王 丹

西安歐亞學(xué)院（710065）

1 基于OBE 對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)改革

1.1 OBE 強(qiáng)調(diào)的問題

1981 年，Spady 等人在深入探究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了OBE 教育理念， 該理念一經(jīng)提出就贏得了教育界與實(shí)務(wù)界的高度贊揚(yáng)，在許多發(fā)達(dá)國(guó)家得到了廣泛應(yīng)用。OBE 教育理念得到了美國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)的認(rèn)可，并將這一理念滲透到工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。自2013 年，我國(guó)正式成為《華盛頓協(xié)議》簽約國(guó)，隨后引進(jìn)了OBE 教育理念，對(duì)工程教育專業(yè)教學(xué)改革起到了重要的助推作用。

對(duì)這種教學(xué)理念進(jìn)行分析，OBE 教育理念實(shí)際上就是指實(shí)施教學(xué)之后得到的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生獲得了什么樣的學(xué)習(xí)成果，其學(xué)習(xí)成果會(huì)對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展產(chǎn)生什么影響，以怎樣的方式能達(dá)成這一目標(biāo)及怎樣評(píng)判學(xué)生是否取得了這樣的學(xué)習(xí)成果等4 個(gè)問題。

這里所說的“學(xué)習(xí)成果”就是大學(xué)期間的終極學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)生所具備的最高水平與能力，具備如下特征：學(xué)習(xí)成果不只是一種淺層次的表現(xiàn)，不只是學(xué)生對(duì)某方面的知識(shí)產(chǎn)生了一定程度的了解，而是內(nèi)化為能力，在學(xué)生心靈深處扎下了根；學(xué)習(xí)成果并不是前期所取得成果的疊加，而是學(xué)完所有課程之后所獲得的結(jié)果；成果不只是體現(xiàn)在知識(shí)與技能層面，主要體現(xiàn)在實(shí)踐能力，還包括更多的內(nèi)容。

1.2 以成果為導(dǎo)向建立合理的課程教學(xué)體系

OBE 教育理念最鮮明的特色，就是強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)成果的重要性，將所有學(xué)生培養(yǎng)成合格的畢業(yè)生，使學(xué)生具備順利完成工作任務(wù)的能力，這種教學(xué)體系與傳統(tǒng)教學(xué)體系之間，在多個(gè)方面都存在著差異。成果導(dǎo)向的教學(xué)體系最大的創(chuàng)新點(diǎn)，就是在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)了“學(xué)”的重要性，關(guān)注學(xué)生到底學(xué)到了哪些內(nèi)容，既要明確學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，也要逐漸形成辦學(xué)風(fēng)格與特色。

1.3 以學(xué)生為主體，采用多種教學(xué)方法

OBE 教育理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念存在著本質(zhì)上的區(qū)別，在教學(xué)過程中，不會(huì)考慮“教了什么”，而是關(guān)注“學(xué)到了什么”，從畢業(yè)需求出發(fā)安排教學(xué)活動(dòng)。圍繞學(xué)生的能力水平、基礎(chǔ)情況、素質(zhì)等設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以確保學(xué)生能順利達(dá)到學(xué)習(xí)目的，合理分配教學(xué)資源，包括教學(xué)軟硬件設(shè)備、師資力量等。 進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也會(huì)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)最終成果。

1.4 對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)在的課堂，應(yīng)該將以教師為主導(dǎo)變?yōu)橐詫W(xué)生為核心，改善教學(xué)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都能被良好、向上、民主的氛圍所縈繞，使課堂教學(xué)質(zhì)量得以提升。

1.4.1 強(qiáng)化教學(xué)硬件和軟件

充分利用學(xué)校的硬件設(shè)施，對(duì)學(xué)生在就業(yè)過程中需要什么知識(shí)、 技能等有針對(duì)性地進(jìn)行鍛煉，借助各種先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)軟件、模擬軟件，使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目招投標(biāo)的整個(gè)流程產(chǎn)生更加深刻的了解，組織模擬談判活動(dòng)，讓靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)能力，達(dá)到培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的目的。

1.4.2 教學(xué)考核改革

傳統(tǒng)的試卷考核方式無法準(zhǔn)確檢測(cè)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握程度，在綜合考慮出勤率、作業(yè)完成情況及課堂變現(xiàn)的基礎(chǔ)上，降低期末考試的比例，將課程小組討論情況、案例分析情況、模擬實(shí)訓(xùn)成績(jī)等方面的內(nèi)容納入考試體系之中，給學(xué)生客觀、全面的評(píng)價(jià)。

1.4.3 提高教師綜合知識(shí)能力

由于此課程和其他課程交叉內(nèi)容較多，教師在日常授課過程中，需要將多門課程之間的內(nèi)容進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，這對(duì)教師的綜合知識(shí)能力提出了更高的要求。 教師除了必須掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)外，還需要從互聯(lián)網(wǎng)等媒介上面學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

2 結(jié)語

對(duì)工程管理與造價(jià)專業(yè)的學(xué)生而言，在校期間能否學(xué)好工程招投標(biāo)與合同管理這門課程，將會(huì)對(duì)其日后的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不可估量的影響。 在學(xué)習(xí)這門課程之前，需要具備一定的基礎(chǔ)，包括土木工程、項(xiàng)目管理等。 與其他課程相比，該課程明顯占據(jù)著核心位置。 OBE 課程體系與傳統(tǒng)課程體系大相徑庭，其差別主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，這勢(shì)必改革教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)對(duì)過程管理環(huán)節(jié)的考核。