陳楠

近些年來，我國高職院校在不斷的革新理論實踐的工作。很多高職院校積極的提出各種各樣的人才目標培養(yǎng)計劃，以適應(yīng)多變的社會發(fā)展環(huán)境。高職院校應(yīng)該將自身的“教性”充分展現(xiàn)，依生命力不斷的延長。同時建立在實踐的基礎(chǔ)上，大膽的革新高職教育課程。當前靠著完善且系統(tǒng)化的教育課程體系，將教育我國的高職教育課程中，在實效性、市場性方面上還是相對缺乏的，同時也非常缺乏實踐導向作用。鑒于此，本文進行分析實踐導向的高職教育課程改革與創(chuàng)新策略，提供給實踐工作有價值的指導。

高職院校在革新教育課程期間，應(yīng)該對于育人目標充分的明確，了解市場的實際需求，對二者之間的關(guān)系詳盡了解。同時著重的分析實踐導向的深層內(nèi)涵，對于教學改革的著力點進行精準定位，也就是可以圍繞著高職院校課程特征，基于學生的長遠發(fā)展角度考慮，科學配置教育課程，進行有效的判斷崗位需求標準，完善設(shè)計高職教育課程。最終的目標就是幫助學生對工作崗位要求真正的適應(yīng)，增強職業(yè)素養(yǎng)、實踐運用能力，并培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維，提供給學生未來發(fā)展更多的機會。

高職教育課程教學現(xiàn)存問題

高職教育課程缺乏市場性與時效性

當下很多高職院校盡管已經(jīng)對于自身的教育目標以及教育課程特征等，形成了正確的認知，但是在實際落實的人才培養(yǎng)工作期間，往往依然是過渡的局限在專業(yè)課程的講授上。主要的原因就是，并未跟市場崗位的實際需求進行密切的結(jié)合，同時缺乏客觀的衡量、評價專業(yè)課程的時效性等。所以，通常學生知識掌握住淺層次的專業(yè)知識技能，跟實際的崗位需求標準相比，還具備明顯的不足。另外，教育工作者并未予以市場對人才需求標準的變化高度認知，不重視其深遠影響到專業(yè)人才的效果。

高職教育課程尚未發(fā)揮實踐導向作用

高職教育同普通高校的育人目標，存在的本質(zhì)性的差異。但是高職教育往往只是采取高等教育的經(jīng)驗，并未將實踐導向的作用切實的發(fā)揮出，也沒有實現(xiàn)科學的完善、及時的創(chuàng)新高職教育課程體系。很多的高職院校沒有基于社會對人才需求標準方面進行考慮，進行教育課程的健全完善和不斷革新，所以高職院校學生不能顯著的增強崗位技能，阻礙高素質(zhì)復合型人才的培養(yǎng)。

高職教育課程缺少鮮明的特點

高職院校教學目標，重點是促進“就業(yè)”，以實踐為基礎(chǔ)，提升學生的就業(yè)率。高校通常跟企業(yè)加強合作，此行為體現(xiàn)出了高職教育課程的跨界特征。企業(yè)的發(fā)展，也會對人才提出各種各樣的要求，所以高職院校必須要積極的改革和創(chuàng)新，跟企業(yè)之間密切的交流，才可以讓學生的發(fā)展符合社會崗位的需求。但縱觀現(xiàn)下很多高職院校的實際教學來看，盡管大部分積極的落實校企合作，但是往往在設(shè)置課程內(nèi)容上缺少實踐課程，而且實踐課程比較單一、乏味。高職院校的教師也不能跟企業(yè)的技術(shù)人員加強交流以及學習，自身缺乏實踐經(jīng)驗，不能了解企業(yè)的用人需求等。所以，高職院校在缺少自身教學特點的情況下，就會導致教學盲目進行，降低社會地位。

高職教育課程銜接緊密性不強

中職跟高職教育之間，并無顯著的銜接性，所以通常高職院校不能確定是需要進行培養(yǎng)技能型人才，還是培養(yǎng)技術(shù)型人才。這種情況下，導致學生學習期間，不能接受方向準確的教育，主要的表現(xiàn)就是學習知識比較混亂，不能帶給學生就業(yè)方面的專業(yè)性技能。同時高職院校的課程內(nèi)容、企業(yè)崗位能力需求方面，出現(xiàn)完全不匹配的現(xiàn)象。當前高職院校所設(shè)置的課程，需要跟中職院校的課程具有重疊的同時存在一定的區(qū)分性，通過層次實現(xiàn)良好的銜接。但是，當前教學過程中，課程的設(shè)置并不是這樣，課程內(nèi)容未能跟中職院校課程明顯的區(qū)分，層次性不突出。定位課程目標期間，沒有密切的銜接起中職課程。雙方之間的合作不緊密，缺少交流的切入點。高職院校根據(jù)企業(yè)需要對相應(yīng)崗位需求提出滿足發(fā)展的教育模式，中職院校需要聯(lián)系起高職院校的教育模式，建立起針對性的教育模式。但由于缺少此方面的協(xié)商，使得兩種院校通常具有較多的重復設(shè)置的教學內(nèi)容，降低了知識的銜接性。

實踐導向的高職教育課程改革與創(chuàng)新策略

強化高職教育課程與市場崗位需求的一致性

高職教育的重要特征之一就是更強調(diào)職業(yè)特征、職業(yè)素養(yǎng)、實踐應(yīng)用能力。基于育人的目標角度看，高職教育的育人體系、課程設(shè)計之間的差異性明顯。高職教育需要將培養(yǎng)學生的職業(yè)能力作為焦點，強化其專業(yè)技能。完全的遵循崗位技能的培養(yǎng)目標、標準，對于課程體系進行實際的設(shè)計以及完善。所以，高職院校落實育人計劃期間，需要確保高職教育課程一致于市場崗位需求。同時基于崗位技能的培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，讓所進行的高職教育課程更具備時代性以及市場性，同時彰顯出前沿性的特點。教育工作者進行改革、創(chuàng)新高職教育課程期間，需要對教育課程的實用性加以考慮，確保對于學生職業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生切實的效果以及積極性的影響。所以，教育工作者需要聯(lián)合考慮到專業(yè)的特征，準確的定位市場人才的需求標準，并展開深入的研究分析。通過這種方式，產(chǎn)生獨具特色的育人標準以及指標，并且在高職教育課程體系內(nèi)有效地納入進。特別是對于市場上的不同領(lǐng)域，應(yīng)該可以對多樣化的企業(yè)崗位需求展開融合、歸納總結(jié)，提出具備高職教育特色的、同時兼具普世價值的優(yōu)秀課程體系。另外，需要積極的培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，跟培養(yǎng)實踐操作能力并重發(fā)展。對于“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”倡議的含義深入的挖掘，在高職教育課程體系內(nèi)，納入進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，輔助學生掌握住更多的先進化專業(yè)知識與技能，同時可以于校內(nèi)學習期間，便對社會上相應(yīng)行業(yè)的發(fā)展情況自主的探究，再按照市場需求，對自身的學習方式進行及時的調(diào)整，豐富學習的內(nèi)容。這樣，促使培養(yǎng)出更多的滿足崗位需求的高素質(zhì)專業(yè)人才。

致力于完善高職教育具備時代性的通識課程