馮倫久，余嗣俊，劉存鋼

（1.安徽國(guó)防科技職業(yè)學(xué)院，安徽 六安 237011；2.安徽建筑大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院，安徽 合肥 230022）

1 項(xiàng)目背景簡(jiǎn)述

安徽國(guó)防科技職業(yè)學(xué)院坐落于國(guó)家級(jí)園林城市——六安市主城區(qū)，臨長(zhǎng)安南路和梅山南路。2018年5月學(xué)校啟動(dòng)新一輪的規(guī)劃修編工作。根據(jù)《普通高等學(xué)校基本辦學(xué)條件指標(biāo)（試行）》中的基本辦學(xué)條件指標(biāo)合格標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合現(xiàn)有校園建筑規(guī)模，校園規(guī)劃修編需增加約6.4萬(wàn)m2建筑。其中在新征地塊內(nèi)建設(shè)約5萬(wàn)m2，在現(xiàn)有校園用地內(nèi)還需增建約1.4萬(wàn)m2規(guī)模建筑。

規(guī)劃修編不同于創(chuàng)意盡展的規(guī)劃新建，而是在原有校園規(guī)劃的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與建設(shè)要求，結(jié)合當(dāng)代高校建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)，對(duì)現(xiàn)有整體校園規(guī)劃進(jìn)行理性的調(diào)整、補(bǔ)充與提升。故而此輪校園規(guī)劃修編以校園建筑風(fēng)貌調(diào)整、空間質(zhì)量?jī)?yōu)化提升、道路系統(tǒng)補(bǔ)充完善與景觀(guān)生態(tài)系統(tǒng)修復(fù)為主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)功能合理性、空間組織系統(tǒng)性和可持續(xù)發(fā)展的邏輯性。新增建筑布局需在規(guī)劃修編指導(dǎo)下，既需考慮與現(xiàn)有建筑的關(guān)系，協(xié)調(diào)對(duì)應(yīng)、有機(jī)聯(lián)系，也需考慮建設(shè)的經(jīng)濟(jì)性與可操作性。因此，規(guī)劃修編的重點(diǎn)在于完善校園功能與流線(xiàn)組織的合理性，打造生態(tài)可持續(xù)的綠色校園。為此理性的規(guī)劃策略思考是此輪規(guī)劃修編工作的起始。

2 規(guī)劃修編方法的理性策略

“理性”有時(shí)所指的是一種能力，即人類(lèi)認(rèn)識(shí)、分析、判斷、比較、推理、計(jì)算等能力；有時(shí)指的則是思維方式或工具，即依據(jù)所掌握的知識(shí)和法則進(jìn)行邏輯推理而得到結(jié)果的方式；有時(shí)則又是指行動(dòng)過(guò)程，即在識(shí)別、判斷、評(píng)估實(shí)際狀況的基礎(chǔ)上進(jìn)行合目的的行動(dòng)等?，F(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃的產(chǎn)生與形成，起始于對(duì)當(dāng)時(shí)城市發(fā)展中存在的問(wèn)題的理性認(rèn)識(shí)，并有針對(duì)性地利用合目的性的判斷推理、邏輯演算、數(shù)理統(tǒng)計(jì)與評(píng)估來(lái)解決城市問(wèn)題并有意識(shí)地引導(dǎo)城市發(fā)展和建設(shè)。

早在18世紀(jì)的“理性時(shí)代”（Age of Reason），人們認(rèn)為只要對(duì)問(wèn)題給予足夠的思考，任何關(guān)于事務(wù)的規(guī)律都能揭示。到了19世紀(jì)，隨著現(xiàn)代城市的迅速發(fā)展，工業(yè)革命引發(fā)了廣泛的社會(huì)沖突，產(chǎn)生需要新的社會(huì)問(wèn)題。為了解決這些復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，社會(huì)科學(xué)和政治學(xué)往往求助于自然科學(xué)的方法，通過(guò)類(lèi)似于數(shù)學(xué)推理或是物理實(shí)驗(yàn)的手段來(lái)解決問(wèn)題。由此到了二十世紀(jì)六七十年代，西方城市規(guī)劃操作的方法理論可以用系統(tǒng)、理性與控制論來(lái)概括。并漸漸發(fā)展為一種“理性綜合規(guī)劃觀(guān)”，又被稱(chēng)為“程序規(guī)劃方法”。典型的理性綜合規(guī)劃方法包括問(wèn)題界定、數(shù)據(jù)收集與分析處理、體系模型建構(gòu)、算法邏輯等。當(dāng)今常用于控制空間設(shè)計(jì)與功能流線(xiàn)的數(shù)理方法以“空間句法”理論為代表。對(duì)于綠色校園建設(shè)則可以用“綠色空間指數(shù)”的評(píng)估體系進(jìn)行評(píng)價(jià)與調(diào)控。

3 空間句法視角下的校園空間規(guī)劃梳理

空間句法理論是二十世紀(jì)六七十年代由一個(gè)巴利特建筑師研究組織提出。組織核心人物是比爾·希利爾（Bill Hillier）、朱莉安·漢森（J Hanson）等人。理論旨在建筑與城市兩個(gè)層面，描述建筑空間格局，研究空間形態(tài)與人類(lèi)社會(huì)關(guān)系，從實(shí)證與自組織角度重新定義城市建筑的研究范式，呼吁分析理性，倡導(dǎo)人本主義。

空間路徑分析，是理性規(guī)劃分析的一種手段，是空間句法理論應(yīng)用的一個(gè)切入點(diǎn)。首先需要確定研究的空間范圍，并在CAD軟件中對(duì)目標(biāo)范圍內(nèi)的道路進(jìn)行軸線(xiàn)圖繪制，即對(duì)道路空間關(guān)系高度總結(jié)。然后將繪制好的軸線(xiàn)圖導(dǎo)入Depthmap軟件進(jìn)行句法變量分析。句法變量包括整合度、連接度、控制值、全局深度值等。其中最常用且最能說(shuō)明空間關(guān)系的變量主要是對(duì)整合度（Integration）和連接度（Connectivity）的理性分析。

整合度的數(shù)學(xué)計(jì)算原理是用相對(duì)不對(duì)稱(chēng)值RA（relative asymmetry）來(lái)將系統(tǒng)中元素的平均深度值標(biāo)準(zhǔn)化，計(jì)算公式是RA=2（平均深度值-1）/（節(jié)點(diǎn)總數(shù)-2）。為了與實(shí)際意義正相關(guān)，符合正常的閱讀習(xí)慣，所以將RA取倒數(shù)，稱(chēng)為該元素的整合度。后來(lái)，在實(shí)際的計(jì)算中，為了比較不同大小的空間系統(tǒng)，公式又被進(jìn)一步修正，用RRA真正相對(duì)不對(duì)稱(chēng)值（real relative asymmetry）代替RA計(jì)算，來(lái)求得該元素的整合度。從整合度的計(jì)算方式中可以看出，整合度是表示某元素在空間系統(tǒng)中可達(dá)性的高低，是一種更精確地表示空間之間便捷程度的結(jié)構(gòu)屬性。一個(gè)元素的整合度數(shù)值越大，表示它在空間系統(tǒng)中的可達(dá)性越高，便捷程度也越高。

以軸線(xiàn)分析的圖1為例，軸線(xiàn)的顏色越暖說(shuō)明軸線(xiàn)所代表路徑的整合度越高，即這條路徑在整個(gè)系統(tǒng)中的可達(dá)性越高。軸線(xiàn)的整合度隨著紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫顏色的變冷而降低，表示相應(yīng)的路徑在整個(gè)系統(tǒng)中的可達(dá)性也隨著降低。中間的十字型交叉路徑整合度最高（整合度值1.55），可達(dá)性也最高。而北側(cè)的末端路徑呈整合度低（整合度值0.51）的藍(lán)紫色，說(shuō)明這些路徑在可達(dá)性偏低。

圖1 通過(guò)Depthmap軟件計(jì)算模擬的空間整合度信息

圖2 通過(guò)Depthmap軟件計(jì)算模擬的空間連接度信息

連接度指的是某一空間元素與其相鄰單元鄰接的元素個(gè)數(shù)。連接度越高的元素說(shuō)明其空間的滲透性越好。每一個(gè)元素（即每一根軸線(xiàn)），與系統(tǒng)中其它任意元素直接相通的次數(shù)的總值就是該元素連接度的值。

圖2中顯示的連接度分析結(jié)果，表達(dá)方式與整合度一樣，一般將所有軸線(xiàn)連接度的值，從高到低分為幾個(gè)數(shù)值段，并對(duì)應(yīng)地用不同的色彩顯示。顏色越暖，代表該元素的連接度數(shù)值越高，比如紅色，周邊路徑對(duì)其的滲透性越強(qiáng)；顏色越冷，代表該元素?cái)?shù)值越低，比如藍(lán)色，周邊路徑對(duì)其的滲透性越弱。所以連接度在某種程度上可以反映元素局部可達(dá)性的高低。

綜合以上，規(guī)劃修編中一定要關(guān)注可達(dá)性高、空間滲透性好的區(qū)域。在這些區(qū)域內(nèi)做足修編工作。比如，新建建筑與整合景觀(guān)環(huán)境等，讓空間錦上添花。相反，對(duì)于空間可達(dá)性低、空間活力弱的地方，一方面是修編整治的重點(diǎn)區(qū)域，可通過(guò)道路變遷與不良建筑拆除等措施積極應(yīng)對(duì)；另一方面，由于空間治理需要時(shí)間周期，對(duì)于近期建設(shè)目標(biāo)應(yīng)該慎重回避這些負(fù)面區(qū)域。

4 基于綠色空間指數(shù)測(cè)控的校園生態(tài)修復(fù)

圖3 綠色空間指數(shù)的定義與計(jì)算公式

綠色空間指數(shù)（GREEN SPACE FACTOR，簡(jiǎn)稱(chēng)GSF）是近年來(lái)在西方國(guó)家部分城市實(shí)施的一項(xiàng)促進(jìn)城市綠色基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的強(qiáng)制型政策。其通過(guò)對(duì)指定場(chǎng)地范圍內(nèi)的各類(lèi)綠色基礎(chǔ)設(shè)施指標(biāo)進(jìn)行定量評(píng)估，并設(shè)定最低指標(biāo)下限來(lái)約束場(chǎng)地的開(kāi)發(fā)建設(shè)，以促進(jìn)項(xiàng)目的綠色基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提升場(chǎng)地的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)水平。

GSF是依據(jù)其生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)效能高地，賦予相應(yīng)的權(quán)重因子進(jìn)行綜合定量評(píng)估，并通過(guò)設(shè)定項(xiàng)目建成后場(chǎng)地相應(yīng)綠色基礎(chǔ)設(shè)施的最低指標(biāo)下限來(lái)約束場(chǎng)地的開(kāi)發(fā)行為，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)綠色基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)用，提升場(chǎng)地生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)水平的目的。

各個(gè)地區(qū)用于計(jì)算GSF的公式基本相同，通用的GSF公式見(jiàn)圖3所示。

綜合國(guó)外GSF相關(guān)案例，探索合適的綠色設(shè)施分類(lèi)的生態(tài)分項(xiàng)，并賦予合理的權(quán)重，形成高校校園綠色空間指數(shù)（GSF）體系。（見(jiàn)圖4）

首先，將綠色基礎(chǔ)設(shè)施分類(lèi)為水體、雨水滯留設(shè)施、可滲透地面、基底植物、喬木、屋頂綠化、垂直綠化等，另設(shè)置一些加分設(shè)施靈活配置。

初步擬定上述綠色基礎(chǔ)設(shè)施分類(lèi)的生態(tài)分項(xiàng)并統(tǒng)計(jì)列表，作為校園GSF工具的初始表格。并規(guī)定綠色基礎(chǔ)設(shè)施在滿(mǎn)足多個(gè)生態(tài)分項(xiàng)時(shí)，可以疊加計(jì)算。

圖4 高校校園綠色空間指數(shù)（GSF）體系

為了獲得較為客觀(guān)的權(quán)重賦值，筆者特邀請(qǐng)了學(xué)校業(yè)主和相關(guān)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家對(duì)各個(gè)生態(tài)分項(xiàng)進(jìn)行打分賦值，打分原則綜合了當(dāng)今城市生態(tài)修復(fù)和綠色校園評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。并對(duì)打分結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，每一項(xiàng)生態(tài)分項(xiàng)的賦值去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分后取平均值（精確到小數(shù)點(diǎn)后兩位）。為使權(quán)重賦值易于計(jì)算和操作，對(duì)平均值進(jìn)行修正（精確到小數(shù)點(diǎn)后一位），以生成高校校園綠色空間指數(shù)（GSF）評(píng)測(cè)體系。

如此一來(lái)就可以采用對(duì)校園綠色空間指數(shù)（GSF）評(píng)測(cè)控制的方法進(jìn)行校園景觀(guān)生態(tài)修復(fù)設(shè)計(jì)，細(xì)致控制校園內(nèi)各種綠色基礎(chǔ)設(shè)置的規(guī)劃設(shè)計(jì)以達(dá)到對(duì)校園景觀(guān)生態(tài)的修復(fù)與升級(jí)，滿(mǎn)足綠色校園建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)要求。

在于GSF測(cè)控完成后，其中可滲透地面、地面綠化、雨水滯留設(shè)施、基底植物和喬木、垂直綠化、屋頂綠化等生態(tài)分項(xiàng)均有更新（見(jiàn)圖5）。具體的GSF測(cè)控前后對(duì)比體系如圖6所示。

圖5 經(jīng)GSF體系測(cè)控下的校園景觀(guān)綜合治理重點(diǎn)

經(jīng)過(guò)改造設(shè)計(jì)，可以對(duì)校園改造前后的綠色空間指數(shù)（GSF）得分進(jìn)行核算，根據(jù)核算結(jié)果確定后續(xù)設(shè)計(jì)需求。在此番測(cè)評(píng)調(diào)控設(shè)計(jì)后，校園新的綠色空間指數(shù)已滿(mǎn)足增加0.3分的目標(biāo)要求。

圖6 校園景觀(guān)治理前后GSF體系評(píng)價(jià)分值比較

5 小結(jié)

以往校園規(guī)劃修編更多關(guān)注建筑層面的拆建與人文環(huán)境的感性塑造。對(duì)于本項(xiàng)目而言，筆者在實(shí)操的過(guò)程中通過(guò)空間句法理論方法，從算法模式的角度切入對(duì)校園內(nèi)部空間流線(xiàn)的理性梳理并通過(guò)軟件模擬得出可視化的結(jié)論，并依此結(jié)論展開(kāi)規(guī)劃修編的邏輯推演。而綠色空間指數(shù)實(shí)則是制定關(guān)于景觀(guān)生態(tài)綜合治理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，通過(guò)人為賦值計(jì)算統(tǒng)計(jì)的方式，評(píng)估得失并有針對(duì)性的提供景觀(guān)生態(tài)修復(fù)的依據(jù)和目標(biāo)。此雙重視角下的理性策略可為今后類(lèi)似實(shí)踐提供一定的參考意義。