汪錢蘭

【摘要】聽力教學是英語教學中的重要部分。聽力理解能力是人的認知理解語言能力，是保證語言規(guī)范化的重要手段。加強促進聽力理解能力的提高，有助于學生提高英語學習興趣。實際教學中，高中學生英語聽力水平普遍偏低，高中生英語聽力問題是制約學生學習英語的瓶頸，提高高中英語聽力教學效果需要通過采用有效的策略措施。首先論述了高中英語聽力教學的重要意義，分析了高中英語聽力教學中存在的問題，提出提高高中英語教學效果的有效策略。

【關鍵詞】高中英語聽力教學 問題 策略

英語課程的學習目的是使學生獲得一定英語基礎知識與技能，中學英語教學的目的是發(fā)展學生的聽說讀寫基本技能。隨著科技的進步，中國與世界各國貿易交流逐漸增加，英語基礎教育取得了長足發(fā)展。應試教育制度下，英語教學中與學生實際語言應用能力培養(yǎng)存在很多矛盾，高中由于受到教訓條件，師資力量等限制，聽力教學往往忽視了對學生聽音會意能力的培養(yǎng)。學生缺乏標有的語音知識，高中學生的英語水平低下必然會違背學生全面發(fā)展的教育方針，提高高中英語聽力教學效果，采取有效的教學策略是目前高中映月教學的當務之急。

一、高中英語聽力教學的意義

美國外教專家統(tǒng)計，聽在人類交際活動中占比例為45%，學生學會說英語的前提是聽懂。高中階段的聽力教學要夯實義務教育英語課程基礎知識，為其日后升學就業(yè)創(chuàng)造條件。要求高中英語聽力教學必須打下扎實的基礎。現行考試制度對英語聽力教學有一定的消極影響，高中生學習英語目的的功利性很強，學生學習英語一般為取得較高的高考分數，通常選擇大量做題的學習方法，導致英語聽力能力得不到鍛煉。

高中英語新課標提出，使英語聽力教學更具有重要意義。高中學生要有明確的學習目的，教師要培養(yǎng)學生的合作學習能力，發(fā)展綜合語言運用能力。新課標對聽的技能做出的明確的教學要求。有效的聽力教學，是新課標實現的重要保證。

聽的技能是語言輸入環(huán)節(jié)，語言學習與掌握通常從聽入手，聽是獲得語言信息的主要途徑。首先要領會他人表達的意思，才能準確的表達自己的想法。語言教學中培養(yǎng)聽力技能是語言學習規(guī)律的要求。高中英語聽力教學質量直接關系到其他語言技能的掌握。因此，提高高中英語聽了教學質量具有重要的意義。

二、高中英語聽力教學中存在的問題

英語聽力的困難往往與學生所學的英語聽力教材內容，教師的教學方法等多種因素有關。深入研究的當前英語聽力教學中存在的問題有利于提出切實可行的改進措施。

1.教師教學方面的問題

當前的高中英語聽力教學中，存在的主要問題是教師聽力教學理念模糊及學生存在聽力障礙兩方面。

首先，教師的教學理念模糊，聽力教學質量取決于教師的教學理念，現有的高中英語聽力教學反映出教師的聽力教學落后。教師在聽力教學中投入的時間受高考的導向影響，教師對聽力教學簡單理解為單一的技能訓練，將聽的技能與其他語言技能分裂，導致教學模式單一等問題。

其次，聽力教學過程過于簡化。許多教師認為聽力教學費時低效，往往將教學重點放在課文教學與單元測試上，通常讓學生通過閱讀獲取信息后再聽，導致學生聽力學習依賴文字，邊聽邊讀的模式削弱了學生的聽力能力。無益于學生聽力技能的培養(yǎng)。

再次，教師在聽力教學中忽視了聽力材料的合理選擇。高中的聽力材料對學生的聽力水平有一定的影響。聽力材料的選擇問題主要是時效性差與難度不適宜。很多高中教師對聽力教學的著眼點是學生的應試能力，用于訓練學生聽力的材料是課本的應試題目，形式單一，不能激發(fā)學生的學習興趣。

2.學生學習方面的問題

學生存在聽力障礙問題主要表現在聽力技能較差，聽力習慣不良，詞匯儲備不足等。學生發(fā)音不準，不能正確理解所聽內容，造成聽力理解困難。聽力的一大障礙是母語干擾，許多學生聽學習材料時，不能直接用目標語接受信息。聽力理解效率低，大多數學生只能記住一些零碎的詞語，抓不住主要信息。

聽力理解是學生對聽力材料內容的聯想，分析等協調過程，學生缺乏聽力理解的邏輯思維能力，可學生不會捕捉非語言提示，檢索信息，學生聽英語時習慣看課文聽錄音，借助母語理解聽力內容。

詞匯量的積累直接影響聽力理解的水平。聽力理解的每段對話都由句子，單詞組成。生詞過度會對學生理解聽力材料造成困擾。學生聽力障礙與詞匯儲備不足有很大的關系，學生在寫作時，可以用熟悉的詞匯代替生詞，但在聽力訓練中無法進行選擇，聽力詞匯的廣泛性對學生的詞匯量掌握有很高的要求。

三、提高高中英語聽力教學效果的有效策略

根據當前高中英語聽力教學中存在的問題，提升聽力教學的有效性應首先考慮教師的主導性及學生的主體性。教師優(yōu)化課堂教學，充分發(fā)揮學生的積極性。

1.重視非智力因素的培養(yǎng)

非智力因素的培養(yǎng)是學生達成樂學的重要心理基礎，非智力因素指情感，注意力等，非智力因素起著調節(jié)，激發(fā)學習的作用。學生的非智力因素在聽力教學中具有重要的作用。調節(jié)學生的非智力因素，首先要運用多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。教師要善于選擇豐富的聽力材料，利用良好的課堂教學氛圍，強化學生的學習動機。

其次，要巧用多媒體手段緩解聽力學習的疲勞感。聽力教學是一種強化教學，長時間的高度緊張會引起疲勞，教學中必須控制時間，提高學生的學習效率。

2.提升教師的聽力教學能力

教師的教學技巧是教師在課程全過程為達到較小目標，運用教育學相關理論，促進學生有效學習的系列行為方式。高中英語教師要學習有關英語教育理論，從知識型向促進型發(fā)展。

首先，要提高教師的口語水平，學生在校英語學習資源大部分來自教師，現行高中英語教材以單元為核心頭像話題線，提倡整體教學法，教師的口語是最佳的聽力材料，高中英語教師應進行不斷的進修，力求課堂用語豐富，課堂上要盡量減少母語的使用，加大英語的接觸頻率，運用激勵手段鼓勵學生說英語。

其次，提高教師課程開發(fā)整合能力。過去中學課程統(tǒng)一內容，教師過分依賴教科書，課程改革為滿足不同層次的學生學習需求，設置必修課內容綜合性更大，聽力教學資源有了更寬廣的選擇空間。

要求教師具備一定課程整合能力與開發(fā)能力。課程設計開發(fā)中，要明確教學目標，最大限度保證教學材料調配合理，教學中在教師協調下，主次分明，課堂生動，形成良好的學習氛圍。

3.補充與聽力材料相關知識

英語國家文化背景與中國有很多的不同，教師應拓寬學生的知識面，圖示理論認為，人們在理解信息時需要將輸入的信息與大腦已知信息聯系。對背景知識了解較少的讀者，對宏觀結構的注意力阻礙其閱讀理解。缺乏背景知識會對聽力理解產生很大的影響。

在聽前活動中，教師可以應用討論，讓學生預測材料的內容，吸引學生注意力。長期記憶中的存儲信息越多，越有利于對新信息的接受，加快閱讀速度，掌握好理解的方法，做到快速準確的從提示中應關注的因素，教師應鼓勵學生都閱讀，廣泛接受各種知識。

四、結語

教學是師生之間互動共同發(fā)展的過程，新課標為英語教學帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。教師要努力更新教育理念，高中是培養(yǎng)學生外語素養(yǎng)的關鍵期。必須提高聽力教學質量。本文對高中英語聽力教學問題進行了詳細的探討，高中英語聽力教學有待進一步完善，教師應重視聽力教學，采用多種方法幫助學生提升聽力水平。

參考文獻：

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