摘 要 從自然科學博物館的角度，提出通過“打造常設展覽教育體系”來提升常設展覽教育效果，并以中國濕地博物館為例，介紹其教育工作的具體實施及存在的借鑒與反思。希冀我國自然科學博物館加強基于常設展覽的教育活動研發(fā)，促進常設展覽教育效果的有效發(fā)揮。

關(guān)鍵詞 常設展覽 展品 教育活動 校園博物館

0 引言

近年來，我國自然科學博物館建設蓬勃發(fā)展，科普展覽資源較之前有了極大豐富，吸引了大量公眾的目光。對博物館來說，這既是一種機遇也是一種挑戰(zhàn)。所謂機遇，自然科學博物館受到如此多公眾的青睞，使得在場館的“學習行為發(fā)生”成為可能;所謂挑戰(zhàn)，自然科學博物館一定要革新教育模式，使其富有“學習”意義。展覽是博物館教育功能發(fā)揮的最主要載體，是博物館教育不同于學校和其他機構(gòu)的特色所在。如果說自然科學博物館的常設展覽設計是其硬實力，那么依托展覽的教育活動就是當之無愧的軟實力。只有兩者互相補充，相輔相成，自然科學博物館的教育功能才能得到最大程度的發(fā)揮。

1 我國自然科學博物館搭建常設展覽教育體系的必要性

展品是博物館最有特色的教育資源，但僅靠展品本身并不能充分實現(xiàn)其教育功能，還需要開發(fā)實施眾多基于展品的教育活動。種種跡象表明，國內(nèi)多數(shù)自然科學博物館的教育工作，無論是教育項目的開展，還是人力資源的布局，都忽視了常設展覽教育功能的發(fā)揮?；诔ＴO展覽的配套教育活動沒有得到應有的重視，甚至隨著陳展日益老舊破損，無法引起社會及媒體的關(guān)注，出現(xiàn)逐漸受冷落的趨勢。顧潔燕等人研究發(fā)現(xiàn)，我國自然科學博物館基于常設展覽的教育活動和配套服務體系還處在初級階段，在教育項目的規(guī)劃和教學設計上存在諸多問題，具體表現(xiàn)為教育項目規(guī)劃和教學設計兩大方面的不足。李佳等認為，現(xiàn)階段科技博物館教育活動設計存在理論界定模糊、實踐效果監(jiān)測不足等壁壘，結(jié)構(gòu)化設計規(guī)范與經(jīng)驗框架尚不成熟。

自然科學博物館的展品主要是標本、化石，科學家們正是通過對這些展品的考察、研究獲得了關(guān)于自然進化、物種分類、生態(tài)系統(tǒng)、人與自然關(guān)系等的“直接經(jīng)驗”。通過這些展品，同樣可以反映科學家的科技實踐與探究過程。如果基于展品的教育活動仍是以灌輸間接經(jīng)驗為主的教育形式，就會出現(xiàn)類似“展品講解像劃重點”“學習單像測試卷”的現(xiàn)象，基于展品的體驗式、探究式學習將無法實現(xiàn)。由于常設展覽不易改變且更新周期較長，對于致力于以“教育”為核心功能的博物館來說，如何構(gòu)建一個能有效促進學習發(fā)生和效果實現(xiàn)的教育體系，通過針對性的教育活動和參觀服務來提升常設展覽的教育效果，是自然科學博物館工作中不容忽視的問題。

2 中國濕地博物館常設展覽教育體系的設計與搭建

2.1 設計理念

美國學者萊因哈特和克努森認為博物館中的學習是通過解釋性的對話作用于最后學習結(jié)果?！敖忉屝缘膶υ挕本褪菐椭^眾理解展覽、展品的教育活動;沒有“解釋性的對話”，就沒有“博物館中的學習”，或是難以充分實現(xiàn)。我國自然科學博物館的觀眾主要為來自親子家庭和學生團體，涵蓋低幼兒童到老年人各年齡階段。而針對親子家庭、學生團體等的教育活動設計極其缺乏。

開館十多年來，中國濕地博物館常設展廳內(nèi)的展陳設施逐漸暴露出自然老化嚴重、與觀眾的體驗需求差距較大等問題。加之展覽教育活動滯后于常設展覽設計，使得展覽教育活動只能局限于固有的展覽展品，不能充分發(fā)揮展覽教育活動設計的主導地位，對于系列化的展覽教育活動，系統(tǒng)化的科學活動設計都有一定影響。因此，中國濕地博物館以親子家庭、學生團體為對象，通過對常設展覽及配套教育活動的打磨、提升，力求構(gòu)建一個能有效促進學習發(fā)生和效果實現(xiàn)的教育體系。

2.2 目標與任務

目標：以引領濕地主題場館發(fā)展潮流，成為國內(nèi)卓越自然科學博物館為愿景，以激發(fā)青少年科學興趣，提升公眾科學素養(yǎng)為目的，提升展覽教育水平，完善展覽教育功能，改善展廳配套服務設施，增強對觀眾的持續(xù)吸引力。

任務：堅持以觀眾為本，通過對現(xiàn)有展廳和展品進行研究和分析，在不改變展示主題及知識鏈的基礎上，一方面通過淘汰部分過時展品、裝置，新增經(jīng)典和創(chuàng)新展品，完善公共空間和配套服務設施;另一方面，借助“校園博物館”項目在博物館周邊學校建設不同主題的分館，拓寬博物館的展示面積，豐富展示內(nèi)容。

2.3 搭建與實施

中國濕地博物館主要由序廳、濕地與人類廳、中國濕地廳和西溪濕地廳四個主題展廳組成。從內(nèi)容上來看：序廳主要介紹濕地基本知識和世界經(jīng)典濕地;濕地與人類廳主要介紹人類與濕地的關(guān)系;中國濕地廳是濕地博物館的最主要也最有特色的部分，主要介紹中國濕地的類型、特點、國內(nèi)重要濕地及中國開展?jié)竦乇Ｗo工作的成果等;西溪濕地廳重在突出西溪濕地的個性——城市濕地、次生濕地、人工濕地和人文濕地，主要闡述西溪濕地的歷史變遷及其文化，西溪濕地資源狀況等。如表1所示，通過借鑒國內(nèi)外場館更新改造的經(jīng)驗和做法，自2018年起中國濕地博物館利用有限的經(jīng)費，整體規(guī)劃，分步實施，對常設展廳展覽及配套教育活動進行改造與提升。

博物館序廳的改造提升，采取了提升常設展項與新增標本展區(qū)的方式。依托“奇妙的濕地世界”這一常設展項，推出了“微觀濕界——生態(tài)瓶制作”課程。借助動手體驗以小見大，在更易理解的層面進行濕地定義、分類、成因的闡釋。基于新增的標本展區(qū)，中國濕地博物館聯(lián)合浙江省野鳥會、杭州市攝影家協(xié)會、青少年宮等多家機構(gòu)，面向小學高年級、初中生開發(fā)“濕地與藝術(shù)”綜合課程。第一階段將推出濕地生境主題寫生課程、濕地貝類、珊瑚等圖案紋路創(chuàng)意繪畫課程、濕地鳥類生態(tài)攝影入門課程、濕地素材工藝品制作課程四大主題，鼓勵學生從不同視角去觀察和學習，建構(gòu)更寬廣的自然歷史知識框架。

在博物館濕地與人類廳，依托“濕地生態(tài)系統(tǒng)服務功能”和“濕地面臨的威脅”兩個常設展項，推出了“模擬濕地的凈水功能”“土壤酸化研究”“模擬濕地水土流失”等小實驗，以及“濕地入侵動物、植物戶外調(diào)查”活動。借助上述小實驗及戶外調(diào)查，能將原本深奧的間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為更易理解和掌握的直接經(jīng)驗，引導學生在既有趣味性，又有科學性的環(huán)境中進行學習。

在博物館的中國濕地廳，依托“神州濕地探索”和“濕地脊椎動物標本展區(qū)”兩個常設展項，推出了“簡易土壤動物調(diào)查”“濕地鳥類知多少”“濕地鳥類繁育調(diào)查”等戶外活動以及“濕地植物探索之旅”室內(nèi)競速活動?！皾竦伉B類知多少”借助新興的網(wǎng)絡直播技術(shù)打破時空壁壘，在線觀看人數(shù)一舉突破20萬。直播互動中孩子們紛紛留言，“太有意思了，關(guān)于鳥類的知識原來這么有趣！”“這場直播真漲知識，可以欣賞美麗的鳥，還有專家進行講解?！痹凇皾竦刂参锾剿髦谩被顒又?，參與者需要提前了解河流濕地、高山沼澤濕地、湖泊濕地、人工濕地、森林沼澤濕地、濱海濕地的主要特征及其在展廳中的位置，為活動做準備。活動正式開始后，參與者在工作人員的引導下觀察不同濕地景觀中的典型濕地植物，蒙眼觸摸并品嘗藕、荸薺、雞頭米、香蒲、蓮蓬等濕地物產(chǎn)，以小組競賽形式找到隱藏在濕地場景中的圖片，并推斷植物信息。最后，參與者需要根據(jù)參觀中的所見所感，總結(jié)不同濕地類型的主要代表植物，并解釋原因。整個活動緊密圍繞濕地植物主題，活動設計環(huán)環(huán)相扣，促使學生的學習過程更完善，學習效果更突出。

在博物館西溪濕地廳，依托“美麗的西溪”這一常設展項，推出“24節(jié)氣濕地民俗”親子互動課程。針對每個節(jié)氣普及濕地文化知識，通過回憶過去的民俗民風，重溫“老底子”的過節(jié)方式。民間小吃春餅、烏米飯、夏至面、釀酒讓人垂涎三尺，民間習俗剪窗花、繡香袋、搶麥、貼頭伏貼樂趣十足，家長和孩子們月月都能參與課程，感受濕地傳統(tǒng)文化的魅力。

作為常設展覽教育體系的一大亮點，中國濕地博物館自2018年起開展“校園博物館”項目，共展出1500多種3000余件軟體動物、節(jié)肢動物標本，極大拓寬了博物館原有展示面積、豐富了展示內(nèi)容。在校園博物館蝴蝶館《蝴蝶密碼》系列教育活動的開發(fā)中，教育活動設計人員深入研究《義務教育小學科學課程標準》，選取了5大主題和跨學科綜合實踐活動作為課程內(nèi)容。課程結(jié)合教科版三年級科學課中“動物的生命周期”、六年級科學課中“生物的多樣性”的知識點，依托“蝴蝶標本館”中“蝴蝶的外部構(gòu)造”“蝴蝶的生命歷程”“蝴蝶百態(tài)”等展項及百余種蝴蝶標本，旨在激發(fā)學生探究生命奧秘的興趣，培養(yǎng)學生熱愛自然、與自然和諧共處的理念。

3 總結(jié)與反思

3.1 展品利用度

選取展品在教育活動中引入的環(huán)節(jié)、展品和活動主題結(jié)合的相關(guān)性與緊密度、展品利用的深度和延展性這三個維度，對若干教育活動案例中展品利用程度進行了分類。根據(jù)這一分類，我館教育活動對場館資源尤其是展品的利用率尚處于中等偏低水平。如占據(jù)較大比例的自然科普課程、跨學科綜合課程，均屬于在活動的開始創(chuàng)設較好的情境引入，在接下來的環(huán)節(jié)中會有適當?shù)奶峒埃粩嗉ぐl(fā)學生進行探究的中等利用模式。通過輔導員講解的方式帶領學生參觀展品，由此創(chuàng)設簡單情境進行提問并引入主題，則屬于較低利用模式。利用展品所創(chuàng)設的情境貫穿了全部活動環(huán)節(jié)，并且鼓勵學生進一步觀察展品的校園博物館科學課程屬于高利用度的模式。但由于課程僅針對博物館落成地的小學在校生，故不能在更大層面發(fā)揮展品高利用率的優(yōu)勢。

3.2 基于展品的教育活動設計創(chuàng)新

根據(jù)國內(nèi)外優(yōu)秀案例，歸納出14種展覽講解、展品輔導類型。根據(jù)這一分類，我館現(xiàn)行的教育活動主要為學習單型、故事講述型、實驗體驗型、游戲型與科學考察型。結(jié)合我館展示內(nèi)容與場館條件，可以在今后的教育活動設計中考慮媒體演示型、戲劇表演性、角色參與型展品輔導課程，結(jié)合實驗觀察、對比分析、交流討論等環(huán)節(jié)，進一步提升展示教育效果。此外，還可嘗試引入技術(shù)提升學習理論（Technology-Enhanced Learning，簡稱TEL）、腳手架設計框架、學以致用模型（Learning For Use，簡稱LFU）等。利用豐富的學習理論推動教育活動設計的科學創(chuàng)新，構(gòu)建自然科學博物館基于展品教育活動體系的發(fā)展方向，為今后的教育活動開發(fā)打開廣闊的設計思路。

3.3 關(guān)于教學方法的選擇和設計

如何幫助觀眾在一座展品種類眾多、展覽內(nèi)容專業(yè)的博物館中，設計、選擇合適的學習主題和學習方法，讓博物館學習成為有效、有趣的過程，是我們一直以來關(guān)注的問題。博物館教育課程，有別于學科課程，是活動課程;有別于分科課程，是綜合課程;有別于必修課程，是選修課程;有別于基礎課程，是拓展性和研究性課程。這就要求教育活動設計人員應以尊重學生的特點和需求為前提，基于學生立場選擇和設計教學方法的合理樣態(tài)和合適時機，將學生成長作為考核教學方法有效性的關(guān)鍵指標。充分利用場館的展品、空間、導覽設施等資源優(yōu)勢，調(diào)動學生視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、情感等因素的多元參與，在指向主體成長的“六識”（眼、耳、鼻、舌、身、意）結(jié)構(gòu)中編排與之相適切的多樣態(tài)的教學形式。

3.4 數(shù)字化技術(shù)的運用

現(xiàn)階段，我國許多自然科學博物館都已具備豐富的數(shù)字化技術(shù)，諸如社交媒體、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、創(chuàng)客空間等。技術(shù)可以帶給參與者更加豐富的體驗，有益于以展品為中心獲得拓展性信息。縱觀我館現(xiàn)有的教育活動，其實施過程中大多利用基礎投影設備用于PPT和音頻、視頻的播放等。在技術(shù)的應用方面，大部分案例是在課程的導入環(huán)節(jié)用來營造情境和吸引學生注意，并沒有將技術(shù)真正地與教育活動融合，發(fā)揮技術(shù)的促進作用。教育活動設計人員通過數(shù)字化技術(shù)構(gòu)建數(shù)字化環(huán)境，激發(fā)青少年的學習動機方面的動力也尚顯不足。合理應對技術(shù)融合帶來的挑戰(zhàn)，利用移動設備有效的采集、檢測學習行為及效果都是值得進一步研究的問題。

3.5 學習效果的評估

博物館中教育活動的評估直接影響到活動的迭代改進，我國現(xiàn)有和博物館評估相關(guān)的政策文件較少，有針對性的評估指導文件更是缺乏。與大部分自然科學博物館一樣，我館現(xiàn)行的活動評估主要通過學生的課程匯報、教師的訪談交流、工作人員場外觀察等渠道了解學生和教師對活動的滿意程度和參與性。評估方法包括對學生或?qū)W校教師的滿意度調(diào)查問卷和訪談等，在問題的設置上也較為簡單。但這些評估方法缺乏系統(tǒng)、嚴謹?shù)木S度設置，缺乏清楚的描述和分析方法。評估的手段也僅限為活動后的調(diào)查，缺乏前置評估、形成性評估和總結(jié)性評估等多種評估方式的組合。后續(xù)我們也將嘗試構(gòu)建觀眾分類框架對觀眾行為、心理等進行深入研究，以“是否可以使用更多的科學表述、參觀后是否比參觀前產(chǎn)生了更多的問題、是否能夠改變他們?nèi)粘Ｉ钪信c科學有關(guān)的行為”等作為對展覽活動教育效果評估的重要依據(jù)，嘗試構(gòu)建一種具有我館特色的學習效果評估方法和評估指標。

4 結(jié)語

教育是最終目標，展示是傳播載體，研究是學術(shù)支撐，收藏是物質(zhì)基礎，所有的工作均圍繞“教育”展開。囿于場地、資源、資金等現(xiàn)實問題，大多數(shù)博物館只能通過基本陳列的周期性改造來提升觀眾反復參觀的吸引力。因此，博物館更應立足于館藏優(yōu)勢，通過打造優(yōu)質(zhì)、完善的科普教育體系，為各年齡層的觀眾提供豐富多樣的教育活動。中國濕地博物館基于常設展覽改造與提升的實踐取得了一定的成效，帶來了良好的社會效應。希冀這一實踐經(jīng)驗能夠助推我國自然科學博物館加強基于常設展覽的教育活動研發(fā)，從而促進常設展覽教育效果的有效發(fā)揮。

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作者簡介：王瑩瑩（1988—），女?，F(xiàn)任中國濕地博物館研究部主任，研究方向為博物館教育，E-mail： yingyingwang223@163.com。