江蘇省揚(yáng)州中學(xué) (225009) 戚有建江蘇省揚(yáng)州市新華中學(xué) (225009) 王梅蓉

提到公開(kāi)課，多數(shù)教師都是怕上、不愿意上，因?yàn)椴粌H要花大量時(shí)間去準(zhǔn)備，而且上完課后還可能會(huì)被議論被批判，所以遇到上公開(kāi)課時(shí)，多數(shù)教師都是能躲則躲、能不上就不上.筆者就此有新的看法，雖然上公開(kāi)課會(huì)有壓力、會(huì)很辛苦，但是咬咬牙也就過(guò)來(lái)了，關(guān)鍵是上完公開(kāi)課后你會(huì)有很多想法和感受，因?yàn)檎麄€(gè)過(guò)程是你精心準(zhǔn)備、仔細(xì)推敲、親身經(jīng)歷的，所以肯定會(huì)有很多感受和體會(huì)，可以進(jìn)行教學(xué)反思，通過(guò)反省自己的教學(xué)思想、教學(xué)行為，可以快速的提升自我.葉圣陶說(shuō)的好：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案、教一輩子書(shū)不一定能成為優(yōu)秀教師，但如果能堅(jiān)持寫(xiě)三年的教學(xué)反思，就很可能會(huì)成為優(yōu)秀教師”.前不久，江蘇省沛縣數(shù)學(xué)教師來(lái)我校交流，筆者主動(dòng)請(qǐng)纓為他們上了一節(jié)公開(kāi)課，課題是“不等式恒成立，求參數(shù)范圍”，面向?qū)W生是我校高一年級(jí)重點(diǎn)班學(xué)生，下面是本人這次公開(kāi)課的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)感想．

一、問(wèn)題引入

問(wèn)題1 若對(duì)任意x∈[2,3]，不等式x2+ax-a<0恒成立，求實(shí)數(shù)a的取值范圍.

設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}是思維的載體、是思維的動(dòng)力，數(shù)學(xué)教學(xué)要以問(wèn)題為中心，數(shù)學(xué)課要從問(wèn)題開(kāi)始，本節(jié)課就是從學(xué)生熟悉的二次函數(shù)入手，啟迪學(xué)生思考.

二、解法研究

點(diǎn)評(píng):解法1是將不等式恒成立轉(zhuǎn)化為二次函數(shù)最值問(wèn)題，通俗易懂，學(xué)生容易想到，由于參數(shù)a影響拋物線的對(duì)稱軸，所以要分情況討論處理.本題通常分四種情況，這是最基本的處理方法，在此基礎(chǔ)上，可啟發(fā)學(xué)生能否少討論？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論后會(huì)發(fā)現(xiàn)最大值一定是f(2)、f(3)中的某一個(gè)，所以就不難想到下面的解法2、解法3．

解法3:(轉(zhuǎn)化為研究二次函數(shù)最大值，不需要討論處理)令f(x)=x2+ax-a,x∈[2,3]，則

點(diǎn)評(píng):解法1、解法2、解法3都是將不等式恒成立轉(zhuǎn)化為二次函數(shù)最值問(wèn)題來(lái)處理，但是在處理討論問(wèn)題上卻反映了不同的思維水平，此外，我們也可以將參數(shù)a分離出來(lái)處理，得到解法4．

另外，在研究完各種解法后可以讓學(xué)生進(jìn)行比較，即用二次函數(shù)處理與用分離參數(shù)處理各有什么優(yōu)勢(shì)，各有什么不足.

三、類比研究

問(wèn)題2 若存在x∈[2,3]，不等式x2+ax-a<0成立，求實(shí)數(shù)a的取值范圍.

答案：a<-4.

設(shè)計(jì)意圖:設(shè)計(jì)形同質(zhì)異的問(wèn)題，將“任意”改成“存在”，讓學(xué)生在比較、辨析中體會(huì)雖然問(wèn)題的形式一樣，但是問(wèn)題的本質(zhì)卻不一樣，從而加深學(xué)生思維的深刻性.

四、變式研究

問(wèn)題3若函數(shù)f(x)=lg(a-ax-x2)在x∈[2,3]上有意義，求實(shí)數(shù)a的取值范圍.

問(wèn)題4 已知集合A=[2,3]，B={x|x2+ax-a<0}，若A∩B=A，求實(shí)數(shù)a的取值范圍.

問(wèn)題5 已知集合A=[2,3]，B={x|x2+ax-a<0}，若A∩B≠?，求實(shí)數(shù)a的取值范圍.

答案：a<-4.

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)形異質(zhì)同的問(wèn)題，讓學(xué)生在比較、辨析中體會(huì)雖然問(wèn)題的形式不一樣，但是問(wèn)題的本質(zhì)卻一樣，也就是“多題一解”“多題歸一”，從而避免陷入題海，這種設(shè)計(jì)可以加深學(xué)生思維的深刻性.

點(diǎn)評(píng)：?jiǎn)栴}3、問(wèn)題4可以轉(zhuǎn)化為問(wèn)題1，問(wèn)題5可以轉(zhuǎn)化為問(wèn)題2.

五、鞏固提升

六、教學(xué)反思

1.問(wèn)題是思維的動(dòng)力

問(wèn)題是思維的載體、是思維的動(dòng)力，一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題是數(shù)學(xué)課成功的前提.這個(gè)問(wèn)題要具有以下特征：①問(wèn)題要有一定的知識(shí)容量，涉及到的知識(shí)面要寬、思想方法要多；②問(wèn)題要具有層次性，可供不同水平學(xué)生作不同層次的探究；③問(wèn)題要具有開(kāi)放性，探究的過(guò)程和結(jié)果豐富多彩；④問(wèn)題要具有沿展性，可供學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題作進(jìn)一步的探究.波利亞也說(shuō)過(guò)“一個(gè)好的教師能夠拿出一個(gè)有意義的題目，去幫助學(xué)生發(fā)掘問(wèn)題的各個(gè)方面，使得通過(guò)這道題，就好像通過(guò)一道門(mén)戶，把學(xué)生引入一個(gè)完整的理論領(lǐng)域”.

2.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的最本質(zhì)要求，新課程強(qiáng)調(diào)，教師要更新教育觀念，改變教學(xué)方式，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師要由原來(lái)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同探究者，要讓學(xué)生從原來(lái)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者，體驗(yàn)到了探究的樂(lè)趣，體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣．問(wèn)題要盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、讓學(xué)生自己提出，方法要盡量讓學(xué)生自己去想，去嘗試、去比較，總結(jié)要盡量讓學(xué)生自己去感悟、去歸納，變式題要盡量讓學(xué)生自己去變、去編.

3.放手讓學(xué)生去體驗(yàn)(成功和失敗)