馬楠張婧

Ma Nan1Zhang Jing2

（1.云南藝術學院，云南 昆明 650500； 2.云南民族大學，云南 昆明 650504）

(1.Yunnan Arts University， Kunming， Yunnan，650500；2.Yunnan Minzu University， Kunming， Yunnan， 650504)

在“雙創(chuàng)”蓬勃發(fā)展的時代背景下，我國各行各業(yè)掀起了一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮，這給高校藝術設計實踐教學帶來了全新發(fā)展的機遇。國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）文件中明確指出：實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全，是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要完善的重要方面[1]。由此可見，高校藝術設計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎在于實踐，搭建合理有效的實踐平臺，有利于快速提升學生的創(chuàng)新實踐能力，塑造創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新思維。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思潮的引領下，創(chuàng)意集市這種開放式的小型貿易集市，主要以展示、交易個人原創(chuàng)設計的創(chuàng)意產品為目的，其自身所展現(xiàn)出的開放、多元、自由、時尚、創(chuàng)意、個性的形式特點，與藝術設計專業(yè)所注重的實踐教育理念不謀而合，這為藝術設計實踐教學平臺搭建，提供了良好的契機和切入點。

目前，國內大多數(shù)高等院校的藝術設計專業(yè)，都在積極探索更適合于市場需求和社會發(fā)展的實踐教學模式，將創(chuàng)意集市作為藝術設計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的延伸。如：北京服裝學院、東華大學、南京藝術學院、廣西藝術學院、太原理工大學、湖北大學等高校，每年都定期舉辦創(chuàng)意集市的相關活動，在完成教學計劃既定的課程之外，充分利用第二課堂靈活多樣的教學特點，提供給學生以設計實踐練習的實驗場所。不僅豐富了校園文化生活，還成了培養(yǎng)學生實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的特色平臺。正德職業(yè)技術學院、義烏工商職業(yè)技術學院、浙江工貿職業(yè)技術學院等院校，為彌補傳統(tǒng)設計教學中“教”大于“學”的教育模式，避免學生對教師知識傳授方式的過度依賴，在畢業(yè)設計中融入創(chuàng)意集市模式，讓學生的設計主題與市場運作下的設計需求緊密相連，盡可能地激發(fā)學生的主觀能動性，并使其利用一切設計手段和條件，實現(xiàn)自己的創(chuàng)意和想法，最終在創(chuàng)意集市活動上進行展示和銷售，以市場檢驗學生的實踐能力和設計水平。通過這些院校創(chuàng)意集市活動的開展，為設計實踐教學的課程改革和發(fā)展積累了經驗，為實現(xiàn)創(chuàng)意集市與藝術設計實踐教學課程的應用結合，奠定了研究基礎，創(chuàng)造了設計實踐課程教學改革的新思路和新模式。

1 創(chuàng)意集市的發(fā)展

創(chuàng)意集市這一概念最早起源于英國，其英文名稱為“i-Mart”，包含了雙重含義，既有代表“Idea-Mart”，即點子市場的意思，也有代表“i-Mart”，即我是藝術的意思[2]。其表現(xiàn)形式為兩方面：一是商品銷售的跳蚤市場；二是展示年輕人個性與創(chuàng)造力的交流場所。創(chuàng)意集市的本質，注重個人創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的體現(xiàn)，鼓勵實現(xiàn)創(chuàng)意立業(yè)，強調以藝術表現(xiàn)，以設計制作為手段，為各類創(chuàng)意產品提供除實用價值之外的文化附加值，是一個集創(chuàng)意精神、創(chuàng)新能力、個性展示和商業(yè)交易于一體的實驗舞臺。目前，隨著文化創(chuàng)意產業(yè)的繁榮發(fā)展，創(chuàng)意集市這種多元而開放的創(chuàng)作生態(tài)和交易平臺，已然成為各類藝術家和年輕設計師們靈感釋放的窗口，受到年輕人的推崇和喜愛。國內不少高校都紛紛舉辦創(chuàng)意集市或相似的活動，不僅豐富了校園文化生活，還為藝術設計專業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的復合型人才，提供了實踐教學改革的機遇。

2 藝術設計實踐教學的現(xiàn)狀與問題

藝術設計專業(yè)，從實踐教學特點上來看，注重突出創(chuàng)新性、技術性、應用性和職業(yè)性。目前，我國各高校藝術設計實踐教學的教育方針，雖然依據(jù)各高校自身的辦學特點和人才培養(yǎng)定位進行了差異化設置，但總體上沿用了20 世紀70 年末引進的包豪斯教學體系。隨著時代的發(fā)展，這套教學體系在面對高校每年招生人數(shù)急劇增加的現(xiàn)狀時，面臨一系列的矛盾和問題：一方面，師資力量不能完全滿足教學需求，通常情況下一個專業(yè)教學班級的人數(shù)大致為30 人以上，教師不得不縮減對單個學生的輔導時間，以確保教學進度的正常進行；另一方面，大多數(shù)專任教師具有較強的理論研究能力，但缺乏實踐操作能力，尤其在行業(yè)信息、市場需求和職崗技能方面，與社會行業(yè)脫節(jié)較為明顯，這造成了在實踐教學過程中，側重學術理論而輕視實踐動手的問題出現(xiàn)；再者，教學資源和硬件設備的緊缺，使專業(yè)實踐實訓室建設不夠規(guī)范，實踐課題的設置流于形式，實踐教學忽略市場調研的重要性，無法準確地檢驗設計結果的可行性。從而導致藝術設計實踐教學水平參差不齊，學生畢業(yè)時所掌握的專業(yè)應用能力，與社會企業(yè)所需的創(chuàng)新能力和職業(yè)能力還有明顯差距。

3 創(chuàng)意集市與藝術設計實踐教學結合的可行性

藝術設計實踐教學的核心，在于培養(yǎng)學生的應用和實踐能力。但目前國內大多數(shù)藝術設計專業(yè)在實踐教學環(huán)節(jié)上的開展，大多較為薄弱而流于形式。將創(chuàng)意集市的發(fā)展理念，引入到藝術設計實踐教學的課程中，通過主題式的項目設計內容，整合專業(yè)基礎課程與專業(yè)實踐課程，將作業(yè)考核放置于創(chuàng)意集市的活動中接受市場的檢驗，不僅可以解決設計實踐內容缺乏、單一的問題，還能增強實踐教學的靈活性和目的性。在現(xiàn)行設計教育中加強“創(chuàng)意”的實施和評估過程，通過“集市”形式模擬產品投放市場的環(huán)節(jié)，收集各種反饋信息用以分析和調整“創(chuàng)意”構想，從而達到提高設計水平和創(chuàng)新思想的目的[3]。

將創(chuàng)意集市引入藝術設計實踐教學環(huán)節(jié)，注重的是對學生實踐動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)塑造。創(chuàng)意集市活動是對設計實踐項目的一種模擬和檢驗，從市場的調研分析到設計方案的構思，從設計資源整合到設計創(chuàng)意表現(xiàn)，從材料運用到加工制作，學生可以創(chuàng)造性地開展實踐學習。創(chuàng)意集市活動所體現(xiàn)出“創(chuàng)意”和產品實現(xiàn)，與設計實踐所強調的設計構思和設計表現(xiàn)，在理念和形式上形成了切合，這為提高學生的創(chuàng)意水平、設計能力和實踐操作能力成為可能。同時，設計實踐所形成的實物作品，不僅具有一定的市場經濟價值，還是高校服務社會、文化創(chuàng)新的社會價值體現(xiàn)，能夠實現(xiàn)教學目標和社會需求的有機結合。

4 創(chuàng)意集市融入藝術設計實踐教學的策略

通過創(chuàng)意集市與藝術設計實踐教學體系的結合，為實現(xiàn)“創(chuàng)新+職業(yè)發(fā)展”的課程理念打好基礎，將傳統(tǒng)知識系統(tǒng)性的課程內容重構為：職業(yè)能力+項目技能+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系[4]，達到對學生完善設計思維、審美意識，形成對實踐操作能力、創(chuàng)新運用能力、職崗能力和職業(yè)意識的培養(yǎng)和塑造。

4.1 確立以市場為導向

在設計專業(yè)相關課程的設置和教學的內容上，圍繞市場和崗位需求建立教學體系。人才培養(yǎng)方案突顯出職業(yè)技能和崗位需求，形成符合創(chuàng)意集市類型的實踐教學模式。例如：開設特色課程“市場運作模擬實踐”，在教學安排上，采用了設計企業(yè)、公司的規(guī)范化運作模式，在實訓項目中參考設計企業(yè)、公司的項目工作流程進行教學，將企業(yè)、公司中的全套設計流程完全真實地呈現(xiàn)于課堂中，使學生真實的在市場運作模擬過程中，能夠將所學習的專業(yè)技能進行梳理和加深，從而達到教學和實踐的有機結合。

4.2 采用項目化教學

在課程教學過程中，依托校內設計實訓室和校外實踐教學基地建設的資源，采用項目化進行教學。在課程實踐訓練中引入仿真的企業(yè)項目，提升學生的綜合職業(yè)技能，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。將課堂教學內容、授課形式、項目實訓、課后評價等環(huán)節(jié)與市場需求緊密地聯(lián)系起來，使學生真正地受益。

4.3 組建創(chuàng)意設計學生團隊

為鍛煉學生的團隊協(xié)作意識，提倡組建學生創(chuàng)意設計團隊，在指導教師的統(tǒng)一協(xié)調下，學生以自由組隊的方式進行創(chuàng)意設計團隊的建立，每個創(chuàng)意設計團隊人數(shù)為3—5 人，并推選1 名學生擔任組長，負責統(tǒng)籌安排設計進度。各創(chuàng)意設計團隊在確定創(chuàng)作主題和設計方案后，應充分發(fā)揮團隊成員的特長與專業(yè)優(yōu)勢，開展團隊協(xié)作、各抒所長。制訂合理的設計實施策略、設計經費開支預算、設計進度計劃和安排，以發(fā)揮團隊成員能動性為原則，倡導綠色節(jié)約的創(chuàng)意設計。

4.4 構建“雙師型”教師團隊

以學校專業(yè)教師為骨干，企業(yè)資深設計師為主體，共同組建構成專業(yè)指導教師團隊。在實踐教學過程中，一方面，可運用學校專業(yè)教師在理論教學、實踐實訓、課程管理、科研創(chuàng)作方面的突出能力，豐富師資隊伍的理論水平，提升設計實踐教學能力。另一方面，可運用在市場信息、資源配置、項目管理、設計流程等方面具有豐富設計經驗，較高設計實踐能力，且適應高校教育需求的企業(yè)資深設計師，構建符合創(chuàng)意集市實踐教學需求的“雙師型”教師團隊。以形成多樣化的實踐教學模式，打造獨特的課堂氛圍，促進教學質量水平的提高。

4.5 形成多元教學評價體系

教學評價目標圍繞創(chuàng)意集市的項目設計展開實施，評價主體由師生共同擔任，在評價內容上注重對學習過程的評價。評價體系共分為4 個階段：第一階段，實地調研與考察，對設計素材收集與整合的有效性進行評價；第二階段，設計方案策劃與制定，對設計主題和內容的可行性進行評價；第三階段，設計方案調整與修改，切合創(chuàng)意集市的總體要求，對設計作品表現(xiàn)形式的創(chuàng)意性進行評價；第四階段，設計作品的展示和陳列，對設計作品在市場需求中的價值性進行評價。在每個階段，由學生創(chuàng)意設計團隊進行設計方案的匯報，師生共同進行交流討論。根據(jù)項目化教學的要求，評價主體除了校內教師和學生以外，還邀請來自企業(yè)的資深設計師共同參與。這不僅能夠調動學生的學習積極性，還能通過互相學習取長補短，幫助學生從市場需求的角度審視自己作品的差距，為今后走向市場做好鋪墊。

5 創(chuàng)意集市與藝術設計實踐教學結合的啟示——以云南藝術學院為例

云南藝術學院所屬視覺傳達設計（技術與應用）專業(yè)，為豐富設計課程實踐教學內容，依托云南豐富的特色民族文化資源，采用項目化實踐教學模式，將創(chuàng)意集市這種戶外開放性的創(chuàng)新展覽形式，引入到設計專業(yè)的實踐教學中。使市場需求與課程教學內容、教學評價、教學成果展示等環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系起來。經過8 屆創(chuàng)意集市活動的成功舉辦，共計參與學生1707 人，形成以“藝畝三分地·創(chuàng)意集市”為展演品牌的實踐教學活動，最終取得了一定的教學效果，為創(chuàng)意集市與藝術設計實踐教學的結合，也帶來了一些啟示。

5.1 激發(fā)學生創(chuàng)新意識、自主學習能力及綜合能力

傳統(tǒng)的藝術設計教學模式，課堂教學形式相對單一，學生只是作為傳授知識的對象，被動地接受教育，這種教學模式的學習效果，在很大程度上取決于教師的敬業(yè)精神和學生的學習態(tài)度[5]。而現(xiàn)實中，大部分學生的惰性思想較強，創(chuàng)新意識不夠，甚至為了獲取學分而在被動地應付學習，這對學習的進一步提高和深入，形成了嚴重的阻礙。通過創(chuàng)意集市實踐教學平臺的搭建，可以激發(fā)學生的求知欲望和探索興趣，讓他們充分感受到學習的自由和自主。

例如：在“立體構成設計”的課程教學中，圍繞三維形態(tài)的基本構成法則及構成要素展開，涉及對點、線、面、體積、空間、結構、材料、美學、工藝等構成因素的綜合訓練，培養(yǎng)學生對三維造型的組織結構、形式法則、審美能力、空間塑造、功能形態(tài)的理解與把握。學生通過創(chuàng)意燈具設計的項目訓練，運用竹簽所具有的線體形態(tài)，在角度、方向、位置、差異的變化構成，形成一定封閉式的空間立體造型，產生不同的視覺、觸覺效果，完成創(chuàng)意系列燈具設計。在整個實踐教學過程中，課程作業(yè)轉換成了富有創(chuàng)意的實體商品，學生也通過任務分擔，成了商品設計的創(chuàng)意者、設計者、制作者和銷售者，學生的主人翁意識得到強化，創(chuàng)新意識不斷被激發(fā)，自主學習能力得到提高，綜合設計能力也得到了積累和鍛煉。

5.2 提高學生專業(yè)興趣、自信心和設計實踐能力

當學生在設計實踐中明確了自己的角色和定位后，強烈的責任意識會促使其不斷加強專業(yè)知識學習，主動尋求解決設計過程中的困難和問題，著力提升自己的設計專業(yè)素養(yǎng)。設計作品進入創(chuàng)意集市的市場后，轉化為面向市場所需的商品進行售賣，學生不僅可以獲得市場的認同感、成就感和參與感，還能體現(xiàn)出自己的社會價值。這對提高學生專業(yè)興趣和自信心，具有極大的促進作用，也使專業(yè)理論知識和設計實踐能力得到相互融合和提升。

例如：在“旅游商品設計”的教學課程中，以云南特色民族民間工藝建水紫陶作為項目設計主題。學生通過前期對紫陶市場的調研發(fā)現(xiàn)，紫陶產品存在類別單一，樣式陳舊，無區(qū)域特色；生產工藝落后，包裝品牌缺失，營銷手段滯后，達不到規(guī)模經濟等問題。原因在于，目前紫陶市場多以小型企業(yè)和家庭作坊生產為主，對紫陶產品的開發(fā)和設計能力極其有限，難以滿足市場深層次、多樣化、差異化及個性化的需求。針對現(xiàn)存問題，學生從紫陶產品的紀念性、民族性、地方性和藝術性進行設計切入，結合香格里拉藏式佛塔和轉經筒的造型特征，設計創(chuàng)意紫陶作品。其外觀造型似塔，分為4 層，每層均可轉動，4 層共計33 個香丸盒，33 取自諧音“生生”，寓意對生命輪回的敬仰和敬畏，其造型古樸大方，端莊優(yōu)雅，散發(fā)出濃郁的民族宗教特色和人文設計美感，成為一件富有云南民族區(qū)域特色的優(yōu)秀紫陶作品。

5.3 依托云南民族文化資源，促進民族文化創(chuàng)意教學

隨著云南民族文化強省的建設，以及橋頭堡戰(zhàn)略和中國——東盟自由貿易區(qū)建設進程的推進，云南的文化創(chuàng)意產業(yè)迎來了全面發(fā)展的機遇。依托云南少數(shù)民族區(qū)域特色文化和藝術資源，立足宣傳和展示云南特色民族文化，在創(chuàng)意集市的實踐教學過程中，側重對民族文化創(chuàng)意產品的開發(fā)設計，以此促進民族文化創(chuàng)意教學在特色專業(yè)課程中的建設。

例如：在“民族文化與文創(chuàng)設計”的教學課程中，結合“藝創(chuàng)·瀾滄”民族文化主題設計的實際需要，通過實現(xiàn)校地合作，組織師生前往瀾滄拉祜族自治縣開展實地調研。學生緊密圍繞建設“世界拉祜文化中心”和“綠色經濟通道”的總體目標，以拉祜文化、千年古茶、葫蘆節(jié)等旅游品牌為設計主體，通過民族城市形象設計、公共標識系統(tǒng)設計、宣傳海報設計、土特產包裝設計、民間故事插畫設計、民族卡通形象設計等多種視覺傳達手段，用概括而富有視覺沖擊力的圖形語言，全面對瀾滄民族文化進行系統(tǒng)性、整體性地信息提煉和整合展示。同時結合織錦、竹編、土陶、手工造紙等特色民間工藝形式，開展民族文創(chuàng)產品設計。充分挖掘瀾滄豐富的民族文化資源，以帶動瀾滄文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展，促進當?shù)孛褡逦幕?、民間工藝的傳承和保護。

5.4 優(yōu)化教學結構及課程設置，實現(xiàn)“教、學、做”一體化

藝術設計的專業(yè)課程，一般由專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課兩個部分共同組成。它們在專業(yè)課程的教學結構中，其作用和地位相輔相成，不可互換或替代。對應用型人才的培養(yǎng)目標，決定了設計專業(yè)課程的教學模式不能墨守成規(guī)，必須突破傳統(tǒng)課堂的講授模式，注重在專業(yè)核心課程上增加設計實踐教學的比重，以達到對學生專業(yè)技能和實踐操作能力的提升塑造[6]。創(chuàng)意集市為設計類專業(yè)優(yōu)化教學結構及課程設置，提供了良好的契機和切入點，通過形式多樣的設計實踐項目，讓學生真正做到學以致用，更好地將專業(yè)理論知識與實踐操作能力相結合，為學生全方位綜合能力的提升打造了一個良好的實踐平臺。

例如：在“市場運作模擬實踐”的教學課程中，通過與昆明滇池泛亞文化研究學會，云南菡豆文化發(fā)展有限公司開展校企合作，將“云上小鎮(zhèn)電子博物館”設計項目引入課堂，為學生搭建多元化的設計實踐教學平臺，鍛煉學生的創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。在項目設計中，學生從挖掘云上小鎮(zhèn)的文化內核切入，提煉云上小鎮(zhèn)創(chuàng)意產業(yè)園的人文、歷史、美學、發(fā)展的變革軌跡。結合IP 形象設計、數(shù)字化衍生開發(fā)、文創(chuàng)產品設計等多種形式，立體化、多維度地展示出云上小鎮(zhèn)的地理風貌、產業(yè)結構、風云人物和創(chuàng)業(yè)故事。教師在傳授專業(yè)知識的同時，為體現(xiàn)出職業(yè)崗位在創(chuàng)意、設計、實施過程中的仿真性特點，采用設計公司規(guī)范化的項目工作流程進行教學管理，內容包括：項目團隊建設、項目策劃管理、項目規(guī)劃設計、項目實施分工、項目審核評價等，真正將課程教學和社會實踐有機結合。讓學生熟知企業(yè)工作環(huán)境、工作流程和工作方法，接觸市場最前沿的專業(yè)信息，鍛煉自我的專業(yè)能力，開拓專業(yè)知識的寬度，塑造學生的職業(yè)能力和團隊協(xié)作精神[7]，積累從事“商業(yè)實體設計”的實踐經驗，實現(xiàn)“教、學、做”一體化的形成。

6 總結

搭建創(chuàng)意集市這種靈活新穎、趣味生動的實踐教學平臺，對藝術設計專業(yè)實踐教學的創(chuàng)新發(fā)展，提供了切實可行的途徑。學生不僅能夠對專業(yè)知識學以致用，還能了解設計市場對職業(yè)崗位要求與設計風格發(fā)展的趨勢，縮短學校與社會“脫節(jié)”的距離；同時也能讓學生獲取對設計作品真實客觀的反饋意見，有利于設計專業(yè)素養(yǎng)的快速提升，開拓設計眼界和創(chuàng)新思維，最終達到對職業(yè)崗位需求的標準。創(chuàng)意集市作為當前設計專業(yè)實踐教學課程的靈活補充，可為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供廣闊的實踐平臺，增強其適應社會的能力，并為今后設計教育的改革與發(fā)展，提供豐富的實踐經驗。