鐘 倩

（重慶市萬州區(qū)豫章實驗學(xué)校 重慶萬州 404000）

世界衛(wèi)生組織曾提出：“健康不但是沒有疾病，同時包含心理健康、道德健康及社會適應(yīng)良好。”其中心理健康對學(xué)生而言至關(guān)重要。良好的心理素質(zhì)是學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是人才教育的重要內(nèi)容。初中學(xué)生正處于思維形成、發(fā)展的重要階段，教育的方式會直接影響學(xué)生的是非、善惡糞便能力，加強初中歷史教學(xué)中的心理健康引導(dǎo)十分必要。文章將根據(jù)當(dāng)前初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，探究心理健康教育的必要性及實施路徑，希望能夠?qū)虒W(xué)工作帶來參考意義。

一、初中歷史教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性分析

（一）新課標(biāo)歷史教學(xué)的要求

新課標(biāo)歷史教學(xué)要求，需要指導(dǎo)學(xué)生理解個人與群體、個人與社會的關(guān)系，增強是非、善惡點分辨能力，形成積極進取的人生態(tài)度，健全的人格及健康的品質(zhì)。歷史學(xué)科的人文色彩強烈，能夠幫助學(xué)生從整體的視角感知歷史中的人物、事件。初中歷史教學(xué)中加強心理健康教育，能夠陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生通過不同的歷史背景，探究當(dāng)時的人物特點，討論各類事件發(fā)生的原因及處理方式等。教師需要鼓勵學(xué)生表達，彰顯歷史教育的優(yōu)勢，豐富歷史教學(xué)的內(nèi)容，提升歷史教學(xué)的質(zhì)量。

（二）學(xué)生心理健康發(fā)展的要求

初中學(xué)生正值青春期，其內(nèi)心不夠成熟，在叛逆思想、壓力等影響下，學(xué)生易于形成心理障礙或者心理疾病。心理健康是學(xué)生身心健康發(fā)展的必要基礎(chǔ)，在歷史教學(xué)中滲透心理健康教育，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題，學(xué)習(xí)與理解客觀事物。通過歷史內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生討論，且通過正確的引導(dǎo)和評價，使學(xué)生改正自身不足，保持身心健康，對其未來的學(xué)習(xí)及生活均能夠產(chǎn)生重要影響。

二、初中歷史教學(xué)中心理健康教育的實施路徑分析

（一）構(gòu)建和諧氛圍，尊重理解學(xué)生

良好的課堂氛圍是心理健康教育的基礎(chǔ)，教師需要尊重學(xué)生、理解學(xué)生，構(gòu)建互動性、民主性的課堂環(huán)境，使學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)、自主表達，進而基于學(xué)生的心理狀態(tài)實施心理健康指導(dǎo)。

每一位學(xué)生均各有所長，教師不能僅僅關(guān)注課堂活躍或者成績較好的學(xué)生。在課堂教學(xué)中多關(guān)注班級中的“學(xué)困生”，性格內(nèi)向的學(xué)生，給與其更多的鼓勵與指導(dǎo)。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“紅軍長征”的歷史內(nèi)容期間，則可以通過簡單的話題快速吸引學(xué)生注意力，比如“你們知道紅軍長征期間，穿的鞋是怎樣的嗎？”等問題。教師可以重點提問班級中性格內(nèi)向或者學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，鼓勵其回答簡單的問題，而后給與學(xué)生贊揚[1]。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生介紹紅軍長征的不易，將歷史教學(xué)內(nèi)容與情感相互融合。教師可以借助信息技術(shù)手段，為學(xué)生播放紅軍長征的相關(guān)視頻、圖片等，模擬紅軍長征的路線等等。在歷史學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生感受紅軍的不易，更加珍惜當(dāng)前和平的生活環(huán)境。

（二）引入歷史史料，陶冶學(xué)生情操

初中歷史教學(xué)的內(nèi)容豐富，能夠陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生形成健全的品質(zhì)，良好的心理素質(zhì)，樹立積極的人生態(tài)度及團結(jié)合作的精神[2]。在初中歷史教學(xué)中，教師可以引入相關(guān)的歷史史料，以名人事跡感染學(xué)生，滲透心理健康教育的內(nèi)容。

歷史教學(xué)中的心理健康教育資源較多，比如“大禹治水三過家門而不入”的社會責(zé)任，教師則可以結(jié)合“大禹治水”的話題，組織學(xué)生討論。提問學(xué)生“大禹為什么三過家門而不入？”“如果你是大禹，你會怎么做？”等問題。在教學(xué)指導(dǎo)的過程中，滲透社會責(zé)任、國家責(zé)任的內(nèi)容，使學(xué)生形成“先大家，后小家”的集體主義思想精神。教師還可以引入霍去病“匈奴未滅、何以家為”，范仲淹憂國憂民的思想等。以史料引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生思考與討論，受到歷史人物的感染，形成積極的思想觀念。

（三）豐富歷史活動，培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)

豐富多樣的歷史教學(xué)活動，能夠使學(xué)生積極參與其中。在活動參與的過程中，滲透心理健康教育的內(nèi)容，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生重要影響[3]。在初中歷史教學(xué)中，教師可以基于學(xué)生的心理狀態(tài)，組織設(shè)計一些有益于心理健康的課堂活動。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、想象力，提升心理健康教育及歷史教育的質(zhì)量。

歷史課堂活動中，可以開展故事演講、情景表演、話題辯論或者問題競猜活動等等，將心理健康教育的內(nèi)容與歷史教學(xué)的內(nèi)容引入其中。比如教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完成《第一次世界大戰(zhàn)》相關(guān)內(nèi)容之后，則可以組織學(xué)生開展問題競猜活動，提出“第一次世界大戰(zhàn)后，我國簽訂了哪些條約？”“第一次世界大戰(zhàn)的導(dǎo)火索主要是什么？”等問題，檢驗學(xué)生的歷史知識掌握情況。教師還可以組織學(xué)生以小組為單位，通過舞臺劇、話劇等表演方式，重現(xiàn)歷史事件。比如“大禹治水三過家門而不入”“盧溝橋事變”的歷史事件等等。根據(jù)學(xué)生的理解展示歷史場景，教師在學(xué)生表演后給與點評，重點引導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)時的歷史環(huán)境，滲透心理健康教育的內(nèi)容，真正發(fā)揮教育的作用。

三、結(jié)束語

初中歷史教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容，是促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要方法，需要強化重視程度，合理融入心理健康教育的內(nèi)容，為學(xué)生未來的健康成長奠定基礎(chǔ)。