時(shí)秋靜

【摘要】我國小學(xué)素質(zhì)教育的意義和重要性日益增強(qiáng)，關(guān)系著未來教育和人才發(fā)展的方向和趨勢。其中，加強(qiáng)小學(xué)教育質(zhì)量的管理是各個(gè)學(xué)校立身和持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，加強(qiáng)對小學(xué)教育質(zhì)量的管理也是進(jìn)一步提升我國小學(xué)階段教育水平的重要條件。我們要不斷進(jìn)行探索和反思，改革小學(xué)教育管理模式，完善教育質(zhì)量管理體系，創(chuàng)新管理的方法，促進(jìn)現(xiàn)代小學(xué)教育事業(yè)的更快發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育質(zhì)量 管理 問題 對策

面對不斷變革和飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，只有創(chuàng)新教育和教學(xué)質(zhì)量管理模式，才能在小學(xué)素質(zhì)教育改革的時(shí)代洪流下穩(wěn)步前行，營造健康、積極的教育發(fā)展環(huán)境，與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)我國小學(xué)教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。本文從實(shí)際出發(fā)，總結(jié)和歸納了當(dāng)前小學(xué)教育質(zhì)量管理工作中普遍存在的情況和問題，并對于產(chǎn)生這些問題的原因進(jìn)行分析，研究提出進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)教育質(zhì)量管理的措施和建議。

一、當(dāng)前小學(xué)教育質(zhì)量管理工作存在的主要問題

1.學(xué)校教育質(zhì)量管理系統(tǒng)不完善

義務(wù)教育初始階段是少年兒童逐步形成正確的世界觀、人生觀的關(guān)鍵時(shí)期，隨著信息化教育的蓬勃發(fā)展，學(xué)生的信息化觀念和心理認(rèn)知也在不斷發(fā)生變化，因此，學(xué)校教育教學(xué)也必須依據(jù)時(shí)代要求而做出變革，這就要求學(xué)校必須擁有一只高素質(zhì)、高效率的管理隊(duì)伍。

2.教育質(zhì)量管理制度不改革

近幾年，我國在經(jīng)濟(jì)、科技等領(lǐng)域綜合實(shí)力不斷提升，很多國際大賽都已經(jīng)有了中國優(yōu)秀選手的身影，但是一些社會問題也逐漸暴露出來。比如，為什么西方國家一個(gè)接一個(gè)獲得諾貝爾獎項(xiàng)時(shí)，我們僅有莫言、屠呦呦等寥寥幾人登上了諾貝爾獎的最高領(lǐng)獎臺。我們的小學(xué)基礎(chǔ)教育有完整的課程體系，有強(qiáng)大的教師團(tuán)隊(duì)，缺少的就是對于教育質(zhì)量管理的重視與變通。

3.對教育質(zhì)量的評價(jià)不規(guī)范

目前，很多城市和地區(qū)已經(jīng)都出臺了取消大班額的相關(guān)政策，但是不同地方的不同學(xué)校班級規(guī)模也是千差萬別。有些重點(diǎn)學(xué)校雖然嚴(yán)格地控制了每班的學(xué)生人數(shù)，但是學(xué)生的總數(shù)依然很大，這對于教師教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)際效果有所影響;而在部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村學(xué)校，各個(gè)年級之間學(xué)生人數(shù)差距極大，甚至有的每個(gè)年級學(xué)生不足十人，存在教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)現(xiàn)象。實(shí)際情況不同，相對應(yīng)的學(xué)校教育質(zhì)量和評價(jià)的方法也要“因校制宜”。

二、當(dāng)前小學(xué)教育質(zhì)量管理主要問題的原因分析

1.傳統(tǒng)觀念束縛

由于長期傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量管理更多是傾向于管理教學(xué)的成果而非過程，管理技術(shù)無法與先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)理念進(jìn)行有機(jī)融合，致使小學(xué)教育質(zhì)量管理系統(tǒng)一直都處在高度封閉狀態(tài)，無法很好地適應(yīng)現(xiàn)代教育和社會的需求，成為了阻擋中小學(xué)質(zhì)量管理技術(shù)進(jìn)步的重要原因之一。

2.學(xué)校監(jiān)管欠缺

很多學(xué)校為了本校教育質(zhì)量的監(jiān)測與管理建立了工作的體制與框架，但在實(shí)際實(shí)施中，分工不夠明確，專業(yè)的管理培訓(xùn)不到位，對教師教學(xué)的管理僅停留在約束、限制的階段，沒有合理的獎勵機(jī)制。

3.教師角色轉(zhuǎn)換意識不強(qiáng)

在原始教育觀念里，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生只會機(jī)械地聽、記。但隨著現(xiàn)代人們對“育”的認(rèn)知提高，學(xué)生的課堂主體地位得到廣泛認(rèn)可，這就對教師角色的自主性轉(zhuǎn)換提出了新要求。首先，教師的工作職責(zé)不再只是灌輸知識，而是引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、激發(fā)潛能。其次，除了要傳授課本上的文化知識，教師還要密切關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等，從根本上提高學(xué)生的課堂自主性、積極性。由此，教師在面對新觀念、新教學(xué)思想時(shí)自我角色轉(zhuǎn)換的意識和積極性不強(qiáng)，這已成為了小學(xué)教育質(zhì)量難以有效管理的一個(gè)重要原因。

4.家庭教育重視程度不夠

小學(xué)生的在校時(shí)間僅占全天的30%左右，學(xué)生的行為習(xí)慣、素質(zhì)高低有很大一部分是直接受家庭影響。因?yàn)楣ぷ鳌⑸畹碾p重壓力，很多的家長在對孩子的家庭教育上不夠重視，很多時(shí)候只停留在表面形式。有些是由于家長對孩子過于溺愛，不給孩子做必要的督促和引導(dǎo)，致使他們嚴(yán)重缺乏自主性、獨(dú)立性;有些家長對孩子是否健康成長關(guān)心極少，親子關(guān)系淡薄，沒有對孩子進(jìn)行正確的家庭監(jiān)管。

三、進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)教育質(zhì)量管理的建議

1.根據(jù)學(xué)校、教師及學(xué)生的發(fā)展需求，完善教育教學(xué)管理體系

學(xué)校要健全教育質(zhì)量管理體制，著眼于師生的發(fā)展需求，對傳統(tǒng)管理模式進(jìn)行改革。培養(yǎng)一批專業(yè)的教育管理人才，制定切實(shí)有效的管理人才培養(yǎng)計(jì)劃，提升教育質(zhì)量管理隊(duì)伍的競爭力和整體管理水平。各級各地教育監(jiān)管部門要進(jìn)一步加強(qiáng)對教學(xué)的指導(dǎo)和管理，提升教學(xué)水平，設(shè)計(jì)一系列符合小學(xué)生成長規(guī)律的教學(xué)管理計(jì)劃，具體管理方案適宜于小學(xué)生的身心發(fā)育階段。

2.進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校的管理培訓(xùn)工作，提升教師綜合素質(zhì)

提高小學(xué)教育質(zhì)量管理水平，學(xué)校教師隊(duì)伍的管理和建設(shè)是重中之重。各學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)對教師基本教學(xué)知識和技能管理，開展日常管理培訓(xùn)，完善教師的終身學(xué)習(xí)機(jī)制，促進(jìn)教師的角色、觀念的快速轉(zhuǎn)換。教師可以課題研究項(xiàng)目為主要抓手，研究開發(fā)有當(dāng)?shù)靥厣男１菊n程，以“研”促“教”，鼓勵教師提升自身專業(yè)技能，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.建設(shè)合理的教育質(zhì)量評價(jià)體系，完善激勵和競爭機(jī)制

教育質(zhì)量的評價(jià)沒有一個(gè)固定的衡量標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的教育質(zhì)量管理模式總是以學(xué)生的考試成績對教師的教學(xué)水平做出了評價(jià)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)卻很少涉及。隨著新課改的持續(xù)深入，新的教育質(zhì)量評價(jià)體系也基本形成。能否引導(dǎo)學(xué)生積極自主參與探究等都納入教育質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生真實(shí)的反饋結(jié)果來調(diào)節(jié)教師教學(xué)方法。以此評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，學(xué)校需要建立合理的激勵和競爭機(jī)制，適當(dāng)?shù)募詈透偁幠茉鰪?qiáng)師生們的信心。另外，教育質(zhì)量評價(jià)主管部門一般在每學(xué)期對各校都進(jìn)行一次教學(xué)質(zhì)量評估和調(diào)研式的考試，以此促進(jìn)各校、各科的教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。所以，有了合理的學(xué)校教育質(zhì)量調(diào)研和評價(jià)的體系，再通過激勵和競爭機(jī)制的鞭策，小學(xué)教育質(zhì)量管理便能穩(wěn)步提升。

4.堅(jiān)持嚴(yán)抓課堂教學(xué)活動，促進(jìn)教育質(zhì)量管理細(xì)化

一要強(qiáng)化備課工作，定期組織科組教師集體備課。通過備課研討發(fā)現(xiàn)問題共性，幫助經(jīng)驗(yàn)少的教師解決教學(xué)中的難點(diǎn)。同時(shí)，對教師備課要求要有自己的特點(diǎn)，不能千篇一律，要在規(guī)范的基礎(chǔ)上多層次、多角度的改革創(chuàng)新，更易于被學(xué)生接受。

二要優(yōu)化課堂教學(xué)，強(qiáng)化對課堂的指導(dǎo)。通過組織教師開展公開課、競賽課等活動。對課堂教學(xué)進(jìn)行量化評價(jià)，發(fā)掘有實(shí)力、有潛力的教師進(jìn)行表揚(yáng)，對教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題歸納共性，個(gè)別問題單獨(dú)溝通，保證教學(xué)質(zhì)量有評價(jià)、有反饋、有落實(shí)。

三要重視課后輔導(dǎo)，提升對課后作業(yè)的管理。學(xué)生放學(xué)后的作業(yè)是對課堂教學(xué)的延續(xù)，既不能對學(xué)生造成過重的負(fù)擔(dān)，也不宜完全的放松，因此，嚴(yán)抓課堂教學(xué)活動也要提升對課后作業(yè)的管理，要求各年級學(xué)生作業(yè)量規(guī)范統(tǒng)一，防止出現(xiàn)增加過多作業(yè)量問題。

5.改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，更新了教師課堂教學(xué)的理念

堅(jiān)持“以人為本”的教育原則。學(xué)校應(yīng)對原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革。這種課堂教學(xué)改革不僅僅是對教學(xué)內(nèi)容的一次升級，更是對傳統(tǒng)管理模式的改變。要求教師首先要樹立正確的‘質(zhì)量觀”，激發(fā)學(xué)生的主體意識，管理學(xué)生更是要注重對學(xué)生的道德思想、文化素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等方面進(jìn)行綜合評價(jià)，對學(xué)生考試成績的重視要有一定的限度，不能一味以成績做標(biāo)準(zhǔn)衡量，更要為學(xué)生的未來成長做考慮。

6.創(chuàng)設(shè)舒適的教學(xué)環(huán)境，營造和諧的班級氛圍

首先，一個(gè)好的教學(xué)環(huán)境必然是提升一個(gè)學(xué)校教育質(zhì)量的重要配置，教育管理者應(yīng)該為師生創(chuàng)設(shè)舒適的校園環(huán)境，配備教學(xué)必須的現(xiàn)代化設(shè)備，尤其是在“網(wǎng)課”被廣泛應(yīng)用的當(dāng)下，“硬核”的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備必然是輔助教師教學(xué)的“利器”。其次，在日常管理中，需要注意教室的裝飾、課堂紀(jì)律的建立和保持、優(yōu)良班級風(fēng)氣的培育和形成，一個(gè)有著積極向上氛圍的班級，才能學(xué)生的進(jìn)步提高上起到積極的作用，反之，氛圍不好的班級必然會直接影響到教師和學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和提升。

四、結(jié)語

少年兒童是祖國的未來，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是一個(gè)人的一生的精神基石，小學(xué)教育質(zhì)量的監(jiān)督管理工作是提升我國基礎(chǔ)教育成效的關(guān)鍵。因此，各級教育質(zhì)量監(jiān)管部門以及各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要進(jìn)一步提高認(rèn)知，加強(qiáng)對小學(xué)教育質(zhì)量管理工作的重視程度，對實(shí)際問題進(jìn)行總結(jié)和反思，根據(jù)實(shí)際情況研究改進(jìn)和完善措施，穩(wěn)步提升小學(xué)教育質(zhì)量，為推動我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供有力的保障。

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