柏 檜 何 壯 袁淑莉

（1.天津市物資貿(mào)易學(xué)校，天津 300384；2.貴陽學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽 550005）

一、問題的提出

一直以來，校園霸凌（欺凌）是社會(huì)廣泛關(guān)注的話題。隨著互聯(lián)網(wǎng)與社交媒體的發(fā)展，校園霸凌事件的傳播廣度、速度都有了質(zhì)的變化，從而進(jìn)一步提高了這一現(xiàn)象的受關(guān)注度。2017 年11 月，教育部等十一個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)了《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》，表明了各級(jí)、各類部門對校園霸凌零容忍的態(tài)度。

研究表明，全世界范圍內(nèi)有35%的中小學(xué)生會(huì)卷入校園霸凌事件，成為霸凌者或受霸凌者［1］。因此，國內(nèi)外研究重點(diǎn)關(guān)注的是基礎(chǔ)教育類型的中小學(xué)，國內(nèi)外對職業(yè)教育領(lǐng)域校園霸凌的研究較少。但這并不代表職業(yè)院校，尤其是學(xué)生處在青春期的中職院校就沒有校園霸凌發(fā)生。本研究擬從中職院校校園霸凌現(xiàn)狀調(diào)查入手，了解中職學(xué)校學(xué)生校園霸凌的特點(diǎn)，并提出有針對性的干預(yù)策略，為學(xué)校有效開展德育工作，實(shí)現(xiàn)《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中“心理和諧、職業(yè)成才”的培養(yǎng)目標(biāo)提供支持［2］。

二、研究方法

（一）研究工具

本研究采用的調(diào)查工具為奧爾維斯霸凌量表［3］受害者分量表（Olweus Bully/Victim Questionnaire- Victim，OBVQ-V）。為了解網(wǎng)絡(luò)霸凌、性霸凌等情況，本研究在原量表基礎(chǔ)上增加了4 個(gè)題目，同時(shí)刪除了不適用于國內(nèi)的種族霸凌題目，最終問卷包含9 個(gè)題目，問卷在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.78。

（二）被試選擇

采用整群抽樣法，在貴州省內(nèi)選擇一所中職學(xué)校，通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的方式，共收回有效問卷1 877 份。平均年齡16.4±1.2 歲，男生占比34.7%，女生占比65.3%。

（三）數(shù)據(jù)分析

本研究的數(shù)據(jù)管理使用Excel 軟件，數(shù)據(jù)分析使用SPSS 軟件，主要研究方法包括內(nèi)部一致性分析、描述統(tǒng)計(jì)等。

三、研究結(jié)果與分析

（一）受霸凌的發(fā)生率

參照相關(guān)研究所采用的判定標(biāo)準(zhǔn)，將在任一題目上回答“一個(gè)月兩三次”及以上的學(xué)生判定為卷入校園霸凌事件的受霸凌者。數(shù)據(jù)表明，樣本學(xué)校校園受霸凌的發(fā)生率約為4.2%。其中，報(bào)告一個(gè)月發(fā)生兩三次的受霸凌學(xué)生占1.6%，報(bào)告一周一次（即一個(gè)月3-4 次）的學(xué)生占0.8%，報(bào)告更多次數(shù)的學(xué)生占1.8%。

（二）不同霸凌類型發(fā)生率

對數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生群體中最常發(fā)生的霸凌類型為語言霸凌，即起外號(hào)、罵臟話、嘲笑戲弄等。語言霸凌的發(fā)生率為4.8%，其中，男生群體的發(fā)生率為6.6%，女生群體的發(fā)生率為3%。關(guān)系霸凌是指通過社群排擠、散播謠言等方式，破壞他人的人際關(guān)系，將他人排除在某一群體之外的霸凌行為，具有隱蔽和間接傷害等特點(diǎn)。關(guān)系霸凌的發(fā)生率為2.8%，其中，男生群體的發(fā)生率為2.5%，女生群體的發(fā)生率為3.1%。身體霸凌是最典型、最易發(fā)現(xiàn)的校園霸凌行為，往往表現(xiàn)為拳打腳踢等身體暴力方式。身體霸凌的發(fā)生率為0.65%，其中，男生群體的發(fā)生率為0.8%，女生群體的發(fā)生率為0.5%。財(cái)物霸凌表現(xiàn)為強(qiáng)行霸占、索取他人財(cái)物的行為。財(cái)物霸凌的發(fā)生率為2.4%，其中，男生群體的發(fā)生率為3.5%，女生群體的發(fā)生率為1.3%。受社會(huì)稱許效應(yīng)和文化觀念的影響，本次問卷對性霸凌的調(diào)查僅限于性騷擾范疇，如傳播不雅照片、不文明的身體接觸等。性霸凌的發(fā)生率為1.1%，其中，男生群體的發(fā)生率為1.5%，女生群體的發(fā)生率為0.7%。網(wǎng)絡(luò)霸凌是指發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)空間的霸凌行為，如在微信、微博、抖音等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施的冒名頂替、詆毀誹謗、排擠抵制等行為。網(wǎng)絡(luò)霸凌的發(fā)生率為1.05%，其中，男生群體的發(fā)生率為1.3%，女生群體的發(fā)生率為0.8%。并且，網(wǎng)絡(luò)霸凌主要發(fā)生在微信、QQ 等即時(shí)通信平臺(tái)上，在被判定為網(wǎng)絡(luò)霸凌受霸凌者的群體中，有61%的學(xué)生反映在即時(shí)通信軟件平臺(tái)受到霸凌，貼吧、微信、電話、短信等形式的網(wǎng)絡(luò)霸凌比例相當(dāng)，均在10%左右。

從對各種霸凌類型的分析可以發(fā)現(xiàn)：霸凌發(fā)生率從高到低依次是語言霸凌、關(guān)系霸凌、財(cái)物霸凌、性霸凌、網(wǎng)絡(luò)霸凌和身體霸凌。語言霸凌最高的原因可能是其實(shí)施方式最為簡單、直接；身體霸凌最低的原因可能與學(xué)校的宣傳、引導(dǎo)等有關(guān)。另外，身體霸凌的隱蔽性最差，較容易被教師發(fā)現(xiàn)，加上學(xué)校嚴(yán)格的懲罰制度，發(fā)生率相比所有霸凌行為最低。

除關(guān)系霸凌外，男生在其他5 種霸凌類型上的發(fā)生率均高于女生，其中，懸殊最大的是語言霸凌，男生受霸凌發(fā)生率為6.6%，比女生高3.6%。但在關(guān)系霸凌上，男生受霸凌發(fā)生率僅為2.5%，比女生低0.6%。這啟示中職院校的管理者和教師，應(yīng)當(dāng)重視校園霸凌中的性別差異，男生在多種霸凌行為發(fā)生率上高于女生，女生在關(guān)系霸凌上高于男生。

（三）受霸凌事件及受霸凌者的應(yīng)對特點(diǎn)

本研究除了解校園霸凌的發(fā)生率外，還對霸凌時(shí)間及受霸凌者的應(yīng)對方式進(jìn)行了近一步分析。

對霸凌者與受霸凌者的關(guān)系進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)55.6%的受霸凌者受到本班同學(xué)（或本宿舍同學(xué)）的霸凌。對實(shí)施霸凌者的性別進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)42.7%的霸凌者為一個(gè)或一群女生、24.3%的霸凌者為一個(gè)或一群男生、33%的霸凌者為男女生均包含的群體。對霸凌行為的群體特征進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)34%的霸凌行為是一對一實(shí)施的，66%的霸凌行為是以群體對個(gè)體的方式實(shí)施的，其中，60%的群體規(guī)模為兩三人，群體的規(guī)模在兩三人到十人以上不等。霸凌行為持續(xù)的時(shí)間維度上，持續(xù)時(shí)間一兩周的比例最高，約60.3%；最長的可以持續(xù)許多年，占10.3%。但考慮到中職教育的學(xué)習(xí)年限，最長的時(shí)間也僅在3 年以內(nèi)。校園霸凌事件發(fā)生頻次最高的3個(gè)地點(diǎn)依次為：宿舍、教室（教師不在場）、校外。這些地點(diǎn)均為學(xué)校監(jiān)控相對薄弱的地方，需要學(xué)校設(shè)計(jì)并實(shí)施更好的監(jiān)管手段。

48.6%的受霸凌者表示未曾將受霸凌的事實(shí)告訴過別人，這表明校園霸凌的治理還需要探索更好的甄別和報(bào)告方式。數(shù)據(jù)顯示，中職學(xué)生首選將相關(guān)事實(shí)告訴同學(xué)、朋友，最不愿意告訴家長和兄弟姐妹。主要原因在于，學(xué)生將事實(shí)告訴家長后，家長的處理態(tài)度。數(shù)據(jù)分析顯示，得知子女在學(xué)校受到校園霸凌后，66.7%的家長并未與學(xué)校聯(lián)系而是將其作為簡單的矛盾、摩擦處理。即便家長與學(xué)校取得聯(lián)系，反映了相關(guān)事實(shí)后，也僅有一半的霸凌問題得到解決。這或許是校園霸凌治理中的重要細(xì)節(jié)問題。

四、對學(xué)校德育工作的啟示

學(xué)校校園霸凌治理工作的目標(biāo)主要有：降低校園霸凌事件的發(fā)生率、降低校園霸凌事件對當(dāng)事人的危害、預(yù)防校園霸凌事件引起的次生事件等。

第一，根據(jù)生態(tài)學(xué)理論及歐美國家的治理經(jīng)驗(yàn)［4］，創(chuàng)設(shè)良好的校園氛圍可以有效降低校園霸凌的發(fā)生率。國內(nèi)外很多研究與實(shí)踐均表明，良好的校園環(huán)境、學(xué)校氣氛可以負(fù)向預(yù)測學(xué)校的校園霸凌發(fā)生率。因此，降低校園霸凌事件的發(fā)生率是德育工作的重中之重。參照國內(nèi)外校園霸凌治理的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)校可以通過設(shè)立校園霸凌防治宣傳欄、張貼標(biāo)語、設(shè)立反校園霸凌熱線、校園霸凌防治宣傳日等措施創(chuàng)設(shè)全員反霸凌的校園風(fēng)氣。

第二，在校園霸凌發(fā)生后，學(xué)校應(yīng)制定完備的處置流程，保護(hù)被霸凌者權(quán)益、盡可能降低霸凌行為衍生出的危害，如霸凌行為相關(guān)新聞、視頻等在網(wǎng)絡(luò)快速、大面積傳播會(huì)對卷入事件的學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步的心理傷害。另外，明確對霸凌者的處置方案既表明了學(xué)校對校園霸凌零容忍的態(tài)度，也對潛在的霸凌者有很強(qiáng)的威懾作用。

第三，對校園霸凌行為的監(jiān)測、預(yù)警、心理干預(yù)也是必要的治理手段之一。例如，在學(xué)校設(shè)立校園霸凌的治理熱線、微信公眾號(hào)等，保護(hù)卷入者的隱私；同時(shí)，引入心理干預(yù)機(jī)制為霸凌者、被霸凌者、旁觀者等提供心理支持。

第四，校園霸凌的防治社區(qū)需要學(xué)校所在社區(qū)、學(xué)生家長的共同參與。如學(xué)校周邊環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和治理中，應(yīng)考慮在容易發(fā)生霸凌事件的區(qū)域安裝監(jiān)控、設(shè)立崗哨，逢放學(xué)、放假時(shí)間安排專人值守，及時(shí)扼制霸凌事件的苗頭。

第五，校園霸凌治理是一項(xiàng)長期工作，需要學(xué)校德育工作持續(xù)不斷的關(guān)注，因此，在學(xué)校德育課程、活動(dòng)中都應(yīng)占到一定的比重。