邢 欣，王 彤

前言

文獻(xiàn)閱讀是研究生在研究生學(xué)習(xí)期間積累知識(shí)，提高科研能力的的重要方式之一，而研究生文獻(xiàn)分析與運(yùn)用能力直接關(guān)涉到研究生的學(xué)術(shù)能力與水平。因此，關(guān)注研究生文獻(xiàn)閱讀能力對(duì)提培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義?，F(xiàn)如今，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的形式被廣泛應(yīng)用，然而卻很少應(yīng)用到研究生培養(yǎng)上。對(duì)于剛剛開(kāi)始進(jìn)行學(xué)習(xí)的的研究生來(lái)說(shuō)，存在學(xué)業(yè)任務(wù)比較重，前期知識(shí)儲(chǔ)備量不夠，文獻(xiàn)閱讀數(shù)量少，無(wú)法較好的理解高質(zhì)量文獻(xiàn)，且沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的文獻(xiàn)報(bào)告訓(xùn)練，本研究通過(guò)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展以問(wèn)題為導(dǎo)向的“讀—述—評(píng)”三階段文獻(xiàn)報(bào)告訓(xùn)練的方法對(duì)研究生研究生文獻(xiàn)分析與應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高進(jìn)行了探索與應(yīng)用，以期通過(guò)此法提高研究生文獻(xiàn)分析與應(yīng)用能力，并為研究生的培養(yǎng)模式提供一定的理論基礎(chǔ)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以山西師范大學(xué)體育學(xué)院2017級(jí)同一導(dǎo)師組研究生，共10名學(xué)生為對(duì)象，采用“讀—述—評(píng)”文獻(xiàn)報(bào)告訓(xùn)練。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

在中國(guó)知網(wǎng)上以“讀書報(bào)告會(huì)”、“文獻(xiàn)閱讀能力”、“研究生培養(yǎng)”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，獲取相關(guān)論文70余篇，并以其中10篇作為參考，為論文的撰寫提供了理論基礎(chǔ)。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

在進(jìn)行報(bào)告會(huì)前后分別對(duì)10位研究生以問(wèn)卷的方式進(jìn)行了自評(píng)，結(jié)合自身情況從檢索文獻(xiàn)能力、閱讀并分析文獻(xiàn)能力、撰寫論文報(bào)告能力、制作電子課件能力、溝通表達(dá)能力、評(píng)價(jià)反思能力、分析解決問(wèn)題能力和信息化學(xué)習(xí)管理能力等8方面以及4方面的評(píng)價(jià)效果進(jìn)行自評(píng)。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用Excel中雷達(dá)圖對(duì)報(bào)告會(huì)開(kāi)展前后學(xué)生自身能力自評(píng)進(jìn)行分?jǐn)?shù)的直觀比較，并分析各項(xiàng)能力是否有所提升及其效果。

2 依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行的“讀—述—評(píng)”讀書報(bào)告訓(xùn)練途徑

2.1 “讀”——查閱和總結(jié)文獻(xiàn)

第一階段：第一個(gè)學(xué)期要求學(xué)生在中國(guó)知網(wǎng)或超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中大量閱讀近5年內(nèi)核心期刊中刊載的的優(yōu)秀論文，如討論和學(xué)習(xí)某一領(lǐng)域文獻(xiàn)中的最新文獻(xiàn)，每周分享一次各自的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的思路、設(shè)計(jì)知識(shí)，并將總結(jié)上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供導(dǎo)師檢查指導(dǎo)。

第二階段：到第二學(xué)期進(jìn)入學(xué)生選題、開(kāi)題階段，在前期進(jìn)行大量閱讀后有意識(shí)的要求學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)方向開(kāi)始進(jìn)行有針對(duì)性的精讀，同時(shí)要求每位學(xué)生提前做好電子課件進(jìn)行兩周一次的論文報(bào)告展示，內(nèi)容包括文章的出處、主要內(nèi)容、觀點(diǎn)，對(duì)目前研究方向的意義，閱讀后自己覺(jué)得存在的困惑或問(wèn)題，并進(jìn)行小結(jié)等。同樣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中會(huì)為每位學(xué)生建立“個(gè)人報(bào)告展示專欄”，將自己的報(bào)告與ppt上傳至平臺(tái)，以供自己與他人學(xué)習(xí)。

2.2 “述”——報(bào)告會(huì)形式展開(kāi)

“述”顧名思義便是講述，文獻(xiàn)報(bào)告由導(dǎo)師主持。報(bào)告學(xué)生采用報(bào)告提綱、相關(guān)報(bào)告ppt為輔助，匯報(bào)者以口頭講解、PPT展示相結(jié)合和的形式詳細(xì)匯報(bào)，要求模擬畢業(yè)答辯模式進(jìn)行，時(shí)間必須控制在為10分鐘。

2.3 “評(píng)”——師生共同評(píng)價(jià)

針對(duì)報(bào)告者匯報(bào)的情況，先由導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，針對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行指正，其次由其余學(xué)生就文章中匯報(bào)不清晰或沒(méi)聽(tīng)懂的地方要求匯報(bào)者進(jìn)行再次分析與講解。在此期間，鼓勵(lì)大家積極發(fā)言，提出質(zhì)疑。

2.4 檢驗(yàn)與反饋——線上平臺(tái)自查互查

由于研究生培養(yǎng)模式的特殊性，導(dǎo)師與學(xué)生面對(duì)面交流次數(shù)是比較自由且個(gè)別時(shí)候是受局限的，基于此課后對(duì)于學(xué)生的監(jiān)督與檢驗(yàn)便可依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)完成。

讀書報(bào)告活動(dòng)第一學(xué)期為自主學(xué)習(xí)階段，教師檢驗(yàn)便可通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行，學(xué)生每周需要將閱讀后的總結(jié)與感受上傳至平臺(tái)作業(yè)中，供教師檢查評(píng)閱并可在線上提出意見(jiàn)；第二學(xué)期的報(bào)告活動(dòng)線上與線下同時(shí)進(jìn)行，在學(xué)生報(bào)告完后將其匯報(bào)ppt、文章、現(xiàn)場(chǎng)視頻、評(píng)價(jià)建議分三個(gè)模塊上傳至個(gè)人展示專欄中，供自己、他人以后的學(xué)習(xí)改進(jìn)。課后由教師發(fā)布線上討論，學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究交流。

這樣的線上+線下的報(bào)告活動(dòng)不僅便于學(xué)生的學(xué)習(xí)與交流，同時(shí)也便于教師的監(jiān)督與培養(yǎng)。

3 結(jié)果與分析

采用設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷了解開(kāi)展文獻(xiàn)學(xué)習(xí)前后自身能力自評(píng)情況，及文獻(xiàn)學(xué)習(xí)后效果評(píng)價(jià)，自身能力自評(píng)內(nèi)容包括：文獻(xiàn)檢索能力、閱讀并分析文獻(xiàn)能力、撰寫論文報(bào)告能力、制作匯報(bào)ppt能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)反思能力、分析解決問(wèn)題能力和信息化學(xué)習(xí)管理能力(即線上學(xué)習(xí)、討論、操作等)等8個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目l-5計(jì)分，l代表能力非常差，5代表能力非常強(qiáng)，分?jǐn)?shù)越高表示能力越強(qiáng)。效果評(píng)價(jià)內(nèi)容包括: 有否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、是否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及獨(dú)立思考的能力、是否養(yǎng)成了良好的文獻(xiàn)搜集與檢索習(xí)慣、是否對(duì)于提高文章的撰寫能力這四個(gè)方面，用有效、一般、無(wú)效三個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.1 報(bào)告會(huì)開(kāi)展前后學(xué)生自身能力自評(píng)比較

從圖1到圖2可見(jiàn)，報(bào)告會(huì)開(kāi)展后自身能力均較開(kāi)展前提高，每位學(xué)生的各項(xiàng)能力都有不同程度的提高。

圖1 報(bào)告會(huì)開(kāi)展前自身能力自評(píng)

圖2 報(bào)告會(huì)開(kāi)展后自身能力自評(píng)

文獻(xiàn)檢索能力方面：文獻(xiàn)檢索是閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)，有針對(duì)性、有方向、專業(yè)性強(qiáng)的文獻(xiàn)檢索為學(xué)生節(jié)省了大量的時(shí)間，剛進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)于文獻(xiàn)的越能比較盲目，因此該方面的能力較弱，經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期從泛讀到精讀，學(xué)生約的的蚊香數(shù)量越來(lái)越多，范圍越來(lái)越窄，相應(yīng)的檢索能力也便提高了。

閱讀并分析文獻(xiàn)能力方面：在報(bào)告會(huì)的訓(xùn)練中，“述”這一階段要求學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容及觀點(diǎn)，對(duì)目前研究方向的指導(dǎo)意義，值得思考、存在的困惑或問(wèn)題進(jìn)行闡述，學(xué)生只有在前期對(duì)選取文章進(jìn)行認(rèn)真的閱讀分析，才能找出其中的問(wèn)題所正在。

撰寫論文報(bào)告能力方面：經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期不斷地閱讀文章并撰寫相關(guān)的讀書報(bào)告，學(xué)生對(duì)于文章結(jié)構(gòu)、形式、布局、措辭、邏輯等方面的進(jìn)步是十分顯著的，在訓(xùn)練之前學(xué)生僅1500字的報(bào)告與感受都覺(jué)得十分困難，一學(xué)期后對(duì)此已是游刃有余了。

制作匯報(bào)ppt能力方面：每篇匯報(bào)都要求以ppt作為輔助，格式完全按照論文答辯模式進(jìn)行，從前期不會(huì)制作到后期的熟能生巧，在教師不斷地要求、糾正下，在ppt的制作與展示方面已經(jīng)可以做到：簡(jiǎn)潔大方、重點(diǎn)突出、也能十分精準(zhǔn)的把握播放時(shí)間。

語(yǔ)言表達(dá)能力方面：在不斷地上臺(tái)為大家展示匯報(bào)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)教師的提問(wèn)糾正與同學(xué)們的交流辯論，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與他人的溝通能力顯著提升，不僅增加了個(gè)人能力，也從另一方面培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作意識(shí)。

評(píng)價(jià)反思能力方面：每個(gè)人既是匯報(bào)人又是提問(wèn)者，每次的報(bào)告會(huì)每人相當(dāng)于一次性精度了10篇文章，結(jié)束后的評(píng)價(jià)是導(dǎo)師隨機(jī)抽人進(jìn)行提問(wèn)的，這樣的模式使每位學(xué)生都能以高度的精力聽(tīng)其他同學(xué)的報(bào)告，這是一個(gè)共同學(xué)習(xí)的過(guò)程；課后的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也為學(xué)生提供了反饋、糾錯(cuò)、反思的機(jī)會(huì)。

分析解決問(wèn)題能力方面：自評(píng)前每位學(xué)生對(duì)于自己的分析解決問(wèn)題的能力比較自信，但經(jīng)過(guò)一次報(bào)告會(huì)后便發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，經(jīng)常對(duì)于論文中的重點(diǎn)把握不到，也不能發(fā)現(xiàn)論文中存在的問(wèn)題，總是盲目的認(rèn)為核心期刊的文章便是權(quán)威，實(shí)則不然；但經(jīng)過(guò)以學(xué)生同學(xué)們之間互相的提問(wèn)、辯論后，不僅能發(fā)現(xiàn)文章中沒(méi)有研究到的地方，還能提出改進(jìn)意見(jiàn)與后續(xù)研究方向等，是一個(gè)非常顯著的進(jìn)步。

信息化學(xué)習(xí)管理能力方面：在結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展“讀—述—評(píng)”讀書報(bào)告訓(xùn)練后，平臺(tái)不僅提供了師生學(xué)習(xí)交流、文獻(xiàn)查找、資料存放的平臺(tái)，還以其強(qiáng)大的反饋監(jiān)督功能進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況也能進(jìn)行實(shí)時(shí)的統(tǒng)計(jì)反饋，對(duì)于導(dǎo)師的管理和培養(yǎng)起到了極大的作用，也提高了研究生線上自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)操作的能力。

3.2 學(xué)生對(duì)報(bào)告會(huì)效果評(píng)價(jià)

從圖3可見(jiàn)，80%以上學(xué)生認(rèn)為。開(kāi)展報(bào)告會(huì)對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及獨(dú)立思考的能力、養(yǎng)成了良好的文獻(xiàn)搜集與檢索習(xí)慣、對(duì)于提高文章的撰寫能力大有幫助。

圖3 學(xué)生效果評(píng)價(jià)(n=10)

3.3 學(xué)生線上任務(wù)參與度分析

通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐檢驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于文獻(xiàn)感想總結(jié)等作業(yè)的完成度為100%，且評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)均在95分以上，根據(jù)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)兩個(gè)學(xué)期以來(lái)學(xué)生共上傳共享的優(yōu)秀文獻(xiàn)與個(gè)人感想共239篇；且上傳現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)、評(píng)價(jià)視頻的觀看完成度為96%；日常線上的交流與討論學(xué)生也都積極完成。

4 結(jié)語(yǔ)

文獻(xiàn)分析與運(yùn)用能力對(duì)于研究生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。就目前的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，研究生閱讀狀況并不令人樂(lè)觀，閱讀量的缺乏閱讀能力的底下會(huì)直接影響到研究生學(xué)術(shù)能力的提高與發(fā)展。因此，要求導(dǎo)師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文獻(xiàn)閱讀的引導(dǎo)作用，增強(qiáng)其的自覺(jué)閱讀、快速準(zhǔn)確檢索的能力。研究生通過(guò)制定實(shí)施讀書計(jì)劃從而逐漸鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，尤其是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，線上線下的同時(shí)學(xué)習(xí)，使得時(shí)間與空間均不受限制，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、即時(shí)性使得研究生對(duì)于文獻(xiàn)的閱讀可做到隨時(shí)化，而也是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，使得實(shí)施監(jiān)督變?yōu)榭赡?。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展“讀—述—評(píng)”訓(xùn)練對(duì)不僅研究生文獻(xiàn)分析與應(yīng)用能力有所提高，還使學(xué)生把握了本專業(yè)前沿的知識(shí)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)潛力。