李秀珍

【摘要】針對當(dāng)下課堂淺表的、虛假性學(xué)習(xí)的普遍存在，有品質(zhì)、有深度的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)常態(tài)課堂中少有發(fā)生的現(xiàn)象。我們提出了“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作深度學(xué)習(xí)策略研究”的項目研究。目的是借助小組合作學(xué)習(xí)的形式，在落實數(shù)學(xué)學(xué)科知識技能的同時，發(fā)展學(xué)生的傾聽力、表達力、對話力、協(xié)助力等學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】獨學(xué)探究;小組互學(xué);班級共學(xué);評價反思

筆者和領(lǐng)銜的團隊申報的課題“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作深度學(xué)習(xí)策略研究”成功立項為2020年度廣東省教育研究院教育研究課題。經(jīng)過半年多的實踐與探索，我們的組員逐漸形成了一些共識，我們的數(shù)學(xué)課堂也逐步有了一些新的面貌?，F(xiàn)在將實驗初期的一些收獲和困惑與大家交流。

針對當(dāng)下課堂淺表的、虛假性學(xué)習(xí)的問題普遍存在，有品質(zhì)、有深度的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)常態(tài)課堂中少有發(fā)生的現(xiàn)象。我們提出了“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作深度學(xué)習(xí)策略研究”的項目研究。何為“小組合作深度學(xué)習(xí)”？簡言之，就是“學(xué)生基于學(xué)習(xí)小組而開展的致力于數(shù)學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力協(xié)同發(fā)展的交往式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。”目的是借助小組合作學(xué)習(xí)的形式，在落實數(shù)學(xué)學(xué)科知識技能的同時，發(fā)展學(xué)生的傾聽力、表達力、對話力、協(xié)助力等學(xué)習(xí)能力。因而，我們的數(shù)學(xué)課堂形成了“雙內(nèi)容學(xué)習(xí)訓(xùn)練體系”，即數(shù)學(xué)知識體系與學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)體系，二者在課堂中相互支撐，相互依存，互為依賴，共同發(fā)展。數(shù)學(xué)知識技能學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效情境和必然載體;而學(xué)生學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自主建構(gòu)知識獲得真知的有效途徑和有力工具?！半p內(nèi)容學(xué)習(xí)訓(xùn)練體系”是課堂小組合作深度學(xué)習(xí)“雙贏”的學(xué)習(xí)理念之一。小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主動參與，使得高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實，深度學(xué)習(xí)才得以發(fā)生。

為了使美好的愿望得以落地，在實驗初期，我們將“小組合作深度學(xué)習(xí)”課堂分為四個環(huán)節(jié)：獨立探究（起始期）→小組互學(xué)（展開期）→班級共學(xué)（深化期）→評價反思（總結(jié)期）。四個環(huán)節(jié)相互支撐，相互成就。并在每一個環(huán)節(jié)，實施一些小策略，讓每一個環(huán)節(jié)具體化，有操作性。

一、設(shè)計精準導(dǎo)學(xué)單，引領(lǐng)獨學(xué)探究，形成有價值的思維成果

獨立探究是合作互學(xué)的前提與基礎(chǔ)，獨立思考是獨立學(xué)習(xí)的內(nèi)核，沒有學(xué)生充分的獨立思考，就很難實現(xiàn)小組互學(xué)中個體與個體間思維與觀念的共享與共贏。為了拉長學(xué)生獨立思考的時間，我們將課堂內(nèi)的思考環(huán)節(jié)前置，讓學(xué)生課前觀看老師推送的新世紀數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)同步微課視頻，完成教師精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)單任務(wù)，讓學(xué)生的獨立探究學(xué)習(xí)深度發(fā)生。

獨立探究環(huán)節(jié)中，教師幾乎是“缺席”的。為了讓學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)更有效，思維不跑偏，設(shè)計一份精準的、有價值的、值得信賴的，能夠指引學(xué)生后續(xù)小組互學(xué)，質(zhì)疑深化和評價反思環(huán)節(jié)順利開展的導(dǎo)學(xué)單顯得舉足輕重。導(dǎo)學(xué)單由“我的目標(biāo)”“溫故知新”“我的探究”和“獨學(xué)存疑”四個環(huán)節(jié)組成。下面是我們對北師大版六年級下冊第四單元《正比例與反比例》中《正比例》和《畫一畫》的學(xué)生獨立探究導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計：

導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計注重目標(biāo)的導(dǎo)向，學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，學(xué)習(xí)過程的具體化，為學(xué)生理解數(shù)學(xué)本質(zhì)、發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)提供了有效途徑。微課視頻+導(dǎo)學(xué)單，讓課前獨立探究更有針對性，為促進學(xué)生進一步深度學(xué)習(xí)成為可能。

二、踐行“一原則五問”策略，展開小組互學(xué)，促進知識與學(xué)習(xí)力共發(fā)展

小組互學(xué)階段，是各小組在小組長的組織下對獨學(xué)探究的思維成果進行交流、分享與質(zhì)疑，依然是處于一種常態(tài)化的教師“缺失”學(xué)習(xí)狀態(tài)。小組互學(xué)過程中，獨立有個性的學(xué)生如何按照一定的規(guī)則有序而高效的互學(xué)，達到最佳的互學(xué)效果？組長的組織和引領(lǐng)作用毋庸置疑。為了規(guī)范組長的行為，使組長在統(tǒng)領(lǐng)互學(xué)活動中，全程跟進、張弛有度、體現(xiàn)分層、關(guān)注差異，我們用“一原則五問”操作策略，促進互學(xué)過程的深度有效。

“一原則五問”策略中的“一原則”指的是弱者先說的原則。小組互學(xué)中為了讓每個學(xué)生都有開口的機會，我們提出了弱者先說的原則，簡單的題目讓稍弱的學(xué)生先說，再由中等生補充，最后學(xué)優(yōu)生總結(jié)。讓每個人參與到任務(wù)中去，每個人在小組互學(xué)中都能體現(xiàn)自我的價值。

“互學(xué)五問”：一問“你做對了嗎”。要求學(xué)生分析觀點、方法的真?zhèn)?，將之前的思考和盤托出，評估已有的證據(jù)，尋求最好的解釋和理由。此問指向分析、判斷與論證等技能素養(yǎng)的培養(yǎng)。二問“理由是什么”。適當(dāng)?shù)呐俑鶈柕祝欣诜此己屯晟?，做到懂其意，知其理，明其道。此問指向解釋、論證、反思等技能素養(yǎng)的培養(yǎng)。三問“誰有補充”。小組內(nèi)一人分享后，其他組員如果觀點、方法相同，可以概括要點，表示贊同;如果觀點、方法不同，可以進一步補充，指出不足和建議;如果有疑問，可以提出質(zhì)疑，追問明晰。此問指向傾聽力、對話力和應(yīng)答能力的培養(yǎng)。四問“還有不同的做法嗎”。要求學(xué)生主動發(fā)散，在已有信息的啟發(fā)下能尋找新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)新的創(chuàng)造。此問指向遷移能力、發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在反思的基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識的遷移，最終促進高階思維的形成。五問“哪一種方法更佳”。小組合作學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢就是能把及時生成的優(yōu)質(zhì)資源擴大到每一個個體身上。所以，在互學(xué)過程中，我們除了求異，還要善于比較觀點、方法的優(yōu)劣，尋求相對較好的答案。此問指向比較、質(zhì)疑、評判等技能素養(yǎng)的培養(yǎng)。“互學(xué)五問”實際上是一個邏輯連貫、逐步深入的思維過程，是小組互學(xué)中學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)本質(zhì)、推進學(xué)習(xí)進程的一種有效教學(xué)策略。

三、揭示存疑矛盾，深化班級共學(xué)，推進深度思維

小組互學(xué)之后，由于學(xué)生認知水平、年齡特點等差異與局限，一些重要概念理解不清，核心問題無法深入展開。還有一些問題會讓組成員集體懵圈，手足無措;也有一些問題會讓小組成員各執(zhí)己見，爭論不休……如何讓小組里懸而未決的問題有序地呈現(xiàn)？并引導(dǎo)全班學(xué)生在班級共學(xué)中多維對話、深度討論。將理解向縱深推進，使受挫的小組在獲得集體的幫助后，認知從表面走向深處，由零散走向結(jié)構(gòu)化，從知其然走向知其所以然。經(jīng)過思考、實踐、反思、完善后，課題組成員形成共識，設(shè)計出一份“小組互學(xué)情況匯總表”，在學(xué)生互學(xué)結(jié)束后，供每個小組填寫。如下表：

全班共學(xué)時，教師通過抽簽或指名或?qū)W生申請的形式，邀請一、兩個小組拿著“小組互學(xué)情況匯總表”向全班展示匯報?！拔覀兊姆窒怼?，把小組的收獲與成功之處分享給全班同學(xué)，并用一句“哪個組還有不同的收獲？”讓其他組補充，完善。與其他組對話互動，使成功的做法匯集、躍然于眼前?！拔覀兊腻e題”，是把獨學(xué)探究中各組員做錯的題目匯總在一起，并用一句“你們做對了嗎？”區(qū)分是個別問題還是普遍存在的難題?！拔覀兊奶嵝选?，針對錯題，說說哪兒容易出錯？解答時應(yīng)注意什么？再用一句“有更好的解法嗎？”組織全班同學(xué)聚焦問題，不斷切換視角，挖掘思維提升點，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，促進深度思考?！拔覀兊睦Щ蟆保研〗M互學(xué)未能解決的問題拋出來，尋求大家的幫助。一句“誰能幫我支招？”使學(xué)生在問題解決的過程中經(jīng)歷質(zhì)疑、辯疑、釋疑的全過程。

“質(zhì)疑深化”階段，通過圍繞“小組互學(xué)情況匯報表”的四個問題展開師生、生生多維對話，讓核心概念得以明晰、重要內(nèi)容牢固掌握、關(guān)鍵問題全面理解，潛在方法深刻感悟。促使問題的解決向縱深處探索，直達本質(zhì)。

四、回顧任務(wù)過程，共議評價反思，聯(lián)想創(chuàng)新會拓展

俗話說：“編筐編簍，重在收口?！睌?shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該承擔(dān)起發(fā)展學(xué)生的重任。評價總結(jié)環(huán)節(jié)也不例外，梳理、質(zhì)疑、總結(jié)中，教師在落實知識技能的同時，需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流和優(yōu)化方法的機會，以引導(dǎo)學(xué)生尋找隱藏在背后的數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造中收獲成功與自信的喜悅。

“小組合作深度學(xué)習(xí)”過程中的評價反思環(huán)節(jié)分為兩部分：練習(xí)評價與反思總結(jié)。練習(xí)評價的理念已深入人心，在此就不再贅述。反思總結(jié)部分一般由任務(wù)評價、過程評價與表現(xiàn)評價三種方式組成。反思總結(jié)時既可以用語言、文字表述，也可以用圖表或思維導(dǎo)圖表達。如在學(xué)習(xí)《方程》一課后，借助老師的提問“這節(jié)課，我們通過自己的努力，學(xué)生的幫助和教師的引導(dǎo)，解決了哪些問題？是如何解決問題的？采用了哪些方法？又產(chǎn)生了哪些新的問題？”引導(dǎo)學(xué)生對剛學(xué)的方程知識進行回顧、梳理、歸納，弄清知識來龍去脈，溝通其縱橫聯(lián)系，使每個學(xué)生形成新的認知結(jié)構(gòu)。在教師的點撥下，師生一起經(jīng)歷了方程概念圖的建構(gòu)過程，同時也進行了方法的反思。從知識到方法，引發(fā)了深度思考，在學(xué)會知識的同時，也學(xué)會了學(xué)習(xí)。下面是學(xué)習(xí)《方程》后，評價總結(jié)階段課件展示的師生共同建構(gòu)本課的知識網(wǎng)絡(luò)圖表。

以上是我們課題組實驗初期的一些思考與實踐策略。我們始終相信，課堂研究從來就不應(yīng)該是一個封閉的、固守的“套路”。正如張齊華老師說的，“更好的課堂樣態(tài)和實踐方式，永遠是在明天，在未來，在每一個對課堂探索充滿熱情的數(shù)學(xué)教師的智慧里”。