苗 瑞

（開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 心理健康教育中心，河南 開封 475004）

從廣義上講，學(xué)風(fēng)包括學(xué)習(xí)風(fēng)氣、治學(xué)風(fēng)氣和學(xué)術(shù)風(fēng)氣；從狹義上講，學(xué)風(fēng)特指學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。本文探討的學(xué)風(fēng)是指“狹義的學(xué)風(fēng)”，是學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的思想態(tài)度和行為表現(xiàn)，它通過學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果等方面具體反映出來。

一、高職學(xué)生的學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀

在信息化背景下，電子產(chǎn)品的功能日益強(qiáng)大，網(wǎng)絡(luò)的魅力不可比擬。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生一旦缺失目標(biāo)，學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)變得十分低迷，尤其參加單招后的高職院校學(xué)生學(xué)風(fēng)日漸下滑，有以下幾個(gè)典型表現(xiàn)：

一是上課遲到、早退、紀(jì)律性差等現(xiàn)象屢屢存在。學(xué)生上課玩手機(jī)、睡覺、吃零食、交頭接耳現(xiàn)象比較普遍；在教師授課過程中，學(xué)生不做筆記，和教師缺乏互動(dòng)交流，對(duì)教師的管教無動(dòng)于衷。

二是沒有課余時(shí)間學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。除專業(yè)技能課中的練習(xí)外，課余時(shí)間幾乎看不到學(xué)生學(xué)習(xí)的身影；教師的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、知識(shí)拓展閱讀的要求形同虛設(shè)；圖書館、閱覽室利用效率不高。

三是部分學(xué)生對(duì)考試成績不以為然，對(duì)“掛科”現(xiàn)象不以為恥，反以為榮。部分學(xué)生考前不復(fù)習(xí)，考試過程中伺機(jī)抄襲或者干脆交白卷，考場(chǎng)紀(jì)律的嚴(yán)肅性遭到破壞。

四是自主學(xué)習(xí)能力較低。由于疫情的影響，全國各階段的教育都采用線上教學(xué)的模式開展，這一教學(xué)形式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，疫情期間問卷調(diào)查結(jié)果顯示，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)自己無法完成正常的學(xué)習(xí)計(jì)劃感到惶恐。電話回訪中，學(xué)生更是直言，沒有教師線下的約束和管理，沒有課堂學(xué)習(xí)的氛圍，自己根本學(xué)不進(jìn)去，一學(xué)期即將結(jié)束卻不知道自己學(xué)了什么，獲得了什么。

二、原因分析

造成學(xué)風(fēng)日漸下滑的原因是多方面的，僅從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理層面進(jìn)行分析，有以下幾點(diǎn)影響因素：

（一）習(xí)得性無助歸因模式的影響

心理學(xué)家韋納認(rèn)為，可以把人經(jīng)歷過的成敗歸結(jié)為6 種原因，即能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身體狀況、外界環(huán)境，又把上述6 項(xiàng)因素按各自的性質(zhì)，分別歸入三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因［1］91-95。消極的歸因模式將直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性缺乏，如“失敗→缺乏能力→羞愧、無能感、沮喪／降低對(duì)成功的期望→缺乏對(duì)有成就任務(wù)的堅(jiān)持性”這一歸因模式便會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無助感。習(xí)得性無助感是指?jìng)€(gè)體在某些領(lǐng)域中反復(fù)經(jīng)歷失敗和打擊后，面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題時(shí)形成的一種無能為力、失望頹廢的消極心理狀態(tài)［2］。大多數(shù)高職學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)就處于中下游水平，在學(xué)業(yè)中屢遭失敗和挫折，從而面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)形成無能為力、消極無望甚至放棄自我的態(tài)度。由此會(huì)產(chǎn)生表面對(duì)學(xué)習(xí)滿不在乎、內(nèi)心害怕面對(duì)“即使努力依然失敗”這一結(jié)果的心理狀態(tài)，在行為上的表現(xiàn)就是干脆不努力學(xué)習(xí)。

（二）自我效能感較低

班杜拉認(rèn)為，自我效能感是指人對(duì)自己能否成功完成某一行為的主觀判斷［3］。由于習(xí)得性無助感的存在，高職生在學(xué)習(xí)上的自我效能感大多數(shù)偏低。缺少成就感的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高，沒有養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，一旦失去外來的壓力，極易放縱自己，造成學(xué)業(yè)危機(jī)。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

高職學(xué)生的心態(tài)比較復(fù)雜，但總體上缺乏自信心，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，大部分同學(xué)在進(jìn)校后對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒有具體規(guī)劃。有的認(rèn)為自己已經(jīng)上了大學(xué)，不必再拼命學(xué)習(xí)，只要混到畢業(yè)后有一份工作就行；有的學(xué)生覺得高職院校與自己理想中的大學(xué)相去甚遠(yuǎn)，感到很委屈，牢騷滿腹，無心進(jìn)取［4］。

（三）自控能力、意志力差

不少高職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)偶爾被觸動(dòng)，并暗下決心一定要好好學(xué)習(xí)，但往往由于自控能力不足，抵制不了外來環(huán)境的誘惑和自身懶散習(xí)慣的支配，好的學(xué)習(xí)狀態(tài)堅(jiān)持不了幾天，便會(huì)不了了之。

三、學(xué)風(fēng)建設(shè)的具體措施

學(xué)風(fēng)建設(shè)在高職院校中正面臨著嚴(yán)峻考驗(yàn)，外界的誘惑、學(xué)生的不自制，急需學(xué)校管理模式的改變與創(chuàng)新。具體可以從以下幾方面入手建設(shè)班級(jí)學(xué)風(fēng)：

（一）加強(qiáng)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要從小事、細(xì)節(jié)做起，嚴(yán)格規(guī)范課堂紀(jì)律，學(xué)生管理人員要經(jīng)常了解班級(jí)紀(jì)律情況，比如：多進(jìn)教室、每周讓紀(jì)律委員上交一次課堂紀(jì)律情況記錄、上課時(shí)讓學(xué)生交手機(jī)、多和專業(yè)教師交流班級(jí)學(xué)習(xí)情況等，及時(shí)掌握學(xué)生日常表現(xiàn)，對(duì)于經(jīng)常遲到、早退的同學(xué)及時(shí)談話，學(xué)風(fēng)不良的班級(jí)及時(shí)開班會(huì)、找班委談話等。

（二）進(jìn)行歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成敗進(jìn)行合理的歸因

塞利格曼把習(xí)得性無助感的形成分為4 個(gè)階段：獲得體驗(yàn)—對(duì)體驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)知—形成認(rèn)知與期待—影響情緒和行為［5］。其中，最為關(guān)鍵也最容易發(fā)生改變的是認(rèn)知階段，因此，我們積極引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)學(xué)業(yè)成敗時(shí)進(jìn)行正確的認(rèn)知、合理的歸因，打破習(xí)得性無助感的建立。如對(duì)于“失敗→缺乏能力→羞愧、無能感、沮喪／降低對(duì)成功的期望→缺乏對(duì)有成就任務(wù)的堅(jiān)持性”這一消極歸因，將其轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆　Σ粔颉⒕?、自?zé)／不會(huì)降低對(duì)成功的期望→下決心用努力來迎接下次的成功”這一積極歸因模式，通過長期的歸因訓(xùn)練，必然會(huì)打破高職生身上的習(xí)得性無助歸因模式。

（三）建立學(xué)習(xí)興趣小組，提高學(xué)生的自我效能感

有研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺乏會(huì)引起學(xué)習(xí)倦怠，從而影響學(xué)生自身情緒的安定。因此，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)倦怠非常重要［6］。在班級(jí)里可以結(jié)合專業(yè)特色和學(xué)生的專業(yè)技能分解建立不同的學(xué)習(xí)興趣小組，比如：學(xué)前專業(yè)可以組成舞蹈、音樂、美術(shù)、講故事等，讓每個(gè)同學(xué)都必須選擇一樣，然后推選一名擅長此技能的學(xué)生做組長，利用課余時(shí)間分組練習(xí)和交流，可以讓每位同學(xué)都獲得有針對(duì)性的提升，體驗(yàn)成就感，增強(qiáng)自信心，提高自我效能感。

（四）加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)和學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)，以良好班風(fēng)促學(xué)風(fēng)

班風(fēng)直接影響學(xué)風(fēng)。經(jīng)常會(huì)聽到專業(yè)教師說哪個(gè)班上課學(xué)習(xí)氛圍很不錯(cuò)，哪個(gè)班很不好，很有可能這兩個(gè)班都是一個(gè)輔導(dǎo)員帶的，不同的地方是班干部的管理模式不同。因此，班委的選拔和培養(yǎng)對(duì)于良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成十分重要。輔導(dǎo)員在開展班級(jí)管理工作的過程中，應(yīng)該采取公開選舉的方式，選出在班級(jí)里威信度較高的學(xué)生擔(dān)任班干部，協(xié)助自身開展班級(jí)事務(wù)處理，營造良好的班級(jí)氛圍，積極建設(shè)班級(jí)文化，以良好班風(fēng)促學(xué)風(fēng)。

（五）完善考試制度，改革考核方式

嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，建立并嚴(yán)格執(zhí)行課程考核與成績管理規(guī)定，以考風(fēng)促學(xué)風(fēng)建設(shè)?！叭斯苋死鬯廊耍贫裙苋斯莒`魂”，嚴(yán)格按照制度來管理約束人，不講私情，制度面前人人平等，考風(fēng)正方能學(xué)風(fēng)正。

（六）建立激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)管理的積極性

學(xué)風(fēng)建設(shè)關(guān)鍵在于學(xué)生管理者，管理人員花費(fèi)的時(shí)間和心思越多，管理的班級(jí)學(xué)風(fēng)就越好。隨著學(xué)生越來越張揚(yáng)的個(gè)性變化，學(xué)生管理者的教育效果與其付出越來越不成正比。對(duì)大學(xué)生來說，思想政治素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)都非常重要，并且它們之間是相輔相成的。但實(shí)際狀態(tài)是學(xué)生覺得在大學(xué)里學(xué)習(xí)這件事好像變得不那么重要了，甚至有個(gè)別學(xué)生管理者也有這種思想，學(xué)生學(xué)習(xí)好不好關(guān)系不大，只要不惹事，安全重于一切。比如：在高職院校學(xué)生管理崗位的教師尤其是輔導(dǎo)員年終考核中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況所占比例很小，這也嚴(yán)重影響了學(xué)生管理者開展學(xué)風(fēng)建設(shè)的積極性。

（七）加強(qiáng)學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)，使教育效果惠及全體同學(xué)

高職教育在教育階段中屬于高等教育，而高職生的綜合素質(zhì)相對(duì)較低。結(jié)果就造成了嚴(yán)重的不匹配，學(xué)校的要求和學(xué)生的自主性差距太大，這個(gè)差距很多時(shí)候需要學(xué)生管理隊(duì)伍去縮短。因此，高職院校在管理模式上不能一味按照高等教育要求的模式。比如，可以每個(gè)班都增設(shè)班主任，配備一定比例的輔導(dǎo)員。在學(xué)生缺乏自我教育能力、自控能力的情況下，班主任才會(huì)有更多的時(shí)間和精力去管理班級(jí)紀(jì)律、進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育等各方面的活動(dòng)。這樣才能避免高職教育中常見的“惠及全體同學(xué)的活動(dòng)由于沒有專人監(jiān)督和指導(dǎo)而無疾而終”的現(xiàn)象發(fā)生，并逐步形成積極進(jìn)取的良好學(xué)風(fēng)。