【摘要】隨著我國社會經(jīng)濟和城市化進程的快速發(fā)展，大批的農(nóng)村剩余勞動力涌入城市，造成了一個特殊的社會群體——留守兒童的出現(xiàn)。隨著留守兒童現(xiàn)象的出現(xiàn)，隔代教育現(xiàn)象也成為了農(nóng)村地區(qū)普遍存在的一種家庭教育形式。由于隔代教育的主體的絕大多數(shù)為年齡較大的老人，他們自身文化程度較低、思想觀念落后，無法對留守兒童進行有效的家庭教育。因此成為了一種非常嚴重的社會現(xiàn)象，急需解決。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村地區(qū) ?留守兒童 ?隔代教育 ?問題分析 ?應(yīng)對策略

【課題項目】武威市“十三五教育規(guī)劃課題”研究成果，課題名稱：城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村留守兒童隔代教育問題及對策研究，課題立項號：WW【2019】GH225。

【中圖分類號】G78;G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）52-0013-02

一、引言

現(xiàn)階段，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，留守兒童的現(xiàn)象普遍存在。在這種現(xiàn)象的背后，還隱含著隔代教育這一不合理家庭教育形式。隔代教育，顧名思義，就是指父母因為工作繁忙或其他原因，無法對孩子進行陪伴和教育，從而將孩子交給上一輩的祖父、祖母進行撫養(yǎng)、教育的一種家庭教育形式。在這一教育形式中，作為教育主體的祖父祖母，由于自身文化程度及家庭教學理念的限制，無法對孩子進行良好、有效的家庭教育，嚴重影響了孩子的學習、生活及心理的發(fā)展和成長。因此，這就需要社會各界應(yīng)對隔代教育現(xiàn)象給予充分的重視，并通過一系列應(yīng)對策略的實施，有效地改善農(nóng)村留守兒童隔代教育中效率低下的現(xiàn)象。

二、農(nóng)村留守兒童隔代教育中存在問題的分析

1.留守兒童在學習方面存在嚴重的問題。在留守兒童面臨的難題之中，學習問題是較為突出的。在廣大農(nóng)村留守兒童的學習方面，由于隔代教育的主體——祖父祖母自身的文化程度較低，無法對學生進行學習上的幫助與輔導。這就使留守兒童在家庭教育中缺乏必要的監(jiān)督與督促，不利于良好學習習慣和學習品質(zhì)的形成，從而導致留守兒童的學習狀況普遍偏差。同時，由于農(nóng)村地區(qū)學校師資力量薄弱，教學理念陳舊，使教師無法對留守兒童進行有效的教學。由此可見，造成留守兒童學習困難的主要原因在于，學校教育中教師教學理念的陳舊和教學模式的枯燥及家庭教育中祖輩文化素質(zhì)及家庭教學理念的限制。

2.留守兒童在生活及安全狀況方面存在嚴重的問題。首先，廣大農(nóng)村留守兒童在生活中較為艱苦，無法形成良好的生活習慣。在農(nóng)村地區(qū)，雖然生活水平有所提高，但是對于留守兒童來講，祖父祖母只能保障孩子能吃飽，而無法對孩子的膳食結(jié)構(gòu)及營養(yǎng)成分進行合理把控，嚴重的還會影響孩子的身體發(fā)育。同時，祖父祖母本身缺乏良好的生活習慣，從而嚴重影響了學生良好生活習慣的養(yǎng)成。其次，廣大農(nóng)村的留守兒童，在安全方面還存在很大的隱患。在隔代教育中，祖輩由于忙于農(nóng)活、家務(wù)，疏于對留守兒童的監(jiān)管，很多留守兒童都是獨自上學、玩耍，這就為留守兒童的安全埋下了隱患。

3.留守兒童在心理調(diào)整及人格塑造方面存在一定的困難。留守兒童由于與父母長期分離，無法進行及時、有效的溝通與交流，而對于祖父、祖母來講，由于代溝問題缺乏共同語言。這就很容易使留守兒童在人格形成和心理健康方面出現(xiàn)問題，從而不利于留守兒童的身心健康成長。而在學校教育中，教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，完全忽視了對學生進行心理健康方面的教育與引導，這就加重了留守兒童心理健康方面的問題。

三、農(nóng)村留守兒童隔代教育低效化的原因分析

1.國家教育資源分布不均衡、不合理。我國幅員遼闊，社會經(jīng)濟也呈現(xiàn)出了多元化的發(fā)展狀況。在這種情況下，各個地區(qū)的教育資源也會受到當?shù)亟?jīng)濟的影響，呈現(xiàn)出分布不均衡、配置不合理的現(xiàn)象。如有部分農(nóng)村偏遠地區(qū)，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)才有一兩所小學，學校的基礎(chǔ)設(shè)施及師資力量也是無法滿足課堂教學的需求。這就從根本上加劇了留守兒童的社會問題，更是農(nóng)村留守兒童隔代教育低效化的深層次原因。

2.學校教育質(zhì)量有待提升。農(nóng)村地區(qū)的小學學校教育，受到當?shù)亟?jīng)濟及地域的限制，教育資源、教育設(shè)施、辦學條件及師資力量與城市地區(qū)相比，都存在著很大的差距。這就使學校教育應(yīng)具有的教育功能無法得到充分的發(fā)揮，使廣大的留守兒童無法得到教師的關(guān)愛，并在升學率的標準下，被貼上了“差生”的標簽。長此以往，就會使留守兒童逐漸邊緣化，從而不利于留守兒童身心的健康成長和健全人格的塑造，造成農(nóng)村留守兒童隔代教育的低效化。

3.家庭教育缺失，不利于兒童成長。在現(xiàn)階段的農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象中，正是由于父母的外出務(wù)工以及家庭教育、關(guān)愛的缺失，才造成了隔代教育現(xiàn)象的普遍存在。而作為隔代教育教養(yǎng)人的祖輩，由于教育理念、文化程度及健康狀況等方面的制約，只能對留守兒童給予生活上的基本照顧，而無法在學習、心理及價值觀方面給予有效的幫助和正確的引導，從而使留守兒童更容易出現(xiàn)學習、心理健康等方面的問題，造成了隔代教育低效化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

四、農(nóng)村留守兒童隔代教育現(xiàn)象的應(yīng)對策略

通過以上分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，造成留守兒童隔代教育低效的現(xiàn)象，不是單純某一個方面的問題，而是整個社會各個領(lǐng)域共同造成的一種社會問題。因此，這就需要社會各界，從家庭教育、學校教育、社會教育等多個層面進行分析與改善，并在通力合作的情況下，對留守兒童進行良好的教育，從而有效地促進留守兒童身心的健康成長和發(fā)展。

1.政府應(yīng)進行政策的調(diào)整，從根本上消除隔代教育現(xiàn)象的出現(xiàn)。隔代教育主要是因為留守兒童父母無法陪伴孩子而造成的一種教育現(xiàn)象。從一定程度上是因為政策層面而造成的。因此，這就需要政府首先應(yīng)加大政策調(diào)整的力度，提高對農(nóng)村經(jīng)濟的建設(shè)力度。一方面，政府應(yīng)通過政策的傾斜對當?shù)仄髽I(yè)進行有效的扶持，使農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)及第三產(chǎn)業(yè)都能得到極大的發(fā)展，為農(nóng)村剩余勞動力創(chuàng)造更多的就業(yè)機會，這樣就能使孩子家長可以在當?shù)鼗蚓徒鉀Q就業(yè)問題，不必再離鄉(xiāng)背井，外出務(wù)工，從而從根本上杜絕了留守兒童現(xiàn)象的出現(xiàn)，消除了普遍存在的隔代教育現(xiàn)象。另一方面，政府還應(yīng)建立健全農(nóng)村社會的保障體系，使農(nóng)村老人和留守兒童的生活困難得到有效的緩解，使農(nóng)村老人能有更多的時間和精力照顧和教育留守兒童。最后，政府還應(yīng)加大對社會工作者的招聘力度，從而吸引更多的志愿者加入到隔代教育的改善工作當中。通過對隔代教育主體進行相應(yīng)的培訓，使其樹立正確的家庭教育觀念，從而使留守兒童在生活、學習及心理健康方面實現(xiàn)良好的發(fā)展。其次，政府有關(guān)部門還應(yīng)通過加大投資力度，來有效地提升農(nóng)村地區(qū)在教育方面的建設(shè)，使農(nóng)村留守兒童在更加良好的教育環(huán)境中獲得更好的培養(yǎng)與發(fā)展。一方面，政府部門應(yīng)加大對公辦學校的建設(shè)，使學校的辦學條件、師資力量都能得到提升，通過學校教育功能的發(fā)揮來彌補隔代教育中的不足，實現(xiàn)留守兒童的健康成長。另一方面，政府部門還應(yīng)鼓勵社會力量辦學，在農(nóng)村地區(qū)建立一系列的寄宿學校，使學生能有更多的時間在學校得到良好的教育和正確的引導，有效改善農(nóng)村隔代教育的不良影響。

2.加強家庭教育的功能，通過陪伴交流實現(xiàn)留守兒童的健康成長。父母作為孩子的第一任教師，家庭教育作為孩子最早接觸到的教育形式。家庭教育在孩子的健康成長過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是在廣大農(nóng)村的留守兒童隔代教育中，由于父母的教育功能沒有進行充分的發(fā)揮，從而嚴重影響了留守兒童的身心健康發(fā)展。首先，這就需要父母應(yīng)充分克服困難，盡量不外出務(wù)工，也可以通過就近務(wù)工或一人外出務(wù)工一人在家的方式，來減少留守兒童現(xiàn)象的出現(xiàn)，以此通過陪伴與交流，進行家庭教育功能的發(fā)揮與完善。其次，父母應(yīng)增強自身責任意識。在對留守兒童進行教育的過程中，父母應(yīng)積極擔負起監(jiān)護人、教養(yǎng)人的責任與義務(wù)，對孩子進行全方位的關(guān)懷與引導，而不應(yīng)僅僅關(guān)注孩子的物質(zhì)需求，同時更應(yīng)關(guān)注孩子在情感方面的內(nèi)心需求。因此這就需要父母應(yīng)抽出更多的時間回家對孩子進行陪伴。如實在無法解決克服困難的情況下，可以通過電話、書信或網(wǎng)絡(luò)視頻的形式，加強與孩子的情感交流和互動，從一定程度上彌補孩子在家庭教育中的情感缺失。再次，父母還應(yīng)加強與家中祖輩間的合作，以此有效減少隔代教育的負面影響。一方面，應(yīng)通過家庭溝通的方式，來聽取祖輩、孩子的意見，看祖輩是否有能力擔負起孩子的家庭教育的職責，還要看孩子是否愿意與祖父祖母共同生活，在三方達成一致的情況下，才能將孩子交給祖輩代為教育、照顧。這樣就能調(diào)動教養(yǎng)者和被教養(yǎng)者之間的配合積極性，實現(xiàn)隔代教育的效果的提升。另一方面，留守兒童的父母還應(yīng)與自己的長輩進行良好的溝通與交流，在溝通中對祖輩陳舊的教育方法和教學觀念進行合理的改善和疏導，使祖父祖母能在較為新型的教學觀念下對留守兒童進行有效的教育。最后，祖父祖母在對留守兒童進行家庭教育引導的過程中，還應(yīng)充分挖掘隔代教育中存在的積極因素，通過父母的積極引導和言傳身教，來對留守兒童進行生活自理能力及尊老、愛老傳統(tǒng)美德的教育與培養(yǎng)，使留守兒童在祖輩教育的優(yōu)勢下得到健全人格的塑造。

3.應(yīng)通過教學理念和教學模式的改進，充分發(fā)揮學校教育的引導功能。在對農(nóng)村留守兒童進行教育的過程中，學校教育是最為正規(guī)、最為重要的一個教育途徑。因此這就需要教師應(yīng)根據(jù)當?shù)亓羰貎和舸逃木唧w情況，對學生進行有效的引導與教育。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，在充分重視學生知識教育的同時，更應(yīng)關(guān)注學生的生活及心理健康。其次，學校還應(yīng)加強師資力量的建設(shè)，通過提高教師的教學素質(zhì)，進行教學模式的創(chuàng)新與探索，從而使留守兒童能夠得到有效的、具有針對性的教育。最后，學校還應(yīng)加強對寄宿制學校的建設(shè)力度，這樣就能使更多的農(nóng)村留守兒童接受正規(guī)的學校教育，而保證留守兒童免受隔代教育中負面效果的影響。

4.應(yīng)通過社區(qū)及社會組織的介入，為留守兒童營造更加優(yōu)化的成長環(huán)境。在留守兒童的隔代教育中，社區(qū)及社會組織的加入，能起到很好的改善作用。因此，首先，應(yīng)倡導村委會、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府進行關(guān)心下一代工作委員會的成立，指派專人進行多種關(guān)愛留守兒童活動的開展，如組織兒童體檢、心理健康咨詢，倡導企業(yè)獻愛心等活動，使留守兒童能得到各方面的幫助與扶持。其次，社區(qū)還應(yīng)積極招募社會人員，在農(nóng)村地區(qū)進行關(guān)于隔代教育方面的講座，對留守兒童及祖輩教養(yǎng)人進行先進家庭教育理念的引導，幫助他們解決在家庭教育方面存在的問題及困難，從而為留守兒童創(chuàng)建一個良好的成長環(huán)境。最后，社區(qū)還應(yīng)通過豐富多彩評比活動的開展，向祖輩及留守兒童進行良好品質(zhì)的引導，如開展家務(wù)小能手、敬老愛老模范等的評選，實現(xiàn)和諧祖孫關(guān)系的構(gòu)建，實現(xiàn)隔代教育效果的提升。

五、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村留守兒童隔代教育中存在的問題，不是一個簡單的教育問題，而是一個綜合的社會性問題。因此這就需要政府、家庭、學校及社會等各個層面進行廣泛的關(guān)注和支持。在通力合作、共同努力的情況下，為農(nóng)村留守兒童營造良好的學習、生活、成長環(huán)境。

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作者簡介：

蘆化棟（1982-），男，漢族，甘肅古浪人，本科學歷，中小學二級教師，研究方向：農(nóng)村留守兒童隔代教育問題研究。