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        探討基于核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)舉措

        2020-01-10 02:19:27馬俊雯
        讀與寫·上旬刊 2020年2期
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)背景小學(xué)英語閱讀

        摘要:隨著當(dāng)前教學(xué)改革的逐漸深入,為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要,在小學(xué)英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中將核心素養(yǎng)理念有效的運(yùn)用在其中。本文將圍繞核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行闡述,為完善核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)提出有效的解決對策,旨在提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)水平。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)背景;小學(xué)英語閱讀;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

        中圖分類號:G623.31?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B????文章編號:1672-1578(2020)04-0123-01

        前言

        核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)在實(shí)際的發(fā)展環(huán)節(jié)中存在一些顯著的問題,要求教師根據(jù)當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境,將小學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分的發(fā)揮出來,注重激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將理論知識與生活實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,使之適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的實(shí)際需要。

        1.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

        當(dāng)前的核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行中,相應(yīng)的閱讀教學(xué)方式較為傳統(tǒng),教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中長期處于權(quán)威者的位置,沒有將學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行充分的發(fā)揮,在課堂上以書本的知識教學(xué)為主,與生活實(shí)踐聯(lián)系較少,一定程度上不符合核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)際情況。部分地區(qū)小學(xué)英語閱讀教學(xué)教學(xué)方式較為單一,教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中的主觀意識較強(qiáng),沒有將學(xué)生的思維有效的帶入到課文中,導(dǎo)致學(xué)生不能很好的理解文章的真正內(nèi)涵,不利于小學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時(shí),教師在講解完閱讀文章時(shí),對學(xué)生的課外訓(xùn)練環(huán)節(jié)較少,沒有進(jìn)一步將文章的真實(shí)情感向?qū)W生展示,導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀理解能力較差,從而降低了小學(xué)英語閱讀教學(xué)水平。由于小學(xué)生的理解能力有限,教師沒有將文章中的關(guān)鍵詞匯進(jìn)行講解,造成小學(xué)生的詞匯量較少,為英語閱讀教學(xué)帶來一定的難度,不利于后續(xù)教學(xué)的順利進(jìn)行。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的提問環(huán)節(jié)較少,缺少與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié),不利于拉近與學(xué)生之間的距離。

        2.完善核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語閱讀能力培養(yǎng)的有效對策

        2.1?創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境,提升教學(xué)水平。

        創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境是提升核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語閱讀能力的關(guān)鍵,從而提升整體教學(xué)水平。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,逐步提升小學(xué)生積累閱讀的能力。在實(shí)際的小學(xué)英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師要充分發(fā)揮在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)作用,將學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性進(jìn)行有效的發(fā)揮,從而提升小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性,保證后續(xù)教學(xué)的順利進(jìn)行??梢酝ㄟ^提問以及聯(lián)系生活實(shí)際的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如:在講解《At the Zoo》教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師首先播放動(dòng)物園動(dòng)物的視頻并讓學(xué)生指出都有什么動(dòng)物,并將與動(dòng)物外貌特征的相關(guān)單詞loog、short、big、small等詞匯貫穿其中,此時(shí),教師播放Iet is chant的錄音,look at the panda、look at the monkey等引導(dǎo)學(xué)生概括多種動(dòng)物的外貌特征,這時(shí)學(xué)生分別對不同動(dòng)物的外貌特征進(jìn)行總結(jié),It is big、It is funny,可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中,注重激發(fā)學(xué)生的熱愛自然、熱愛生活的積極情感,有利于培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物的良好品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[1]。

        2.2?激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提升教學(xué)質(zhì)量。

        在核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中,教師要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,以小學(xué)生的閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn),有利于提升實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,小學(xué)生思維活躍,為了提升實(shí)際的教學(xué)效果,教師要注重小學(xué)生思維的引導(dǎo),為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。要注重優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式,改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中,設(shè)計(jì)的內(nèi)容要與學(xué)生的興趣特點(diǎn)相符合。教師還應(yīng)該注重加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流,從而有效拉近與學(xué)生之間的距離,有利于小學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,可以通過做游戲、講故事的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,保證后續(xù)教學(xué)的順利進(jìn)行。例如:在講解《At the farm》教學(xué)環(huán)節(jié)中,為了提升實(shí)際的教學(xué)效果,教師此時(shí)通過猜謎語的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的蔬菜進(jìn)行總結(jié),采用I like...Do you like...?的方式,教師此時(shí)通過猜謎語教學(xué)的形式加深學(xué)生對各自喜歡蔬菜的理解,并引導(dǎo)學(xué)生用Are they...?來具體猜猜是什么蔬菜,針對學(xué)生猜測回答的答案,教師通過Yes、No, they arent.進(jìn)行反饋,并及時(shí)對其進(jìn)行糾正[2]。

        2.3?豐富學(xué)生閱讀詞匯量,提升教學(xué)效果。

        當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中涉及的詞匯量較多,為了提升實(shí)際的教學(xué)效果,教師要注重提升小學(xué)生的閱讀詞匯量,從而保證小學(xué)英語閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。在閱讀教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作,教師要及時(shí)對學(xué)生的詞匯量掌握情況做簡單的了解,加深學(xué)生對詞匯的理解。在豐富小學(xué)生詞匯量時(shí),教師要注重將重點(diǎn)詞匯量與相近意思單詞相結(jié)合進(jìn)行認(rèn)識,在掌握了關(guān)鍵詞匯的同時(shí)增加了其它單詞的理解。例如:在講解《Shopping》教學(xué)環(huán)節(jié)中,為了幫助學(xué)生正確理解并朗讀新單詞,學(xué)生在理解expensive詞匯時(shí)容易出現(xiàn)問題,此時(shí),教師通過展示expensice反義詞cheap的形式加深學(xué)生對expensive單詞的理解,一定程度上增加了學(xué)生的詞匯量。

        結(jié)論

        完善核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)方式是保證小學(xué)英語閱讀教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。在日常的教學(xué)過程中,教師及時(shí)對英語閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化,以小學(xué)生的認(rèn)知情況為出發(fā)點(diǎn),開展多種形式的英語閱讀活動(dòng),有利于豐富小學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]?李嵐.培養(yǎng)自主閱讀能力 提升小學(xué)生英語核心素養(yǎng)[J].名師在線,2019(22):60-61.

        [2]?李慶波.基于核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)生英語聽說能力的探究[J].中國校外教育,2018(28):89-90.

        作者簡介:馬俊雯(1989.3-),女,廣東佛山人,本科,二級教師,小學(xué)英語閱讀與寫作方向。

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