趙偉(新疆維吾爾醫(yī)學?？茖W校，新疆 和田 848000)

0 引言

《有機化學》課程學習的特點有：系統(tǒng)性較強、知識點較為全面，各章節(jié)之間的關聯(lián)性較高。然而，《有機化學》課程中的理論知識具有抽象性，比如共價鍵理論，其中的化學方程式、有機物結(jié)構(gòu)等具有繁雜特性，極易引起學生學習困難，降低學生對有機化學的學習信心。如若高專有機化學教師，將相關學習內(nèi)容予以有效梳理，可顯著提升有機化學課程的教學效果，促進學生理解其中的相關內(nèi)容。

1 思維導圖的綜合應用

1.1 預習

高專有機化學授課教師在授課初期，引導學生自主開展預習。教師依據(jù)有機化學目錄整理成思維導圖，將枯燥繁瑣的零散知識點，整合于圖文并茂的思維導圖中，借助導圖連線，給予學生知識漸進性思維引導，促進學生在思維導圖中掌握學習重點，發(fā)揮思維導圖的應用價值，強化學生把握有機化學的學習大綱，樹立學生有機化學的學習信心。高專有機化學授課教師，可引導學生依據(jù)教學任務的思維導圖，書寫三遍，促進學生形成有機化學的整體認知，為其后續(xù)開展系統(tǒng)化學習奠定基礎。

1.2 教學

在有機化學施教期間，授課教師為學生詳細介紹思維導圖對應的教材章節(jié)、相關知識點等內(nèi)容，加深學生對思維導圖的理解，提升學生對有機化學的整體認知，為其參與有機化學的學習活動奠定基礎條件。例如，授課教師借助思維導圖，為學生講解有機物、無機物等內(nèi)容，繼而為學生提供有機化學相關特點，開啟課堂教學任務，以此豐富導課環(huán)節(jié)，使教學活動具有由簡入繁的系統(tǒng)性，發(fā)揮思維導圖對學生學習思維的引導作用[1]。

1.3 復習

在有機化學課程完成章節(jié)教學任務時，教師在預習思維導圖基礎上，加以重點知識點的完善，為學生提供復習式思維導圖，促進學生將預習與復習兩個思維導圖加以對照，將預習式簡化的思維導圖放在上面，逐個章節(jié)書寫相關學習重點，書寫完成，對照復習式詳細的思維導圖，驗證學生有機化學的學習效果。借助預習與復習兩張思維導圖，促進學生整合章節(jié)學習內(nèi)容，自主考核對重點知識內(nèi)容的理解能力，提升其對有機化學學習內(nèi)容的理解能力，為其后續(xù)開展有機化學學習奠定良好基礎，發(fā)揮思維導圖的復習作用。

例如，某教師針對章節(jié)課程，整理出十余張思維導圖，采取導圖關鍵內(nèi)容填空方式，開展章節(jié)考核，獲取學生章節(jié)內(nèi)容的學習效果?？己送瓿蓵r，將相關思維導圖，分享于微信群中，便于學生自主復習，提升學生對復習式思維導圖的解讀能力。復習式思維導圖，有效整合有機化學章節(jié)中瑣碎的學習重點，為學生整合重要的學習內(nèi)容，發(fā)揮思維導圖的綜合應用價值。

2 借助思維導圖梳理學習難點

授課教師可整理高專階段有機化學的教學重點，將其梳理成思維導圖，為學生系統(tǒng)性學習有機化學奠定基礎。在設計思維導圖期間，應關注重點內(nèi)容之間的關聯(lián)與銜接，借助多元化色彩對知識點加以區(qū)別，促進學生加深印象。授課教師將系統(tǒng)性學習思維導圖、重點類學習思維導圖，兩個導圖分別采取預習、教學、復習三個流程，為學生開展有機化學的完整性教學，發(fā)揮思維導圖的應用價值。重點內(nèi)容，一般在考試中占據(jù)較大分值。系統(tǒng)導圖，使學生全面掌握有機化學的學習內(nèi)容。重點與系統(tǒng)兩者思維導圖，授課教師應充分利用，為學生帶來系統(tǒng)性與重點性相結(jié)合的學習方向，便于學生從宏觀與微觀兩個視角看待有機化學的學習，形成良好的學習習慣。

3 微課設計完整式思維導圖

針對有機化學課程中抽象性較強的章節(jié)內(nèi)容，比如電子效應，授課教師可將其教學內(nèi)容采取整體式與碎片式相結(jié)合的教學方式，給予學生提供多元化學習視角。碎片化學習視角，制作微課視頻，控制在5 分鐘以內(nèi)，便于學生理解抽象性有機化學學習內(nèi)容，提升學生對高難學習點的理解能力。微課視頻制作期間，將章節(jié)完整式思維導圖作為開篇圖畫，賦予學生重點內(nèi)容的學習定位，便于學生結(jié)合周邊知識點學習重難點內(nèi)容，發(fā)揮思維導圖在微課視頻中的引導作用，促進學生系統(tǒng)性開展有機化學學習，增強學生對相關內(nèi)容的理解能力[2]。

4 有機化學實驗課程應用的思維導圖

實驗課在有機化學教學過程中，占據(jù)較為關鍵的位置，有助于學生理解相關實驗現(xiàn)象，提升學生對化學方程式演變過程的領悟能力，便于學生深入學習有機化學相關內(nèi)容。簡言之，實驗課程是還原有機化學的過程，有機化學從現(xiàn)象整理成理論內(nèi)容，學生從理論學習，尚未有效觀察現(xiàn)象，極易產(chǎn)生學習困頓與誤區(qū)，不利于學生有機化學的學習發(fā)展。為此，增設實驗流程，為學生還原正序的有機化學學習過程，促進學生在其他未開展實驗課程的有機化學學習項目中，自主開展相關實驗，增強學生有機化學的學習能力。

在實驗開始前期，教師針對化學實驗與教學任務，繪制思維導圖，以實驗安全為原則，設定實驗流程與規(guī)范，借助思維導圖共享于學生，加強學生對實驗操作的了解，減少條文規(guī)定的枯燥感，發(fā)揮思維導圖在實驗課程中的引導與規(guī)范作用，為學生帶來安全式實驗學習過程。實驗課程與思維導圖相結(jié)合，有助于增強有機化學的教學效果。例如，授課教師為思維導圖設計部分填空，填空內(nèi)容以實驗現(xiàn)象為主，為學生留出思維導圖的空白，讓學生依據(jù)實際觀察的現(xiàn)象，完整填寫在思維導圖的相應留白位置，課后為學生提供帶有實驗現(xiàn)象的思維導圖，便于學生自主對照，有助于學生加深記憶，提升其在有機化學學習時的聯(lián)想能力，發(fā)揮思維導圖與實驗結(jié)合的教學價值。

實驗期間，思維導圖提示的安全事項，有助于加強學生化學學習與安全事項的關聯(lián)能力，促進學生在日后學習與工作中，認知相關實驗的危險性，發(fā)揮思維導圖的綜合應用價值。在實驗式思維導圖中，將實驗主題設為思維導圖一級目錄，分項目涵蓋內(nèi)容為：

一實驗目標，包括實驗主體物資的化學特性，關鍵實驗流程的掌握方法，比如提取物資元素，實驗儀器的使用技巧與安全事項等，為學生樹立有機化學的實驗思想，提升學生有機化學的實驗能力；

二實驗原理，作為有機化學學習的核心內(nèi)容，包括實驗實體的細致化學習要點，比如易升華；

三實驗操作流程，包括提取物資、資源回收、精煉升華等，為學生展示完整的化學實驗流程，提升學生對有機化學的認知能力；

四安全事項，結(jié)合實驗程序涉及的儀器、原材料等因素，列舉較為關鍵的安全事項，比如電熱套加水時發(fā)生跳閘現(xiàn)象，提升學生電熱套的正確操作，營建安全實驗環(huán)境；

五實驗討論，在思維導圖此項目，給予學生留白，針對實驗現(xiàn)象，讓學生自主討論，發(fā)揮思維導圖與實驗結(jié)合的綜合價值，提升學生整體有機化學的學習效果[3]。

5 帶領學生自制思維導圖

在思維導圖教學方法應用一段時間時，教師帶領學生自制思維導圖，給予學生自主學習的發(fā)展空間，調(diào)動學生已學過的有機化學相關內(nèi)容，自主繪制思維導圖，開展后續(xù)有機化學的學習任務。比如，預習階段，化學教師為學生提供章節(jié)內(nèi)容的學習要點，令學生自主預習并完成思維導圖繪制，以此提升學生有機化學課程的預習效果，促進學生在繪制思維導圖期間，調(diào)動自身系統(tǒng)性學習的技能，讓思維導圖逐漸成為學生有機化學的學習習慣，為學生開展有機化學學習指引方向，帶給學生良好的學習指導，促進學生高效優(yōu)質(zhì)地參與有機化學課程學習。

6 結(jié)語

綜上所述，有機化學課程中引入思維導圖的教學方法，提升學生有機化學的綜合性學習能力，賦予其系統(tǒng)的學習思路，加深其對有機化學相關學習要點的記憶，激發(fā)學生對有機化學的學習信心，增強其投入有機化學的主觀能動性，為高專有機化學教學良好發(fā)展奠定良好基礎。此外，授課教師，應關注思維導圖繪制的簡便性，防止繪圖分散學生注意力，發(fā)揮其教學價值，減少其負面作用。