趙春

隨著課程改革不斷深入，一些教師用新媒體技術(shù)、音樂(lè)美術(shù)等扮美課堂，讓各種評(píng)價(jià)手段得以齊聚，體現(xiàn)了嶄新的教學(xué)思路。然而，與此同時(shí)，我們也要深入追問(wèn)：有時(shí)候，我們到底是在追求創(chuàng)新，還是在滿足于表面的浮華？簡(jiǎn)約，是舍而有得、言簡(jiǎn)意賅、文簡(jiǎn)意豐、返璞歸真，是以簡(jiǎn)潔的形式、清晰的思路、精練的語(yǔ)言表達(dá)豐富的思想。

一、取舍內(nèi)容，簡(jiǎn)化處理

我們要深掘教材，精選文本，選擇有價(jià)值的內(nèi)容。我們是教材的“二次開(kāi)發(fā)者”，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，大膽取舍教學(xué)內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們有時(shí)會(huì)不得要領(lǐng)，源于我們的目標(biāo)過(guò)多，要顧及知識(shí)的習(xí)得、能力的提升、情感的熏陶，還有審美情趣、品德修養(yǎng)等內(nèi)容，在多樣目標(biāo)的追求中迷失自我，最終使目標(biāo)虛化，使語(yǔ)文教學(xué)失去了“語(yǔ)文味”。教學(xué)目標(biāo)是要為學(xué)生引航的，目標(biāo)定得是否科學(xué)，往往會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。如果課堂目標(biāo)定得過(guò)高，教師再面面俱到，往往越抓越空;而如果目標(biāo)定得過(guò)低，就難以達(dá)到預(yù)期效果。教師要基于“最近區(qū)域”確立目標(biāo)，追求“一課一得”。如詩(shī)歌教學(xué)，依次需要了解寫(xiě)作背景，帶著感情朗讀詩(shī)歌，把握詩(shī)人形象，體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵。教師需要去繁就簡(jiǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)需求確立一個(gè)目標(biāo)。如在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩(shī)中，以“朗讀詩(shī)句、改寫(xiě)對(duì)話，走近杜甫、感受杜甫”為目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)計(jì)顯得簡(jiǎn)約而豐厚。我們要基于考點(diǎn)精選內(nèi)容，要借助教材這個(gè)“例子”，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。如在學(xué)習(xí)詩(shī)歌賞析時(shí)，教師要求學(xué)生抓住語(yǔ)言、畫(huà)面、手法、經(jīng)歷、背景，在學(xué)習(xí)方法、探尋規(guī)律中培養(yǎng)學(xué)生的能力。我們要針對(duì)差異，合理選擇內(nèi)容，要難文淺出、長(zhǎng)文短教，在機(jī)智的變換中簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

二、細(xì)讀文本，追求務(wù)實(shí)

反思我們的課堂教學(xué)，有時(shí)候往往片面追求“新穎別致”，大搞花樣，環(huán)節(jié)、形式變多，無(wú)價(jià)值的活動(dòng)也變多了。我們要簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，為學(xué)生留出更多討論、思考的時(shí)間，讓學(xué)生獲得更多的感知。我們要讓學(xué)生“細(xì)讀”，抓住能支撐閱讀的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生把握整體，進(jìn)行討論、理解、品味，使教學(xué)變得務(wù)實(shí)而有效。如在《雨的四季》一課教學(xué)中，教者讓學(xué)生品讀春雨，展開(kāi)自己的聯(lián)想，透過(guò)字里行間，將仿佛看到、聽(tīng)到、聞到、感受到的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)。我們要避免語(yǔ)文課堂被零敲碎打而被肢解得體無(wú)完膚，不追求過(guò)多分析，要讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉悅。我們可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選、整合，能抓住一兩個(gè)主問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，以避免“隨意問(wèn)”“簡(jiǎn)單問(wèn)”“碎片問(wèn)”。主問(wèn)題能以一問(wèn)抵多問(wèn)，能促進(jìn)學(xué)生深層次的思考，讓學(xué)生展開(kāi)討論，使課堂變得飽滿。文言文教學(xué)中的問(wèn)題顯得瑣碎，主問(wèn)題難以落實(shí)，我們可以巧借形式，將所有問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，使內(nèi)容精簡(jiǎn)、環(huán)節(jié)簡(jiǎn)要。

三、摒棄繁華，挖掘精神

在語(yǔ)文教學(xué)中，不必要的教學(xué)技術(shù)會(huì)導(dǎo)致資源的“揮霍”，要開(kāi)展扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從文本言語(yǔ)中挖掘內(nèi)在的精神。我們要根據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)媒體，能令學(xué)生生趣，促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這樣的使用才有價(jià)值。我們?cè)诠_(kāi)課教學(xué)中，常追求外表的“繁華”而放棄了“原生態(tài)”的教法，往往因?yàn)槌叨劝盐盏牟缓侠?，教師批量呈現(xiàn)信息，學(xué)生“走馬觀花”，反倒影響了學(xué)生的發(fā)展。只有閱讀才能讓感知變得鮮活，才能感受遣詞造句之妙、中華語(yǔ)言之美。如在《昆明的雨》一課教學(xué)中，教師讓大家四讀文本：一讀課文，說(shuō)說(shuō)文本所描寫(xiě)的昆明的雨是怎樣的;二讀文本，題目寫(xiě)昆明的雨，而文中雨的內(nèi)容寫(xiě)得并不多，而寫(xiě)了雨季的景、事、物、人，說(shuō)說(shuō)它們與雨有什么關(guān)系;三讀文本，品讀“雨季的果子，是楊梅”，感受文本語(yǔ)言的平淡質(zhì)樸，從這些“凡人小事”中感受到獨(dú)特的光;四讀文本，理解作者淡泊從容的人生態(tài)度，體會(huì)對(duì)昆明真切的懷念。讀才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“根”，而多媒體只是教學(xué)的輔助手段而已，我們只有以簡(jiǎn)捷的手段，才能讓語(yǔ)文教學(xué)變得簡(jiǎn)約而優(yōu)雅。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要去繁就簡(jiǎn)，為學(xué)生提供努力的方向，能將學(xué)生的思維往深處引領(lǐng)，從而促進(jìn)學(xué)生思維水平的提升。