李生芳（青海柴達(dá)木職業(yè)技術(shù)學(xué)院，青海 海西州 817099）

化工生產(chǎn)具有工藝復(fù)雜、生產(chǎn)條件苛刻（高溫高壓等）、生產(chǎn)裝置自動化、連續(xù)化、大型化以及原材料及產(chǎn)品特殊化學(xué)性質(zhì)等的特點，這些特性決定了化工行業(yè)的危險性。近幾年來，我國先后發(fā)生了多起由危險化學(xué)品引發(fā)的火災(zāi)爆炸事故，導(dǎo)致眾人“談化色變”，造成了非常惡劣的社會影響[1]。但究其根本，絕大多數(shù)化工安全事故及其導(dǎo)致的系列問題均源自生產(chǎn)操作人員安全生產(chǎn)意識淡薄，以及缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識[2]。因此，加強(qiáng)化工安全生產(chǎn)必須依靠高素質(zhì)的化工人才作為支撐。

《化工安全技術(shù)》是化工專業(yè)的一門核心課程，具有很強(qiáng)的實踐性、技術(shù)應(yīng)用性和綜合性[3]。主要是以培養(yǎng)學(xué)生實踐技能為重點，以提升化工安全意識和安全職業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點，進(jìn)行化工安全知識的學(xué)習(xí)。然而，通過傳統(tǒng)的理論知識講解、演示練習(xí)及案例分析等教學(xué)手段所達(dá)到的教學(xué)效果并不明顯。對意識認(rèn)知（如安全意識的樹立、企業(yè)安全文化等）和風(fēng)險認(rèn)知（危險源的辨識、防火、防爆、防毒技術(shù)等）、風(fēng)險操作（高空、受限空間作業(yè)等）內(nèi)容的學(xué)習(xí)存在一定問題。主要體現(xiàn)在學(xué)生缺少崗位體驗和實踐鍛煉，對安全生產(chǎn)的重要意義理解不透，對各類危險物質(zhì)、危險設(shè)備及危險源缺乏深入理解，對化工企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的安全風(fēng)險認(rèn)知不足，學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)動力不足[4]。所以該門課程目前采用的教學(xué)模式亟待改革。在實際教學(xué)活動中，筆者以學(xué)院“煤制甲醇仿真工廠”為載體，探索構(gòu)建了以“班組”教學(xué)為途徑、以“自主”學(xué)習(xí)為主體、以“崗位”任務(wù)為導(dǎo)向、以“能力”培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識、團(tuán)隊協(xié)作、溝通交流、分析解決問題能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力，達(dá)到理論和實踐有機(jī)融合，真正做到“工學(xué)結(jié)合、實境育人”。

1 “煤制甲醇”仿真工廠載體

2017年，我院建造的“煤制甲醇”仿真實訓(xùn)教學(xué)工廠開始投入使用。仿真教學(xué)工廠采用實體設(shè)備與仿真操作相結(jié)合、內(nèi)操與外操相結(jié)合的模式，生產(chǎn)實際高度接近。參照實際化工生產(chǎn)企業(yè)安全管理標(biāo)準(zhǔn)，廠區(qū)內(nèi)規(guī)范配備有室內(nèi)消火栓、滅火器，按需配置氣體防護(hù)設(shè)施；現(xiàn)場安全標(biāo)志設(shè)置齊全，設(shè)置工藝流程中存在職業(yè)危害的崗位職業(yè)危害告知卡，在醒目位置懸掛安全警示標(biāo)語。高標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)劃建設(shè)使仿真教學(xué)工廠具備了工廠情景化、操作實際化、故障模擬真實化特點，解決了“化工廠”進(jìn)校園的難題，為化工安全課程提供了理實一體的教學(xué)平臺并為該課“班組式”教學(xué)提供了載體。

2 “班組”教學(xué)模式設(shè)計

2.1 以“班組”教學(xué)為途徑

參照化工行業(yè)車間班組式工作生產(chǎn)模式，為提前熟悉崗位環(huán)境、增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，創(chuàng)設(shè)“班組式”體驗。通過調(diào)研、走訪化工類企業(yè)并進(jìn)行崗位分析，確定了與化工安全技術(shù)課程相關(guān)的崗位主要有環(huán)保員、安全員、DCS 控制操作員、生產(chǎn)技術(shù)員、工藝技術(shù)員及化學(xué)檢測分析專員等，學(xué)生按照上述崗位需求分成若干個班組（6-7人/組），分別設(shè)置班長、副班長職務(wù)，組員分別扮演相應(yīng)角色承擔(dān)崗位職責(zé)。依托仿真教學(xué)工廠載體，如進(jìn)行危險源辨識、撲救生產(chǎn)裝置火災(zāi)等實訓(xùn)。通過班組構(gòu)建、安全喊話、任務(wù)驅(qū)動、成果展示、競爭激勵、情景模擬、應(yīng)急演練等方式，旨在以“班組”為教學(xué)途徑，增強(qiáng)學(xué)生的崗位職責(zé)任務(wù)體驗感、培養(yǎng)學(xué)生安全意識和安全行為，提高安全防護(hù)和操作技能。

2.2 以“自主”學(xué)習(xí)為主體

以“自主”學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)設(shè)計，其目的在于重點培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問題、解決實際問題的能力。通過營造、構(gòu)建與實際生產(chǎn)相對接的模擬仿真工作環(huán)境，設(shè)計相應(yīng)的工作任務(wù)，以理論知識學(xué)習(xí)、微課導(dǎo)入、案例情景學(xué)習(xí)、虛擬仿真實訓(xùn)為教學(xué)模塊，采用云班課、多媒體、情景動畫、VR體驗、3D仿真等信息化技術(shù)手段，以理論講授、案例教學(xué)、實踐教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、交流探討等教學(xué)方法，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化工安全技術(shù)專業(yè)知識和技能的主動性和積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和課堂教學(xué)活躍度，有效提高課堂教學(xué)效果。以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，通過“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的學(xué)習(xí)方式，充分讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，在任務(wù)引領(lǐng)——交流討論——實踐操作——總結(jié)完善學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，不斷強(qiáng)化專業(yè)理論知識，提高實踐操作技能，增強(qiáng)安全職業(yè)素養(yǎng)[5]。

2.3 以“崗位”任務(wù)為導(dǎo)向

依托“煤制甲醇”仿真教學(xué)工廠載體，以“崗位”任務(wù)為導(dǎo)向，結(jié)合實際構(gòu)建企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境[6]。提出需要完成的生產(chǎn)任務(wù)（滿足70%以上的學(xué)生能完成），教師針對相應(yīng)“崗位”設(shè)定工作任務(wù)，以“班組”為學(xué)習(xí)團(tuán)隊，解說完成相應(yīng)任務(wù)的要求和所需掌握的專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生通過云班課及網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行“班組”討論、共同設(shè)計、制定方案。經(jīng)與教師討論修改完善后，執(zhí)行并完成工作任務(wù)。從而達(dá)到培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生具備化工安全基礎(chǔ)理論知識、安全防范職業(yè)技能、嚴(yán)謹(jǐn)敬業(yè)的工作態(tài)度和團(tuán)隊協(xié)作的工作方式。如制作危險化學(xué)品標(biāo)簽；模擬受限空間作業(yè)過程，辦理相關(guān)作業(yè)票；觸電急救，應(yīng)急救援演練等形式。培養(yǎng)熟悉化工企業(yè)危險品及危險源、安全工作措施、勞動防護(hù)用品以及應(yīng)急處理方法等安全知識和安全技能的化工技術(shù)專業(yè)人才。

2.4 以“能力”培養(yǎng)為目標(biāo)

通過構(gòu)建與真實生產(chǎn)對接的模擬工作環(huán)境和設(shè)計的對應(yīng)工作任務(wù)，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性、主動性和創(chuàng)造性；“班組式”學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，樹立團(tuán)隊合作精神。培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及實踐操作技能。豐富教學(xué)手段使學(xué)生由填鴨式的被動教學(xué)變?yōu)橹鲃铀伎迹ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化安全生產(chǎn)的知識與技能，提高學(xué)生化工安全意識和安全職業(yè)素養(yǎng)，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能安全生產(chǎn)的專業(yè)人才打下堅實基礎(chǔ)。

2.5 以“全面”評價為保障

為充分測評學(xué)生學(xué)習(xí)成果，以過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的“全面”評價為保障，打破傳統(tǒng)終結(jié)性考核評價的局限性和不公平性，強(qiáng)化過程性職業(yè)技能在考核中的重要地位。從“班組”各成員按時到崗情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、完成任務(wù)情況、“班組”團(tuán)結(jié)性及日常安全行為表現(xiàn)等多種考核方式綜合起來進(jìn)行評定?？茖W(xué)全面地體現(xiàn)“班組”各成員在學(xué)習(xí)過程中積極主動學(xué)習(xí)的意識行為，團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)態(tài)度，勤于動手、認(rèn)真鉆研的敬業(yè)精神，善于溝通、積極進(jìn)取的班組文化以及安全生產(chǎn)技術(shù)職能的掌握程度。

3 結(jié)語

通過實踐，“班組”教學(xué)更加貼近企業(yè)的需求，有利于學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并且大大縮短了學(xué)生在企業(yè)實踐的適應(yīng)期。同時,通過教學(xué)，學(xué)生安全意識有明顯提升，在日常教學(xué)及實踐中處理突發(fā)事故能力也有較大提高，綜合技能和素養(yǎng)得到了較為全面的培養(yǎng)。此法適用于有綜合實訓(xùn)設(shè)備的院校進(jìn)行參照。