張德宜

（廣州城建職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510925）

民辦高職院校是我國高職院校系統(tǒng)不可或缺的重要組成部分，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、人才培養(yǎng)及高等教育普及化做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。但由于辦學(xué)歷史短、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源單一，同區(qū)域民辦與公辦高職院校相比較不論是辦學(xué)實(shí)力、品牌認(rèn)可度、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量等均有較大差距，特別是畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，與公辦高職院校相比差距較大，加之民辦收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是公辦的兩倍有余，高收費(fèi)與低就業(yè)質(zhì)量的沖突對(duì)學(xué)校極為不利，特別在進(jìn)一步提高毛入學(xué)率、擴(kuò)大公辦院校招生規(guī)模的新形勢(shì)下，民辦高職院校發(fā)展的可持續(xù)性倍受挑戰(zhàn)。

就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量之間呈現(xiàn)正相關(guān)性，就業(yè)能力結(jié)構(gòu)中一些穩(wěn)定性、內(nèi)隱性的能力或要素不僅影響就業(yè)能力整體水平，也會(huì)影響就業(yè)質(zhì)量，并將影響個(gè)體未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。民辦高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量不高，與畢業(yè)生就業(yè)能力低不無關(guān)系。民辦高職院校如何有效解決高收費(fèi)與低就業(yè)質(zhì)量的沖突，需從提高學(xué)生就業(yè)能力的角度切入，找準(zhǔn)學(xué)生就業(yè)能力的問題所在，找到影響學(xué)生就業(yè)能力的影響因素，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，有針對(duì)性地調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)舉措，著力提升學(xué)生的就業(yè)能力和畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)校發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力。

一、就業(yè)能力結(jié)構(gòu)及其要素

找準(zhǔn)民辦高職學(xué)生就業(yè)能力問題的關(guān)鍵，是明確學(xué)生的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)及其要素。筆者通過文獻(xiàn)分析、就業(yè)工作相關(guān)人員訪談確定30 個(gè)就業(yè)能力構(gòu)成初始要素，面向近年來錄用民辦高職院校畢業(yè)生較多的企業(yè)開展問卷調(diào)查，由企業(yè)用人部門評(píng)定就業(yè)能力構(gòu)成要素的重要性排序，綜合運(yùn)用百分制比率法、秩和比法（RSR）、優(yōu)劣解距離法（TOPSIS） 分析調(diào)查數(shù)據(jù)，以奈特和約克（2004）的USEM 就業(yè)力模型為框架，最終確定企業(yè)所重視的民辦高職學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)為“崗位技能、心理品質(zhì)、通用技能、職業(yè)素質(zhì)”4 個(gè)維度，以及“專業(yè)學(xué)習(xí)能力、責(zé)任感、吃苦耐勞、踏實(shí)認(rèn)真、忠誠度、主動(dòng)性、心理調(diào)適能力、執(zhí)行力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、理解能力、溝通能力、敬業(yè)精神、服務(wù)意識(shí)、時(shí)間觀念”15個(gè)構(gòu)成要素。

二、學(xué)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)調(diào)查

1.評(píng)價(jià)調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

以民辦高職學(xué)生就業(yè)能力的15 個(gè)構(gòu)成要素為依據(jù)設(shè)計(jì)就業(yè)能力評(píng)價(jià)調(diào)查問卷，每個(gè)要素均采取李克特五級(jí)量表評(píng)價(jià)方式，由被試對(duì)其做出“很差、比較差、一般、較好、很好”的評(píng)價(jià)。調(diào)查面向的對(duì)象為民辦高職院校管理人員、專任教師、輔導(dǎo)員及聘用民辦高職院校畢業(yè)生的企業(yè)人員。調(diào)查采用“金數(shù)據(jù)”調(diào)查平臺(tái)，合計(jì)回收419份問卷，問卷有效率為100%，參與問卷調(diào)查的被試中民辦高職院校管理人員、專任教師、輔導(dǎo)員共292人，占69.69%，企業(yè)人員127人，占30.31%。

2.評(píng)價(jià)調(diào)查結(jié)果與檢驗(yàn)

（1）學(xué)生就業(yè)能力總體評(píng)價(jià)偏低

對(duì)419份問卷進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，所得學(xué)生就業(yè)能力15個(gè)要素的評(píng)價(jià)結(jié)果如表1所示。為直觀表達(dá)學(xué)生就業(yè)能力的優(yōu)劣程度，本文將“很差、比較差、一般”三種評(píng)價(jià)歸為評(píng)價(jià)“低”的一類，將“較好、很好”兩種評(píng)價(jià)歸為評(píng)價(jià)“高”的一類，經(jīng)匯總統(tǒng)計(jì)，被試對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)“低”的按比例大小排序分別為：理解能力（66.30%）、心理調(diào)試能力（61.30%）、專業(yè)學(xué)習(xí)能力（61.00%）、忠誠度（59.20%）、執(zhí)行力（58.90%）、踏實(shí)認(rèn)真（57.70%）、主動(dòng)性（57.20%）、時(shí)間觀念（57%）、溝通能力（55.90%）、實(shí)踐動(dòng)手能力（54.10%）、吃苦耐勞（53.90%）、敬業(yè)精神（51.30）等12個(gè)要素，結(jié)果均超50%，有些甚至超過60%接近70%，余下的責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、服務(wù)意識(shí)，被試對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)“低”的比例也分別為46.40%、41.30%、48.90%，結(jié)果接近50%。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過半數(shù)的被試認(rèn)為民辦高職學(xué)生的就業(yè)能力總體水平偏低。

表1 民辦高職學(xué)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)

（2）被試評(píng)價(jià)偏低一致性檢驗(yàn)

采用原始分?jǐn)?shù)賦值與T 分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換兩種形式進(jìn)行。對(duì)于被試選擇“很差”“較差”“一般”“較好”“很好”則相應(yīng)賦予1分、2分、3分、4分、5分。對(duì)于同一因素分?jǐn)?shù)采取原始分轉(zhuǎn)換成T 分?jǐn)?shù)，對(duì)于不同因素之間的分?jǐn)?shù)合并也即得分，是采用T分?jǐn)?shù)相加，合計(jì)得到419 個(gè)T 分?jǐn)?shù)。對(duì)T 分?jǐn)?shù)進(jìn)一步進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，探明被試對(duì)于民辦高職院校大學(xué)生就業(yè)能力總評(píng)價(jià)偏低是否存在一致性看法。

如表2顯示F 值3.338，顯著性水平sig=0.019＞0.01，可以得出結(jié)論認(rèn)為不同崗位等級(jí)及屬性的被試所得T分?jǐn)?shù)之間差異不明顯，表明被試對(duì)民辦高職院校大學(xué)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)偏低存在一致性看法，因而所得民辦高職學(xué)生就業(yè)能力偏低的結(jié)論具有合理性。

表2 T分?jǐn)?shù)方差檢驗(yàn)

三、學(xué)生就業(yè)能力影響因素分析

為找準(zhǔn)民辦高職學(xué)生就業(yè)能力的影響因素，仍以15 個(gè)就業(yè)能力構(gòu)成要素為依據(jù)設(shè)計(jì)問卷，問卷分兩部分：第一部分為學(xué)生個(gè)人基本信息，包括“性別、年齡、就讀學(xué)校、大學(xué)期間參與各類活動(dòng)、就業(yè)觀念和薪酬觀念”等信息；第二部分是就業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查，通過正向、反向提問，由學(xué)生第一感覺選擇以了解其15 個(gè)就業(yè)能力要素的程度狀況。調(diào)查共向10 所民辦高職學(xué)生隨機(jī)發(fā)放問卷2800 份，回收2744 份，回收率98%，有效問卷2661 份，有效率96.97%。從性別、年齡、年級(jí)、專業(yè)、團(tuán)體活動(dòng)經(jīng)歷、學(xué)生干部經(jīng)歷、比賽經(jīng)歷、實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷、薪酬期待水平、就業(yè)觀念水平等10 個(gè)因素出發(fā)，對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)非參數(shù)檢驗(yàn)，可得到以下信息。

1.有顯著性影響的因素

從表3-表8可以看出，非參數(shù)檢驗(yàn)的顯著性水平sig.都小于0.01，顯示年級(jí)、專業(yè)、團(tuán)體活動(dòng)經(jīng)歷、學(xué)生干部經(jīng)歷、比賽經(jīng)歷、實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷等6個(gè)因素得分內(nèi)部之間存在顯著性差異。因此，可以推斷認(rèn)為年級(jí)等6個(gè)因素對(duì)民辦高職學(xué)生就業(yè)能力有明顯的影響。其中年級(jí)、團(tuán)體活動(dòng)經(jīng)歷、學(xué)生干部經(jīng)歷、比賽經(jīng)歷、實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷等5個(gè)因素與就業(yè)能力存在正相關(guān)關(guān)系，隨著這些經(jīng)歷的增強(qiáng)，就業(yè)能力也趨向于更好。

表3 年級(jí)因素的非參數(shù)檢驗(yàn)信息表

檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量a,b

表4 專業(yè)因素的非參數(shù)檢驗(yàn)信息表

檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量a,b

表5 團(tuán)體因素的非參數(shù)檢驗(yàn)信息表

檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量a,b

表6 學(xué)生干部經(jīng)歷因素的非參數(shù)檢驗(yàn)信息表

檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量a,b

表7 比賽經(jīng)歷因素的非參數(shù)檢驗(yàn)信息表

檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量a,b

表8 實(shí)踐經(jīng)歷因素的非參數(shù)檢驗(yàn)信息表

檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量a,b

2.無顯著性影響的因素

從表9-表12 可以看出非參數(shù)檢驗(yàn)顯著性水平sig.都大于0.01，顯示性別、年齡、薪酬期待水平、就業(yè)觀念水平等4個(gè)因素的內(nèi)部得分之間無顯著性差異。因此，可推斷認(rèn)為性別等4個(gè)因素對(duì)民辦高職學(xué)生就業(yè)能力不產(chǎn)生明顯影響。特別是薪酬期待水平與就業(yè)觀念水平兩個(gè)因素一反常態(tài)，對(duì)就業(yè)能力不產(chǎn)生顯性影響，這對(duì)于民辦高職院校提高學(xué)生就業(yè)能力方面，提供了清晰的針對(duì)點(diǎn)。

表9 性別因素的非參數(shù)檢驗(yàn)信息表

檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量a,b

表10 年齡因素非參數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果信息表

檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量a,b

表11 薪酬因素的非參數(shù)檢驗(yàn)信息表

檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量a,b

表12 就業(yè)觀念因素的非參數(shù)檢驗(yàn)信息表

檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量a,b

四、學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的應(yīng)對(duì)策略

改善民辦高職學(xué)生的就業(yè)能力，需要針對(duì)學(xué)生就業(yè)能力存在的普遍問題，充分考慮人才培養(yǎng)過程中對(duì)學(xué)生就業(yè)能力產(chǎn)生影響的主要因素，結(jié)合民辦高職院校辦學(xué)的實(shí)際情況，從強(qiáng)化就業(yè)能力薄弱環(huán)節(jié)、分層分類推進(jìn)綜合素質(zhì)教育及加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)歷等方面著力，具體如下：

1.針對(duì)就業(yè)能力薄弱環(huán)節(jié)強(qiáng)化培養(yǎng)

從第三方對(duì)學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成要素的評(píng)價(jià)結(jié)果看，理解能力、心理調(diào)適能力、專業(yè)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)為“低”的均超過60%，說明此三項(xiàng)能力的提升具有強(qiáng)烈的緊迫性，且具有較大的普遍性。

（1）強(qiáng)化學(xué)生的理解能力

理解能力是指一個(gè)人對(duì)事物乃至對(duì)知識(shí)的理解的一種記憶能力，理解能力分三級(jí)，低級(jí)是知道它“是什么”，中級(jí)是知道它“是怎么樣”，高級(jí)是知道它“是為什么”。民辦高職學(xué)生理解能力低，與生源素質(zhì)低不無關(guān)系，學(xué)生不論是學(xué)業(yè)水平考試、自主招生或是普通高考錄取，其錄取分?jǐn)?shù)與同類公辦院校相較均有較大差距，對(duì)此，民辦高職院校需強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)課教育，發(fā)揮基礎(chǔ)課對(duì)學(xué)生理解能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用，如對(duì)學(xué)生開展語文閱讀理解的有關(guān)課程，以彌補(bǔ)中學(xué)階段語文學(xué)習(xí)存在的不足，達(dá)到提升學(xué)生理解能力的目的。

（2）提升學(xué)生的心理調(diào)適能力

心理調(diào)適能力是指人們?cè)诿鎸?duì)環(huán)境壓力時(shí)，通過各種反應(yīng)的形式以對(duì)其產(chǎn)生有利的變化來應(yīng)對(duì)壓力，使得人們擁有更好地生存的能力。大學(xué)生就業(yè)心理調(diào)適能力的提升，包括外部提升和自我提升兩個(gè)方面。外部提升是通過優(yōu)化社會(huì)環(huán)境、完善心理健康教育的工作機(jī)制、開展就業(yè)心理健康教育等途徑實(shí)現(xiàn)的；自我提升是通過提高認(rèn)知水平、培養(yǎng)積極情感、提高意志力等途徑實(shí)現(xiàn)的。目前，囿于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)壓力以及對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不到位等因素影響，教育行政主管部門

雖明文要求心理健康教育課作為必修課開設(shè)，但是多數(shù)學(xué)校落實(shí)不到位。民辦高職院校需從提高學(xué)生就業(yè)能力的角度重新審視心理健康教育課的作用，充分發(fā)揮第一課堂主陣地作用，開足開好心理健康教育課，著力提高心理健康教育課的授課效果。在此基礎(chǔ)上積極開展第二課堂心理拓展活動(dòng)，特別是體驗(yàn)性較強(qiáng)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，切實(shí)幫助學(xué)生提高對(duì)心理世界的認(rèn)知，掌握心理調(diào)適方法，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，不斷提高自身的心理調(diào)適能力。

（3）促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力

專業(yè)學(xué)習(xí)能力是指大學(xué)生完成系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)后，能夠基本掌握和靈活運(yùn)用專業(yè)理論及方法，并在工作實(shí)踐中進(jìn)一步吸收新的理論知識(shí)，不斷更新知識(shí)架構(gòu)的能力。當(dāng)前大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)主要可以歸結(jié)為兩方面原因，一是部分大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，造成了學(xué)業(yè)困難；二是部分高校的專業(yè)設(shè)置脫離社會(huì)需要，開設(shè)的課程不夠合理，導(dǎo)致大學(xué)生畢業(yè)后無法學(xué)以致用。民辦高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)的現(xiàn)象較為普遍，這需要學(xué)校從學(xué)生未來就業(yè)及職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，透過案例啟發(fā)、職場(chǎng)觀摩等方式，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，促使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，探尋符合自身實(shí)際的有效學(xué)習(xí)方法，提高課程學(xué)習(xí)興趣。另外，民辦高職院校須摒棄過于追求經(jīng)濟(jì)效益的觀念，著力推進(jìn)校企合作，加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建設(shè)力度，加快課程改造及教學(xué)方法變革，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，促使課堂由教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更大程度的參與，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，并自主開展對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索。

2.分層分類推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)教育

分層是指針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生施以不同的教育內(nèi)容，分類則是指針對(duì)就業(yè)能力構(gòu)成要素的四個(gè)維度采取不同的教育策略。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的就業(yè)能力與年級(jí)、專業(yè)相關(guān)，說明學(xué)生透過學(xué)校所設(shè)課程的學(xué)習(xí)，能夠較好地促進(jìn)其就業(yè)能力的提升。目前，民辦高職學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方面存在較多問題，較大程度影響其就業(yè)能力的培養(yǎng)。這包括部分學(xué)生對(duì)其所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可度較低，對(duì)與職業(yè)素質(zhì)相關(guān)的人文社科類課程不感興趣，對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠重視。另外從走訪部分廣東民辦高職院校了解到，人文社科類課程與專業(yè)類課程的安排相對(duì)割裂，一年級(jí)集中安排人文社科類課程，二、三年級(jí)集中安排專業(yè)類課程，這使兩類課程彼此之間的關(guān)聯(lián)性及相互促進(jìn)的作用被消減。分層分類推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)教育以加強(qiáng)就業(yè)能力培養(yǎng)，其舉措可從以下三個(gè)方面著力：

（1）加強(qiáng)新生入學(xué)教育，樹學(xué)生專業(yè)自信

學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)自信心的建立，是學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生在校期間透過學(xué)習(xí)與實(shí)踐促進(jìn)自身能力提升的關(guān)鍵所在。伴隨生源類別的增加，以及公辦高職院校擴(kuò)招力度的加大，民辦高職學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊且持續(xù)走低是一個(gè)新常態(tài)。面對(duì)此情勢(shì)，民辦高職院校需要在新生入學(xué)教育方面加大力度，提高新生入學(xué)教育的實(shí)效性，為學(xué)生建立起對(duì)所學(xué)專業(yè)的自信，對(duì)學(xué)習(xí)的自信打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)此，民辦高職院校的新生入學(xué)教育需要在“內(nèi)容、方式、過程”等方面作較大幅度的調(diào)整。一是教育內(nèi)容的調(diào)整，須針對(duì)學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的畏難心理做調(diào)整，加大來自企業(yè)兼職教師對(duì)其專業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)的力度，增加優(yōu)秀畢業(yè)生學(xué)習(xí)心得體會(huì)交流的環(huán)節(jié)，切實(shí)從學(xué)生需求的角度提高教育的實(shí)效性。二是教育方式的調(diào)整，須變單一的教師課堂講授為綜合課堂講授、實(shí)訓(xùn)基地參觀、深入職場(chǎng)探索等結(jié)合的師生互動(dòng)式教育，使學(xué)生能夠真實(shí)感受自己所學(xué)內(nèi)容與未來就業(yè)的關(guān)聯(lián)度，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)其個(gè)人發(fā)展的重要性。三是教育過程的調(diào)整，須變集中式教育為全程式教育，可以以一個(gè)學(xué)期為單位對(duì)新生開展教育，使學(xué)生在邊學(xué)習(xí)、邊體驗(yàn)、邊適應(yīng)的過程中，不斷提高入學(xué)教育的系統(tǒng)性，透過可持續(xù)的專業(yè)認(rèn)知強(qiáng)化以增強(qiáng)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

（2）調(diào)整教育教學(xué)方式，促人才培養(yǎng)質(zhì)量提高

民辦高職院校的教育教學(xué)工作因受制于師資水平、經(jīng)費(fèi)投入及辦學(xué)積淀等多種因素影響，人才培養(yǎng)的質(zhì)量飽受質(zhì)疑，這要求民辦高職院校從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，充分利用有限資源大膽創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，力促人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。第一，將人文社科類課程融入到學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)獲得同步發(fā)展，著力培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才。第二，以“課程思政”方式深化專業(yè)課的育人作用，民辦高職學(xué)生就業(yè)能力諸要素中，“心理品質(zhì)”中的責(zé)任感、忠誠度、吃苦耐勞、踏實(shí)認(rèn)真等，均與思想政治課教育的要求高度吻合，推進(jìn)“課程思政”有助于將學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，能較好地提升學(xué)生的就業(yè)能力。第三，民辦高職院校師資水平低是普遍共識(shí)，這要求民辦高職院校改變思路，充分利用“中國大學(xué)慕課”的強(qiáng)大資源，采取學(xué)生線上學(xué)，教師線下輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，切實(shí)提高課程教學(xué)的效果。

（3）個(gè)性化培訓(xùn)與輔導(dǎo)，促學(xué)生就業(yè)能力提高

《就業(yè)指導(dǎo)課》作為必修課，本應(yīng)在學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)方面有更大的力度，但囿于課時(shí)數(shù)及師資條件的限制，現(xiàn)階段教育的重點(diǎn)尚停留在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、求職過程指導(dǎo)等方面。如何從就業(yè)能力開發(fā)的角度，幫助學(xué)生更好地獲得就業(yè)崗位，并在崗位上取得發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門可以有更大作為。一是開展就業(yè)能力問卷調(diào)研，以15 個(gè)就業(yè)能力要素為依循面向用人單位開展畢業(yè)生就業(yè)能力的滿意度調(diào)查，從中找出不同專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力的程度水平，為有針對(duì)性開展就業(yè)能力強(qiáng)化培訓(xùn)做好鋪墊。二是以行業(yè)大類為依循，開展與行業(yè)內(nèi)有代表性企業(yè)的合作，從企業(yè)用人的角度針對(duì)學(xué)生的就業(yè)能力培訓(xùn)開發(fā)相應(yīng)的課程，組建以企業(yè)人員為主、學(xué)校教師為輔的師資隊(duì)伍，采取集中培訓(xùn)的方式為有需要的畢業(yè)生開展就業(yè)能力專項(xiàng)強(qiáng)化培訓(xùn)。三是開展個(gè)性化輔導(dǎo)，針對(duì)步入三年級(jí)學(xué)生面臨的本領(lǐng)恐慌、能力恐慌等焦點(diǎn)問題，學(xué)?？杉袃?yōu)勢(shì)師資，為學(xué)生開展個(gè)性化就業(yè)能力輔導(dǎo)工作，切實(shí)幫助學(xué)生針對(duì)其未來適崗就業(yè)所需的素質(zhì)能力，給予個(gè)性化輔導(dǎo)的有效幫助，使面臨就業(yè)的學(xué)生能夠在求職應(yīng)聘、崗位適應(yīng)等方面獲得更大的支持。

3.加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)歷，提升實(shí)踐育人效果

從數(shù)據(jù)分析所得結(jié)果顯示，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷與其就業(yè)能力提高有著強(qiáng)烈的正相關(guān)關(guān)系，不論是擔(dān)任學(xué)生干部、參與各類競(jìng)賽或參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，均對(duì)學(xué)生的就業(yè)能力提升有較大幫助。學(xué)生參與的實(shí)踐活動(dòng)按專業(yè)性劃分，可分為“專業(yè)實(shí)踐”和“非專業(yè)實(shí)踐”，按區(qū)域劃分，可分“校內(nèi)實(shí)踐”和“校外實(shí)踐”。民辦高職學(xué)生參與實(shí)踐的現(xiàn)狀是：校內(nèi)非專業(yè)實(shí)踐種類繁多但不規(guī)范，校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐較少，經(jīng)管文科類專業(yè)則更為匱缺；校外非專業(yè)實(shí)踐因缺少足夠基地及管理難度大等緣由，致使學(xué)生的受益面較窄，而校外專業(yè)實(shí)踐更多的是透過學(xué)生最后一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，但大多數(shù)民辦高職學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)是“放羊式”管理，頂崗實(shí)習(xí)的效果難以達(dá)到預(yù)期。諸如此類的問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生實(shí)踐對(duì)其就業(yè)能力的促進(jìn)作用。為此，民辦高職院?？蓮囊韵滤膫€(gè)方面予以調(diào)整和優(yōu)化：

（1）增設(shè)勤工儉學(xué)崗位

伴隨國家對(duì)高校助學(xué)經(jīng)費(fèi)預(yù)算按學(xué)校事業(yè)性收費(fèi)5%提取落地要求的逐步落實(shí)，民辦高職院校可用于學(xué)生的經(jīng)費(fèi)將大幅度增加，這為學(xué)工部門開展學(xué)生實(shí)踐培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。學(xué)?？蓪W(xué)校人力資源優(yōu)化與學(xué)生勤工儉學(xué)崗的增設(shè)有機(jī)結(jié)合起來，既使學(xué)校管理運(yùn)行成本有效降低，同時(shí)也讓學(xué)生在校內(nèi)得到很好的實(shí)踐鍛煉。

（2）加大實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)

局限于有限的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，以及實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入經(jīng)費(fèi)巨大等因素影響，多數(shù)民辦高職院校在校內(nèi)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的動(dòng)力嚴(yán)重不足，這無疑影響了學(xué)生在校內(nèi)參與專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)校可充分利用政府每年給予學(xué)?！懊褶k專項(xiàng)基金”的支持，利用國家支持校企合作的政策利好，以及企業(yè)對(duì)高素質(zhì)高技術(shù)人才需求的迫切愿望，聯(lián)合企業(yè)、巧用基金逐年增加校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生足不出校園而獲得更多專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)造條件。

（3）開發(fā)志愿服務(wù)項(xiàng)目

志愿服務(wù)是學(xué)生參與校內(nèi)外非專業(yè)實(shí)踐的主渠道，學(xué)校團(tuán)委、青年志愿者協(xié)會(huì)應(yīng)充分利用“志愿服務(wù)平臺(tái)”，與第二課程成績(jī)單有機(jī)結(jié)合，激發(fā)更多學(xué)生參與志愿者服務(wù)。在此基礎(chǔ)上，校內(nèi)從引導(dǎo)學(xué)生參與勞動(dòng)的角度出發(fā)，為學(xué)生提供參與勞動(dòng)實(shí)踐的平臺(tái)和活動(dòng)；校外則與學(xué)校所在地政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位建立起穩(wěn)固的合作關(guān)系，根據(jù)各單位活動(dòng)對(duì)志愿者的需求，結(jié)合學(xué)生的時(shí)間安排，組織學(xué)生參與校外志愿實(shí)踐活動(dòng)。

（4）加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理

頂崗實(shí)習(xí)如何規(guī)范，如何提升其效果，是包括眾多公民辦高職院校遇到的較為棘手的問題。由于畢業(yè)生數(shù)眾多，學(xué)校無法為所有學(xué)生提供與其專業(yè)對(duì)口的頂崗實(shí)習(xí)崗位，這是導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)管理松散的主要原因。但學(xué)校不能因此而放任不管，可以以信息化建設(shè)為突破口，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)的建設(shè)，將學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)的每個(gè)重要結(jié)點(diǎn)，如實(shí)習(xí)單位及崗位確定、階段性實(shí)習(xí)匯報(bào)、指導(dǎo)老師過程指導(dǎo)、實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫等內(nèi)容，均在信息平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)，并留下管理的痕跡，使學(xué)校能夠?qū)W(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行全程化的監(jiān)管和服務(wù)，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)管理的規(guī)范化，不斷提高頂崗實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的效果。