黃宇 陳茜

摘 要 2019年，山東省科技館在山東國際科技電影展期間推出與電影結(jié)合的教育課程——球幕電影《旅行者號：永無止境的旅程》的配套教育包“漫游太陽系”，這種“電影+教育包”的科普模式在國內(nèi)首次被使用，是對STEAM教育理念的全新嘗試。本文通過中美同類電影教育包的對比，分析其進步空間，并探索該模式面臨挑戰(zhàn)時的對策。

關(guān)鍵詞 科普場館 教育包 科技電影

1 科普場館科學課程現(xiàn)狀

在世界各國的教育體系中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是一項重要的目標。其中，最為著名的教育理念是美國的STEM課程，后由美國弗吉尼亞大學教育學教授格雷特·亞克門及其團隊添加了藝術(shù)維度，形成了以科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）和數(shù)學（Mathematics）為主的“STEAM”課程。這種新型教育理念不僅推動了教育事業(yè)的發(fā)展，而且在電影藝術(shù)上得到了延伸，該類型教育包也飛速成長。2015年，教育部頒布的《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》中首次提出“探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式”。從學校教育的角度來說，STEAM教育是一系列經(jīng)過整合的學科課程體系。而科普場館作為重要的非正式教育場所，應當借鑒STEAM教育的基本理念和發(fā)展重點，以此來指導科普教育活動的開展[1]。

在STEAM教育理念和館校合作的實踐中，國內(nèi)各大科普場館都進行了有益的嘗試。2019年，山東省科技館舉辦了以“看科技電影就到山東省科技館”為主題的山東國際科技電影展。該影展聚焦自然與科學，利用科普場館的教育資源，首創(chuàng)了“電影+教育包”科普模式，成功開啟了國內(nèi)這一領域的先河。

2 “電影+教育包”科普模式

電影教育包也可稱為教育資料包，是參照電影主題，將相關(guān)資料進行分類整合，并借助一體化設計，制作成面向科普場館教育活動的實施方案和輔助資料。其最基本的特征就是科普性，是將一個科普活動資源整合到一起的綜合體。教育包主要包括知識目標、課程概況、重點難點及解決方案、課程對象、課時安排、教師配備、注意事項和活動流程等多個部分。學生在看完電影后，由科普場館的科技輔導員進行授課。

教育包作為STEAM教育理念的重要元素和科學傳播的手段及載體，如何適應我國中小學現(xiàn)有的科學課程，并最大限度利用科普場館的自身資源，尚有很長的路要走。本文以山東省科技館為球幕電影《旅行者號：永無止境的旅程》推出的配套教育包“漫游太陽系”為例，將其與國外同類電影教育包進行對比分析，探究我國在該領域的進步空間，并給予建議。

3 對“漫游太陽系”教育包的理性分析

“漫游太陽系”教育包排版整潔、設計美觀，采用圖文并茂的形式展現(xiàn)了太陽系的奧秘，進而強化學生對影片知識點的理解，激發(fā)其對天文學的興趣。盡管“電影+教育包”在科普模式創(chuàng)新上具有一定的突破，但仍具改進的必要性和可能性。

3.1 專家參與度

如圖1所示，科學傳播存在三種模型：“公眾缺失”“趣味科學”“像科學傳播者一樣開展研究”。由于轉(zhuǎn)化不足或過度娛樂，前二者都失敗了。因此，西班牙科學藝術(shù)館學者何塞呼吁科學家投身于一線科學傳播工作，除了科研外還要參與創(chuàng)作。然而，國內(nèi)科學家往往鮮有機會參與科普，想要他們出現(xiàn)在教育包的創(chuàng)作團隊中且占據(jù)主導地位并非易事。

如表1所示，“帝王蝶的遷徙”“動力地球”強大的幕后制作團隊有效提升了教育包的科學性，而“漫游太陽系”的專業(yè)度則略顯遜色?！奥翁栂怠苯逃捎捌M方負責制作，并邀請中國科學院相關(guān)專家對科技館員工進行針對性輔導。然而，引進方缺乏科學背景的支持，專家也沒有看過影片。在這種情況下，引進方就成了“借鑒”他人的“搬運工”，而科技輔導員則只是一個完成任務的“傳話筒”，本質(zhì)上屬于失敗的“公眾缺失”模型。

3.2 年齡段劃分

教育包應當根據(jù)目標群體，按照青少年的心理和行為特點，采取分級制度，使得課程難度逐步提升。根據(jù)瑞士心理學家讓·皮亞杰提出的認知發(fā)展理論，小學生會隨著年齡的增長，在直觀、具體、形象的邏輯思維能力上慢慢增強，但抽象能力仍較弱。中學生則已具備抽象思維和處理假設性問題的能力。

“帝王蝶的遷徙”教育包的適用人群為K-12級別，循序漸進地涵蓋了從幼兒園到高中的教育，建立了良好的可持續(xù)性培養(yǎng)體系。其中，在K-2學段，要求學生仔細觀察幼蟲并進行描述，然后回答相關(guān)問題，例如：你能看見幼蟲的眼睛嗎？你能分辨出幼蟲的正面嗎？幼蟲有多大？在3-6學段，學習更具邏輯性的“物種差異分類”，借助蝴蝶手工完成對動力飛行、滑翔兩種不同飛行方式的探索，培養(yǎng)學生的動手能力和思維能力。在7-12學段，要求學生跟蹤并記錄幼蟲生長發(fā)育的全過程，并通過制作海報、幻燈片、3D模型等方式，展示他們對帝王蝶生命周期和身體部位的認識。

對比之下，“漫游太陽系”教育包旨在演示“日-地-月”系統(tǒng)，并介紹八大行星的特點，進而讓孩子們意識到地球是目前所知人類唯一的家園。雖注明教學對象為6～15歲的小學生和初中生，但教學內(nèi)容和教育活動均相同，并未根據(jù)不同年齡設置對應的知識梯度。

3.3 課堂活動融入性

“漫游太陽系”教育包中涉及的知識過于專業(yè)，多為枯燥的概念堆砌，難以喚起學生的熱情。在教育包的課堂呈現(xiàn)上，類似于“映后見面會”，在影片放映結(jié)束后的球幕影院，以教師講授為主，以提問回答為輔。僅有一個月相卡涂色的環(huán)節(jié)（見圖2），請學生在觀看影片后，觀察月相的變化，畫出每個階段月亮的不同模樣。事實上，帶有傳教式的說教灌輸，換來的只能是學生“禮節(jié)性的配合”和“有限的遵從”，一切都只停留在表面，收效甚微。筆者認為，只有讓學生真正參與到科學中，才能更好地幫助其理解相關(guān)知識。

反觀國外的教育包，其活動形式多元、內(nèi)容生動。一方面，為每一個知識點設計了趣味活動。比如：“動力地球”教育包用一張點燃的蠟紙卷制造煙霧，靠近水族箱里的冰碗，從而解釋溫度如何影響風的循環(huán)方式?！暗弁醯倪w徙”教育包從人的相同點和不同點出發(fā)，引出科學家對蝴蝶分類的方法。另一方面，注重學生綜合能力的鍛煉。比如：“動力地球”教育包鼓勵學生建立自己的“氣象站”，測量一周的天氣變化?！暗弁醯倪w徙”教育包鼓勵學生建造自己的花園，播種和培育花花草草?？伞皡⑴c”的活動包括課堂實驗和課后延伸，讓學生有更多的機會真正“融入”科學，將一次性的觀影體驗賦予長期的意義。

3.4 配套舞臺劇科學性

為了使孩子們留下深刻的印象，山東省科技館基于球幕影院的場地，原創(chuàng)開發(fā)了一部舞臺劇，通過兩名演員的精彩演繹，帶領學生走進太空艙、探索太陽系。雖然吸引了眾人的目光，但非科學家參與的娛樂化傳播方式仍屬于失敗的“趣味科學”模型。我們不禁對創(chuàng)作團隊提出質(zhì)疑的聲音：這是科幻還是科學？這是消遣還是學習？

4 結(jié)語

近年來，為增強科普場館的影響力，山東省科技館舉辦了多個科技電影展映，引進近百部國內(nèi)外佳作，在全國范圍內(nèi)發(fā)揮示范引領的作用。與此同時，面對我國STEAM教育的蓬勃發(fā)展，還推出了全新的“電影+教育包”科普模式，而如何研發(fā)出高質(zhì)量的教育包，并予以合理有效的應用是決定該模式成敗的關(guān)鍵。首先，硬件、軟件要兩手抓，重視從設計到呈現(xiàn)的每個環(huán)節(jié)，聯(lián)合館內(nèi)外專家，積極參與并嚴格把關(guān)。其次，在當前我國館校結(jié)合的背景下，場館和學校雙方要通力合作，對標課程標準，達到課堂教育延伸的目的。

參考文獻

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作者簡介：黃宇（1988—），女，助理研究員，研究方向為科技傳播，E-mail： yoyoyu_sunshine@163.com。