.3%)和形態(tài)變異型錯誤(8.7%)；詞匯語義錯誤可進一步劃分為措辭錯誤(15.8%)、詞類錯誤(21.8%)和搭配錯誤(17.7%)。在詞類錯誤中名詞誤用和動詞誤用錯誤率最高，分別占7.6%和6.8%；其次是形容詞和副詞，各占3.2%和2.6%，最低的是介詞錯誤，占1.6%。搭配錯誤共有149次，主要有名詞與名詞的搭配錯誤(3.8%)、動詞與名詞的搭配錯誤(6.4%)、形容詞與名詞的搭配錯誤(3.4%)、動詞與副詞的搭配錯誤(2.4%)、副詞與形容詞的搭配錯誤(1.7%)。

從上述數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生詞匯形式錯誤和詞匯語義錯誤不相上下，這些錯誤在成績較好和較差的學(xué)生作文中都很普遍。

4.錯誤評估

(1)詞匯形式錯誤

詞匯形式錯誤是指把該用的詞拼寫成了另外一個意義不同的詞。這種錯誤看起來不起眼，但也不能忽視，約占總錯誤的44.7%。如果錯誤項導(dǎo)致了語音上的變化，筆者將其歸入語音變異型錯誤；如果錯誤項并沒有改變目標(biāo)項的語音，只是使用了不同形符來標(biāo)記語音，則被歸入形素變異型錯誤；由詞形變化、構(gòu)詞失誤引起的錯誤則歸屬于形態(tài)變異型錯誤[3]。

①語音變異型。語音變異型錯誤包括減音、增音和音替換。中國學(xué)生在拼寫單詞時經(jīng)常把位于詞尾的輔音吃掉，如：把taught拼成taugh，從而造成拼寫時漏拼尾輔音。這是因為漢語的聲母(基本上相當(dāng)于英語中的輔音)只出現(xiàn)在字首。這就要求教師在講詞匯時，必須特別強調(diào)發(fā)音的重要性，提醒學(xué)生要把尾輔音發(fā)清楚。另外一種錯誤就是在輔音后增添元音或輔音，如：把prosthetic寫成prosithetic。這是因為漢語中聲母之后是一個韻母，而不是另一個聲母，所以中國學(xué)生常常在輔音連綴處或以輔音結(jié)尾的單音節(jié)詞尾增加一個元音。要避免這種情況的發(fā)生，教師就要強調(diào)輔音連綴發(fā)音要領(lǐng)：不能在輔音之間添加元音、不能吞沒輔音連綴中的任何一個輔音。音替換的錯誤非常容易識別，學(xué)生在拼寫這類單詞時，經(jīng)常是輔音替輔音，元音替元音，很少有元輔互換的，如swordsman拼成swardsman。這是因為這兩個替換音其發(fā)音都沒有改變。

②形素變異型。形素變異型錯誤包括同音替換、雙寫字母和不發(fā)音字母。同音替換是指用發(fā)音相同的字母或字母組合替代了原先的字母或組合，如用prinsiple替代了principle。這是因為英語中音素和形素的映射并非一一對應(yīng)，在英語中，用于標(biāo)音的字母和字母組合遠(yuǎn)比因素要多，40個因素對應(yīng)了70個形素[4]。雙寫字母的錯誤即把雙寫的字母拼成單寫，如把success拼成sucess。不發(fā)音字母引起的錯誤，如把government拼成goverment。不發(fā)音字母和雙寫字母的一個共同特點是他們的拼寫都沒有語音理據(jù)，無論是添加或省略不發(fā)音字母還是單拼雙拼雙寫字母，都不影響單詞的發(fā)音。

③形態(tài)變異型。形態(tài)變異型錯誤在學(xué)生樣本中也占據(jù)一定的比重，主要是當(dāng)學(xué)習(xí)者在寫作中找不到一個合適的對應(yīng)詞時，就會根據(jù)目的語的構(gòu)詞規(guī)則而生造出一個詞，主要體現(xiàn)在詞綴法、曲折法、合成法、詞類轉(zhuǎn)換等方面，如joyness(joy)，side effection(effect)，regretly(regrettably)等。心里造詞和心里取詞的研究認(rèn)為，形態(tài)變異型錯誤是學(xué)習(xí)者自身的形態(tài)學(xué)、構(gòu)詞法和知識缺陷引起的，而不屬于嚴(yán)格的拼寫錯誤[5]。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的詞匯形式錯誤在整個詞匯錯誤中占44.7%。這就說明學(xué)生在如何通過語音記憶單詞方面還存在很大的問題，學(xué)生記憶單詞不重視音形意的結(jié)合。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生打好語音基礎(chǔ)，側(cè)重培養(yǎng)拼寫和發(fā)聲的關(guān)系，加強詞匯拼寫能力訓(xùn)練，這有利于學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。

(2)詞匯語義錯誤

詞匯語義錯誤是指在寫作中由于對詞語的含義和詞性理解不清而造成的語言錯誤。詞匯語義錯誤包括措辭錯誤、詞類錯誤和搭配錯誤。

①措辭錯誤。措詞錯誤是指在特定的句子中選擇不合適的詞語。根據(jù)對樣本的分析，筆者發(fā)現(xiàn)這類錯誤主要是因為學(xué)生對一個詞只知對應(yīng)的漢語意思，不了解這個詞的內(nèi)涵意義，更不知道如何在不同的語境下運用該詞，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時出現(xiàn)詞性不正確或不符合英語本土語言者的表達(dá)習(xí)慣，比如以下這些句子。

例1：Eating breakfast on bus can help people reduce(save)lots of time.

例2：Our task now is to study(learn)knowledge about Nutriology.

例3：Reading books about diet and nutrition can enlarge our eyes(widen our horizon).

例4：Too much drinking will injure our body(our health).

例5：I will try my best to get(reach)my goal.

上述措辭錯誤主要是因為學(xué)生只記概念意義，而忽略了該詞的內(nèi)涵意義和感情色彩。當(dāng)我們使用這些詞匯時，首先要弄清它的概念意義，然后再弄清它的內(nèi)涵意義，并且牢記漢語和英語思維習(xí)慣的不同，及英漢兩種語言的文化背景。

②詞類錯誤。詞類錯誤是指學(xué)生錯把屬于某類詞的詞當(dāng)作其他類的詞來用，造成詞類的誤用。筆者發(fā)現(xiàn)，英語中的名詞、動詞、形容詞和副詞最容易用錯。在148篇作文中名詞使用方面的錯誤為64次，動詞57次，形容詞27次，副詞22次，介詞14次。名詞使用方面的錯誤還可以細(xì)分為名詞當(dāng)動詞有37次，例6：It is very important to choice our eating time(choose名-動)；名詞當(dāng)形容詞27次，例7：We should keep away from cigarette and keep health(healthy名-形)。動詞使用方面的錯誤包括動詞當(dāng)名詞的有32次，例8：They overstate the functions of the produces(products動-名)；動詞當(dāng)形容詞的有25次，例9：Some people think doing exercises selectively is benefit(beneficial動-形)。形容詞使用方面的錯誤包括形容詞當(dāng)動詞的有15次，例10：It can help us wide our knowledge.(widen形-動)；形容詞當(dāng)副詞的有12次，例11：Conscious or unconscious，people stay up late(consciously or unconsciously形-副)。副詞使用方面的錯誤細(xì)分為副詞當(dāng)形容詞的有22次，例12：Recently，people have understood the importance of harmoniously balance in blending different flavors(harmonious副-形)。介詞的誤用主要指介詞與動詞、形容詞、名詞的搭配以及介詞慣用詞組等是否正確。這類錯誤在學(xué)生的作文中不太多，占14次。

上述這些錯誤的頻頻出現(xiàn)，是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶詞匯時，普遍忽視詞性。學(xué)生在記單詞時，不考慮單詞的詞性和它的詞法功能，單純從詞義對照的角度記憶單詞。因此，在寫作中就會頻繁發(fā)生詞性亂用現(xiàn)象。從學(xué)生的樣本分析發(fā)現(xiàn)，這類現(xiàn)象非常普遍，誤用的形式也多種多樣。所以這就提醒教師在教學(xué)時，要向?qū)W生闡明英漢兩種語言的差別。英語中有很多詞形變化，而漢語沒有。而詞形變化又會引發(fā)詞性和詞義的變化，如果學(xué)生對英語詞形變化的規(guī)律不了解，就很容易發(fā)生詞類誤用。

③搭配錯誤。搭配錯誤是指某個詞語跟他前后的詞語放在一起，在上下文環(huán)境中是不可接受的。筆者對樣本進行分析發(fā)現(xiàn)，詞匯搭配方面的錯誤可細(xì)分如下。①名詞與名詞之間的搭配錯誤為28次，占3.9%，如life standard(living)；②動詞與名詞之間的搭配錯誤為49次，占6.4%，如learn cooking knowledge(acquire)；③形容詞與名詞之間的搭配錯誤為24次，占3.4%，如large progress(dramatic)；④動詞與副詞之間的搭配錯誤為15次，占2.4%，如sleep late(stay up)；⑤副詞與形容詞之間的搭配錯誤10次，占1.8%，如decisive true(absolutely)。其中，動詞和名詞搭配出現(xiàn)的錯誤最突出，在148篇文章中共出現(xiàn)了49次，甚至有一篇作文中出現(xiàn)多次這種錯誤。

出現(xiàn)搭配錯誤最重要的原因是受母語的干擾，學(xué)生習(xí)慣于一對一互譯。例如，上面所舉例子“sleep late”，這一搭配錯誤就是受漢語思維的影響。因此，在教學(xué)中教師要有意識加強對詞語搭配的精確講解，向?qū)W生灌輸正確的英語搭配習(xí)慣，使學(xué)生能夠熟練掌握詞匯的搭配。

(三)研究結(jié)果

詞匯是構(gòu)成句子的最重要的成份，一篇作文的優(yōu)劣就依賴用詞的準(zhǔn)確與否，但詞匯錯誤又是非英語專業(yè)學(xué)生作文中最常犯的錯誤。分析結(jié)果顯示，學(xué)生在詞匯語義方面犯的錯誤占55.3%，略高于詞匯形式方面的錯誤的44.7%。出現(xiàn)這些錯誤的原因可以歸結(jié)于以下3個方面。

1.語音基礎(chǔ)不扎實

詞匯的學(xué)習(xí)主要涉及發(fā)音、拼寫、意思和詞性。拼寫錯誤表面上看是屬于形式錯誤，實則和正確的發(fā)音密切相關(guān)，如果單詞發(fā)音不準(zhǔn)確，就會導(dǎo)致拼寫錯誤。

2.詞匯知識不牢固

很多學(xué)生在背單詞時，只是孤立地記憶單詞的漢語意思，不了解詞性和該詞在不同語境中的用法，更不知道如何應(yīng)用該詞匯。因此，學(xué)生在表達(dá)語義的時候會出現(xiàn)錯誤。

3.語際錯誤和語內(nèi)錯誤問題較多

語際錯誤是指學(xué)習(xí)者受母語習(xí)慣和思維的影響，在對英語學(xué)習(xí)和運用中所造成的負(fù)遷移。英語和漢語屬于不同的語系，兩種語言在文化背景、思維方式、語言規(guī)則和知識結(jié)構(gòu)上都有很多的不同。因此，學(xué)生很容易受漢語的影響，經(jīng)常在寫作中用漢語的思維去用詞，在表達(dá)句義時就會出現(xiàn)用詞不準(zhǔn)確現(xiàn)象。

語內(nèi)錯誤，是因為學(xué)習(xí)者對目的語的規(guī)則沒有完全理解而引起的。寫作這種技能的獲得不可能短期獲得，它需要不斷地練習(xí)。然而，在實際的大學(xué)英語教學(xué)中，由于教學(xué)課時不足，寫作并沒有受到應(yīng)有的重視。

二、非英語專業(yè)大學(xué)英語課程詞匯教學(xué)存在的問題

通過以上對學(xué)生在寫作中的詞匯錯誤分析，筆者發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)大學(xué)生的英語寫作水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要，其根源之一在于寫作中學(xué)生對詞匯的運用不準(zhǔn)確。近幾年，北京林業(yè)大學(xué)大學(xué)英語詞匯教學(xué)和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)存在如下問題。

(一)教師作用弱化

目前，北京林業(yè)大學(xué)大學(xué)英語一年級使用的教材是《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》，每單元都有2篇課文，平均每篇課文的單詞量大約800個左右，課后生詞表中的單詞數(shù)平均45個左右。大學(xué)英語每周4學(xué)時，課時緊、任務(wù)重，導(dǎo)致很多教師把英語詞匯教學(xué)放在了附屬位置，致使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)基本上靠自學(xué)，教師的作用被嚴(yán)重弱化。而學(xué)生記憶詞匯大多數(shù)是靠死記硬背，多數(shù)學(xué)生在記憶單詞時只知字面意思，忽視單詞的發(fā)音、詞性和內(nèi)涵意義，不能從音形意結(jié)合的角度理解記憶單詞。實際上，詞匯學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)應(yīng)該遵循“識記-理解-運用-交際”的原則。英語詞匯龐大，但也有其內(nèi)在規(guī)律可循。教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重對構(gòu)詞規(guī)律、詞匯所附著的內(nèi)涵意義進行講解，幫助學(xué)生形成詞匯記憶技巧和方法，提高詞匯運用能力，“授人以魚，不如授人以漁”。

(二)忽視不同文化內(nèi)涵的差異

英語的每個詞匯都有其豐富的內(nèi)涵，但遺憾的是，有的教師在講解詞匯時只按照詞匯表簡單地講講詞匯的搭配和用法，而對于詞匯所具有的文化內(nèi)涵鮮少有涉及，覺得沒有必要講解，甚至覺得是浪費時間。殊不知，由于英漢兩種語言具有不同的文化背景和語言習(xí)慣，加之學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的時候已經(jīng)掌握了一定程度的漢語，學(xué)生很容易用漢語的語言習(xí)慣來表達(dá)英語的意思，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對詞匯的錯誤使用。

(三)忽視課后練習(xí)

按照科學(xué)規(guī)律，同一個詞匯需要在各種不同的語境當(dāng)中復(fù)現(xiàn)至少10次以上才能夠被習(xí)得，而大部分學(xué)生用來記憶單詞和復(fù)習(xí)單詞的時間非常有限。因此，學(xué)生應(yīng)充分利用課后的時間來鞏固英語詞匯。學(xué)生學(xué)完單詞后，必須配有必要的詞匯復(fù)習(xí)和練習(xí)時間，以達(dá)到對詞匯的靈活應(yīng)用。

三、非英語專業(yè)大學(xué)英語課程詞匯教學(xué)的建議

基于以上調(diào)查分析，筆者認(rèn)為首先要發(fā)揮教師的作用，再者要培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的詞匯學(xué)習(xí)觀。學(xué)生是詞匯習(xí)得的主體，任何人都無法替代，只有通過學(xué)生自己的努力認(rèn)知和正確的學(xué)習(xí)方法才能掌握詞匯。因此，筆者建議教師在講解詞匯時，采取“三主”式教學(xué)。

“三主”指以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、練習(xí)為主線。①教師為主導(dǎo)，是指教師在講解詞匯時，注重單詞基礎(chǔ)語音，重視講解該單詞的音節(jié)、音節(jié)劃分、重讀等語音知識。另外，教師在教學(xué)過程中，要重視音形意的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)音規(guī)則記憶單詞，并幫助學(xué)生建立詞匯知識之間的聯(lián)系，在中英文文化背景下不僅講解詞匯的概念意義，還要讓學(xué)生理解該詞匯所蘊含的內(nèi)在意義，知道如何正確地使用英語詞匯，避免漢語式的思維。②學(xué)生為主體，是指教師在教學(xué)中始終要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)問，進行自主學(xué)習(xí)，不宜采用滿堂灌的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動地去拼讀記憶單詞，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。③練習(xí)為主線，是指通過練習(xí)讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)會詞匯的實質(zhì)。詞匯只有真正運用到聽、說、讀、寫各方面，學(xué)生才算真正掌握詞匯。所以，可以給學(xué)生設(shè)計一些產(chǎn)出性的練習(xí)，例如跟讀、情境對話、詞匯辨析、猜測詞義、閱讀等。這樣，詞匯必將在學(xué)生的腦海里留下更持久的印記，最終提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，從而整體上提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和效果。