王 娟

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)臨湖第一中學，江蘇 蘇州 215000）

“國語不是訓詁之學，而是活思想問題，是川流不息的生命?！闭Z文學科不僅有工具性的特點，還有人文性的價值?！拔囊暂d道，詩以言志”的特點又便利了德育的滲透。正因為語文學科的特有優(yōu)勢，教育部明確要求“統(tǒng)籌各學科，特別是德育、語文等學科，充分發(fā)揮人文學科的獨特育人優(yōu)勢”。而初中階段的學生，處于成熟與純真并存時期，也是心理和生理急劇發(fā)展變化的時期，面臨著許多因生理與心理引起的問題。而這些問題并不能只依靠班主任或者德育處就可以解決的，最好是通過全員德育的方式，盡量做到防患于未然。

如此看來，想要成為一名好的語文教師，就不再只是教好語文知識，也應該在教學中注重對學生品德的培育。那么，在初中語文教學中如何滲透德育呢？

一、言傳身教，熏陶感染

陶行知說過“學高為師，德高為范”，作為語文教師，不僅要有扎實的教育教學基礎知識和能力，還要擁有高尚的道德品質。教師為人師表，要以身作則，自己身正，方能為范。我國偉大的思想家、教育家孔子就非常注重言傳身教，自己“學而不厭，誨人不倦”，經(jīng)?！安粣u下問”，“潤物細無聲”地影響著弟子，因而教出七十二位賢人?？梢姡處煂W生成長有極其重要的作用，一位良師，抵得上一所好學校。在師生的朝夕相處中，教師要善于運用自身優(yōu)勢，用愛和人格魅力感染并影響學生。例如一個愛閱讀的教師，能教出一群愛閱讀的學生。教師自己擁有的好習慣，也會在潛移默化中改變學生。同時還要注意穿著和言行，時刻在各方面給學生樹立好榜樣。

二、鉆研教材，滲透德育

（一）在課堂導入，介紹背景時滲透德育

作者創(chuàng)作文章，總是有一定的目的的，或表明自己的心志，或抒寫某種情懷，或言明某些哲理，或揭示一些社會現(xiàn)實，引人深思。要理解這些文章的深刻內涵，更好地對學生進行德育滲透，就需要進行有效的課堂導入或者必要的背景介紹。如在學習《詠雪》時可以從謝道韞“詠絮之才”導入，既激發(fā)學生學習本篇課文的興趣，又能給學生樹立博學多才的好榜樣。在學習《再塑生命的人》時，介紹寫作背景，使得學生更能體會文中莎莉文老師的形象，也更能感受到海倫凱勒身殘志堅、堅忍不拔、自強不息的心路歷程。

（二）挖掘教材，找準契機

教材中的課文都是編者精挑細選出來的，大多文質兼美，在課堂教學中，語文教師要抓住德育的契機，對學生進行德育滲透。針對不同類型的課文，教師要善于挖掘教材和德育的最佳結合點。例如對莫懷戚散文《散步》的主旨理解可以是多元的、開放的，既可以從文中讀出一家人互敬互愛、互相謙讓的和諧氛圍，也能讀出兒女對父母孝心的可貴，還可以讀出中年人在家庭中的特殊身份和擔當，或者能讀出一種生命的感慨、“人生無處不在選擇”……無論學生讀出了哪種主題，教師都可以因勢利導，用這篇文章教育學生尊老愛幼、感悟生命，以及如何看待選擇。

（三）重點研讀，情感德育

中國人講求含蓄，表情達意很少直接。文章亦是如此，情感總是藏在文字深處。這就要求教師課堂教學時，多關注課文的關鍵處、細微處，重點反復品讀，就比較容易領悟文章的內涵。如講授史鐵生的《秋天的懷念》時，可抓住母親的動作、神態(tài)、語言描寫，反復誦讀，體會無聲動作背后，那樸素的言語之上，所承載的母愛之深重。對于那些閃爍著思想光芒或者哲理的語句，教師更應重點剖析。講到范仲淹的名篇《岳陽樓記》，就可以反復朗讀“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。在品讀中，細細領會深意。教師可以順勢教育學生，不因外物和自己處境的變化或喜或悲，學會調節(jié)自己的情緒；還要讓學生感受作者憂國憂民的情懷，激勵學生要有積極有為的抱負。

（四）作文教學，引導德育

作文教學是語文教學中進行德育的有效途徑。提高學生的作文水平，不只是強調審題、立意、結構、語言的技巧，也要幫助學生提升道德認識，這樣才能寫出引人共鳴的文章。當然，在作文教學中，教師要善于引導學生，例如作文“______，謝謝你”，意在引導學生向自己親人朋友傾吐自己的心聲，教會學生說真話、抒真情，回望生活，學會感恩。學生會借著作文向自己的親友表達感激之情，有的寫到父母對自己的付出，有的寫了爺爺奶奶對自己的寬容，還有的寫朋友對自己的雪中送炭，生活中的點滴小事寫得既真實又感人。這樣，在不知不覺中，對學生進行了感恩教育，滲透了德育。

（五）課外閱讀，滲透德育

課外閱讀也是語文教學中實施德育的方式。開展課外閱讀，不僅有利于豐富學生的課外知識，開拓學生的視野，而且還能以此為契機對學生進行德育。當然，教師應該針對學生的不同現(xiàn)狀，向學生推薦相應的閱讀書目，使學生樂于閱讀，讀有所獲。例如青春期的孩子，有了些懵懂的情感，關于愛情的話題，有時不方便口頭交流，不如推薦他們讀讀相關書籍，教會學生正確看待自我的發(fā)展變化，培養(yǎng)良好的情感觀念。教師也應引導學生在閱讀作品時，不能只關注故事情節(jié)，也要了解作品的思想內容，掌握作品的深刻內涵，從而達到德育的目的。

三、樹立“大語文”觀念，拓寬德育空間

《語文課程標準》中指出：語文教學要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習。這就要求語文教師樹立“大語文”觀，不僅要幫助學生在生活實踐中學習知識，還要在生活實踐中努力滲透德育。2019 年恰逢中華人民共和國成立70 周年，我校舉辦了“我與祖國共成長”一系列活動。比如以此為主題的作文競賽中，有的學生寫到自己家三代人與祖國共成長的故事，靈動的文字生動地展現(xiàn)了歷史的變遷，以及生活發(fā)生的天翻地覆的變化。再例如在同主題的手抄報和繪畫比賽中，學生通過自己的一雙巧手和奇思妙想構畫出祖國未來發(fā)展的藍圖。通過這樣的活動，讓學生明白幸福生活的來之不易，要懂得珍惜；還可以激發(fā)起學生的愛國熱情，同時可以引導學生為建設更美好的祖國而努力奮斗。

只要做個有心人，初中語文教學中處處可以滲透德育。但是，在語文這種語言學科教學中滲透德育，要注意科學，教學方法要合乎教材特性，合乎教學規(guī)律及學生思維規(guī)律。在進行德育滲透時，不僅要因材施教，還要因生施教。另外德育不是單純的口頭說教，更要注重學生的實踐，也就是不僅要讓學生樹立正確的思想品德，還要幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

總而言之，語文學科以其特有的學科優(yōu)勢，向語文教師提出了德育滲透的要求，當然，這也是時代賦予語文教師的一項光榮而神圣的使命。我相信，在語文教學過程中，語文教師有意識地對學生進行德育滲透，并注重方式方法，就一定能讓語文教育教學煥發(fā)新的光彩！