黎 明

國家為了更好提高人們的生活水平，更全面豐富人們的閑暇生活，出臺了一系列的全民健身政策。以體育健身、娛樂等體育產(chǎn)業(yè)為切入點(diǎn)，大力發(fā)展體育事業(yè)。而潛水作為二十一世紀(jì)的新寵，迅速走入到人們的日常生活中去。很多高校紛紛開展了潛水課程，開設(shè)了潛水學(xué)習(xí)班，出臺了培養(yǎng)高素質(zhì)的潛水人才計劃等舉措積極響應(yīng)落實(shí)國家政策。但高校開展?jié)撍n程存在很多資金投入不足、培養(yǎng)機(jī)制等一些問題，同時對高校潛水專業(yè)的研究文獻(xiàn)資料也很少，不能對高校潛水專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供一定的理論支持和經(jīng)驗借鑒。因此研究高校潛水專業(yè)可持續(xù)發(fā)展影響因素更為之重要，研究工作的道路將更久遠(yuǎn)。

本研究在SWOT分析法框架上采用德爾菲法對嶺南師范學(xué)院潛水專業(yè)的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會、威脅等影響因素進(jìn)行分析研究。并由層次分析法得出相關(guān)因素權(quán)重，可為嶺南師范學(xué)院，以及其他高校開設(shè)潛水專業(yè)提供理論支持，對改善高校潛水課程的結(jié)構(gòu)給予幫助，將推動潛水專業(yè)的可持續(xù)快速發(fā)展。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以嶺南師范學(xué)院潛水專業(yè)為研究對象,對其內(nèi)部外部的各種因素進(jìn)行綜合分析。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

在中國知網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)文庫和書籍里面查閱大量的關(guān)于高校潛水，休閑潛水等領(lǐng)域的資料文獻(xiàn)。以此全面了解高校潛水專業(yè)的發(fā)展情況，休閑潛水的基本概念，以及潛水的發(fā)展歷程等，為本研究提供真實(shí)豐富的理論支持。

1.2.2 專家訪談法

對潛水項目管理負(fù)責(zé)人，潛水學(xué)校的校長領(lǐng)導(dǎo)、教練員，嶺南師范學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、潛水教練員等與潛水領(lǐng)域相關(guān)的資深專家就高校潛水專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，建設(shè)等相關(guān)問題進(jìn)行了訪談，從中獲取更全面的資料和建議。

1.2.3 問卷調(diào)查法

問卷的設(shè)計參考了蘇雄、王聰、張善斌等人對高校潛水，休閑潛水的研究成果[3]，并結(jié)合自己實(shí)際調(diào)研的需要，制定了一份關(guān)于高校潛水專業(yè)的SWOT分析框架下的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會、威脅四個二級指標(biāo)下的三級指標(biāo)的五級評分量表。向潛水領(lǐng)域的專家發(fā)放了調(diào)查問卷，并回收問卷。

1.2.4 德爾菲法

在文獻(xiàn)調(diào)查研究、專家訪談的基礎(chǔ)上根據(jù)SWOT分析原理對高校潛水專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的因素進(jìn)行分析，向由高校潛水方面的領(lǐng)導(dǎo)老師，潛水項目的管理層以及潛水高級教練員組成的專家團(tuán)(11人)采用匿名的方式進(jìn)行問卷調(diào)查。在經(jīng)過三輪的評估后，對影響因素的確定意見有了一致性的結(jié)果，獲得可信度的因素[4]。

1.2.5 SWOT分析法

采用成熟的SWOT分析法建立文章的總體敘述路線，分別從優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會、威脅這四個方面進(jìn)行相關(guān)研究，其四個方面下各有深度影響的因素說明進(jìn)行論述。

1.2.6 AHP層次分析法

結(jié)合在SWOT框架下通過德爾菲法確定的相關(guān)因素：目標(biāo)層潛水專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，準(zhǔn)則層四個方面S優(yōu)勢，W劣勢，O機(jī)會，T威脅，方案層下的各個影響因素建立層次結(jié)構(gòu)模型，綜合專家的評分意見，得出各個因素的最終權(quán)重。

2 結(jié)果與分析

2.1 高校潛水專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的SWOT架構(gòu)下的因素確定

2.1.1 SWOT架構(gòu)下的因素篩選

在充分查閱潛水專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)，了解基本情況基礎(chǔ)下，研究采用德爾菲法進(jìn)行了三次的問卷調(diào)查確定因素，依據(jù)因素的平均數(shù)，標(biāo)準(zhǔn)差和變異系數(shù)對因素進(jìn)行篩選。

2.1.2 第一輪的專家問卷結(jié)果分析

均值代表專家對該因素重視程度的評價，標(biāo)準(zhǔn)差和變異系數(shù)則反映專家對某一因素評價的離散程度。第1輪剔除平均數(shù)較小(小于3.50)，和變異系數(shù)較大(大于0.20)的因素?？系聽栂禂?shù)是計算多個等級變量相關(guān)程度的一種相關(guān)量，肯德爾和諧系數(shù)越大說明專家對該因素的重視程度較為一致，但當(dāng)評分者在3-20人之間時，需要進(jìn)行顯著性檢驗，P值<0.05說明專家對該因素的認(rèn)同度較高。

表1 優(yōu)勢S因素專家意見統(tǒng)計結(jié)果

由表1可知在S優(yōu)勢因素中，國家政策S1、優(yōu)越地理環(huán)境S2、學(xué)生素質(zhì)高成績好S5的平均數(shù)均大于3.5，但變異系數(shù)都大于0.20，說明專家對該因素存在爭議。在充分的文獻(xiàn)資料論證以及個別幾個特權(quán)威的專家支持下，專家組同意把優(yōu)越地理環(huán)境S2、學(xué)生素質(zhì)高成績好S5因素仍然保留在S優(yōu)勢因素里面，但國家政策S1應(yīng)該屬于機(jī)會而不是優(yōu)勢應(yīng)改變。學(xué)校人文歷史S3因素的平均數(shù)小于3.5，但變異系數(shù)大于0.20，專家認(rèn)為其因素有爭議先保留，其它因素的平均數(shù)都大于3.5，變異系數(shù)小于0.20,且P<0.05，予以保留。

表2 劣勢W因素專家意見統(tǒng)計結(jié)果

表2可以看出，所有因素的變異系數(shù)都大于0.20，說明專家對劣勢的因素存在很大的爭議，認(rèn)為潛水教材缺乏W1、教學(xué)人員欠缺W2、師資力量不足W3這三個因素可以統(tǒng)一改為學(xué)校潛水方面的資源不多W8。其中外省學(xué)生少W6平均數(shù)少于3.50.變異系數(shù)大于0.20，有爭議，但有幾個專家認(rèn)為此因素不是很重要，因此還是暫時保留。社會影響力不足W4、辦學(xué)經(jīng)驗少W5、培養(yǎng)機(jī)制W7平均數(shù)大于3.50，但變異系數(shù)大于0.20，有爭議視其重要性，綜合起來，還是認(rèn)為這兩個因素應(yīng)該暫時保留進(jìn)入下輪的討論。

表3 機(jī)會O因素專家意見統(tǒng)計結(jié)果

表3顯示其他高校潛水專業(yè)的成功先例O4平均數(shù)小于3.50，變異系數(shù)小于0.20，其他高校潛水專業(yè)的成功先例O4只是其中的一小部分，對機(jī)會因素影響不大，應(yīng)將以剔除。潛水學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持推動O3、校領(lǐng)導(dǎo)的牽頭指導(dǎo)O7平均數(shù)大于3.50，變異系數(shù)小于0.20，但屬于同一個因素，可以統(tǒng)一歸納為領(lǐng)導(dǎo)支持推動O3，其他因素的平均數(shù)都大于3.50，且變異系數(shù)也都小于0.20,P<0.05，具有統(tǒng)計學(xué)意義，予以保留。

表4 威脅T因素專家意見統(tǒng)計結(jié)果

辦學(xué)經(jīng)驗少T4、就業(yè)競爭力低T5、學(xué)生經(jīng)驗少T6這些因素的平均數(shù)都少于3.50，變異系數(shù)也都小于0.20，說明沒有爭議，況且這些因素也算不上什么威脅，或多或少也只是與劣勢沾邊，應(yīng)該從威脅因素里剔除。其他高校的就業(yè)競爭T1平均數(shù)雖少于3.50，但變異系數(shù)大于0.20，存在爭議，況且由于各高校，各潛水機(jī)構(gòu)看到潛水的市場，正對本學(xué)校形成一定的威脅，有存在的意義，予以暫時保留。其他因素平均數(shù)大于3.50，變異系數(shù)小于0.20,予以保留。

2.1.3 第二輪的專家問卷結(jié)果分析

針對第一輪專家的意見對問卷進(jìn)行了調(diào)整，刪除了國家政策S1，把潛水教材缺乏W1、教學(xué)人員欠缺W2、師資力量不足W3這三個因素可以統(tǒng)一改為學(xué)校潛水方面的資源不多W8,并發(fā)放了第二問卷。優(yōu)越地理環(huán)境S2平均數(shù)為4.27，大于3.50，變異系數(shù)小于0.11，說明專家認(rèn)同這個因素，保留。學(xué)校人文歷史S3平均數(shù)小于3.50，變異系數(shù)小于0.20,專家意見一致認(rèn)為優(yōu)勢的因素中沒有關(guān)于學(xué)校人文歷史的存在，應(yīng)剔除。學(xué)生素質(zhì)高成績好S5平均數(shù)大于3.50,但變異系數(shù)大于0.20,專家存在爭議，需要再審核。社會影響力不足W4、辦學(xué)經(jīng)驗少W5、培養(yǎng)機(jī)制W7的平均數(shù)均大于3.50，變異系數(shù)均小于0.20，都予以保留，而外省學(xué)生少W6平均數(shù)少于3.50，變異系數(shù)小于0.20,專家不存在爭議，這個因素從架構(gòu)中剔除。其他高校的就業(yè)競爭T1平均數(shù)小于3.50，變異系數(shù)小于0.20,沒有爭議，從威脅T因素中剔除。

2.1.4 第三輪的專家問卷結(jié)果分析

調(diào)整第二輪問卷的數(shù)據(jù)，結(jié)合第二輪專家的討論意見，發(fā)放第三次問卷。結(jié)果分析得出所有的因素平均數(shù)都大于3.50，變異系數(shù)都小于0.20，各指標(biāo)的重要性程度較大，專家意見集中度高，協(xié)調(diào)程度較好，P<0.01,具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.2 高校潛水專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展研究的SWOT影響因素的權(quán)重確定

2.2.1 判斷矩陣的構(gòu)造

表5 評價指標(biāo)重要程度賦值一覽表

表5所示是層次分析法(AHP)的打分賦值情況[5]。在得到每一個判斷矩陣的數(shù)據(jù)后將其輸入到AHP軟件中進(jìn)行各指標(biāo)權(quán)重的計算，得到相關(guān)結(jié)構(gòu)圖及數(shù)值比例，如圖1所示。指標(biāo)因素的權(quán)重比例是其系統(tǒng)因素重要性的客觀反映和定量分析的數(shù)據(jù)來源，能更好的證明因素的存在重要性。

圖1 高校潛水專業(yè)可持續(xù)發(fā)展遞階層次結(jié)構(gòu)圖

2.2.2 高校潛水專業(yè)可持續(xù)發(fā)展因素體系權(quán)重

從表6中可以看到高校潛水專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的層次結(jié)構(gòu)體系中優(yōu)勢S的判斷矩陣CR=0.0907，劣勢W的判斷矩陣CR=0.0909，機(jī)會O的判斷矩陣=0.0927，威脅T的判斷矩陣CR=0.000，他們的判斷矩陣都小于0.1，因此矩陣都具有滿意的一致性。

表6 高校潛水專業(yè)可持續(xù)發(fā)展因素體系權(quán)重

在一級指標(biāo)中，優(yōu)勢S的權(quán)重為0.4536，劣勢W的權(quán)重為0.1002，機(jī)會O的權(quán)重為0.2860，威脅T的權(quán)重為0.1602。從0.4536>0.2860>0.1602>0.1002中可以認(rèn)為在高校潛水專業(yè)可持續(xù)發(fā)展研究的體系結(jié)構(gòu)中，優(yōu)勢S是最重要的，需要發(fā)揮利用，機(jī)會O次之，其他威脅則比劣勢W重要，說明專業(yè)在發(fā)展過程中要重視外界的威脅。

在二級指標(biāo)中，合作單位的資源名氣S4權(quán)重為0.1544，是所有因素中最高的，說明了需要得到領(lǐng)導(dǎo)者的重視，尤其要積極發(fā)揮優(yōu)勢中的優(yōu)勢。接著是社會關(guān)注度S7權(quán)重為0.1085、優(yōu)越的地理環(huán)境S2權(quán)重和合作單位教練團(tuán)隊龐大的權(quán)重共為0.1076，潛水市場高速發(fā)展O5權(quán)重為0.0862，這些因素的權(quán)重都比其他因素的高，況且都是優(yōu)勢和機(jī)會里面的因素，專業(yè)的決策者和管理者需要十分重視這些因素。

3 結(jié)語

在研究高校潛水專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的研究中，只是應(yīng)用了SWOT的總體框架來分析，旗下的因素也只是定性的主觀判斷，難免會有一些不足，專家的選擇結(jié)構(gòu)可能不夠科學(xué)，對建立體系會有一些漏洞，希望今后能用數(shù)據(jù)定量性的分析來減少誤差和不足。