葛 燏

（上海市楊泰實驗學校，上海 200000）

一、導論

（一）選題緣起

《語文課程標準》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展?！闭Z文作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學科，是小學生學習語文知識、接受思想道德教育、形成健全人格的途徑之一。小學生的自我意識還比較淡薄，他們對事物或自我的認識更多的來自于教師。由于教師在他們心中的權(quán)威地位，故小學語文教師運用表揚性言語評價的能力對激發(fā)學生的學習興趣、情感態(tài)度有很大的影響。

然而在教學中，很多老師把關(guān)注點往往放在自己的教學設計上，卻忽略了課堂語言評價的相關(guān)問題，或者在實踐中，流于形式或表面，這對學生的發(fā)展和成長是不利的。

（二）研究目的

經(jīng)過調(diào)查研究，提出小學語文教師言語評價中存在的問題并進行分析。針對現(xiàn)狀，提出針對性對策和建議。

二、小學語文教師表揚性言語評價中存在的問題

針對老師如何進行語言評價，我通過課堂觀察、訪談、文本分析獲得了相關(guān)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)仍舊存在著一些問題。

（一）評價觀念陳舊，缺乏創(chuàng)新性

教師在課堂上具有權(quán)威性，評價的過程由教師說了算，有的教師過多地牽引學生，重視預設，忽略生成。有的教師帶著主觀偏見，評價“一錘定音”，學生一偏離正確方向就急著否定，強勢把學生往自己預設方向引導。

有的教師只關(guān)注個體，卻忽略了集體。一旦使用了絕對性的語言，可能對其他學生造成打擊。如“你的朗讀既流利又充滿自己的感情，是今天的朗讀明星”，“你提的問題非常有價值，是值得我們?nèi)パ芯康摹?，“誰比他讀得更好”（暗示該學生讀得不怎么樣），此類評價會對學生產(chǎn)生傷害，打擊學生的積極性。

（二）評價指向模糊，缺乏針對性

言語表揚的具體程度可分為籠統(tǒng)的、比較籠統(tǒng)的和具體的。很籠統(tǒng)的評價有“恩”“很好”“行”或者動作表情如點頭、微笑。這種廢話式評價影響了教學的有效性。而具體的表揚性語言評價可以為學生的學習指明努力方向，如“你的朗讀感情充沛，表現(xiàn)出了人物的喜悅之情”，“你上課很認真，加上積極思考，回答得完全正確”。這樣能夠向?qū)W生清楚地說明好在哪，為什么好。

（三）評價技術(shù)失當，缺乏機智性

在教學過程中，有時學生的答案會出其不意，未達到老師的預設，比如《狐假虎威》公開課片段。

師出示字卡：誰來拼一拼？

師：會讀還要會寫呢！誰來帶我們寫一寫？

生：我會寫“命”，撇，捺，橫……我用……

師：不用了……

學生想要交流記住這個字的好辦法，可是這超出老師的預設范圍，老師被課堂上生成的內(nèi)容打亂了計劃，其實學生的發(fā)言不失為一個良好的交流機會，老師的唐突打斷顯然缺少了教學機智，如果給予學生說下去的機會，相信老師的肯定既是對學生的鼓勵，也是給予學生互相分享的好機會。

三、小學語文教師表揚性言語評價中存在問題的成因分析

（一）教師的評價觀方面

新課程改革倡導“以人為本”的教育評價理念，著眼于“促進每一個學生的發(fā)展”。然而，在調(diào)查過程中我發(fā)現(xiàn)有一部分老師對這一理念的本質(zhì)把握不夠，認識比較片面，往往陷入另一個極端。有的老師在評價時只關(guān)注到了尊重、關(guān)愛學生，為了所謂的不傷害學生的自尊心，便盲目鼓勵贊揚，缺少診斷性評價，凸顯不出學生的個體差異，不利于學生的全面發(fā)展。

（二）教師的學生觀方面

作為評價對象——學生，是具有獨立人格、有獨特情感體驗的個體，學習能力也不同，但是在面對不同的學生時，有的教師用同樣的尺度，甚至同樣的語言來評價學生，這不利于學生的發(fā)展。

（三）教師的評價技術(shù)方面

課堂中，教師的評價語言需要一定的評價技術(shù)的支撐。主要包括有效傾聽、合理分析和巧妙表達。

某老師在教學《五彩池》時有這樣一個片段。

師：讀得不錯，但似乎沒讓大家感受到你對五彩池的喜愛，如果你們親眼看到這玲瓏多姿的五彩池激動嗎？什么表情？

生：會哭。

師：流淚是激動的最高境界啊，奧運冠軍站在領(lǐng)獎臺上，往往激動得熱淚盈眶，表情應該是開心微笑的，請大家露出你燦爛的笑容，把句子讀好。

正是這位老師及時準確地觀察到了學生的問題并采取學生能接受的教學機智引導了學生，當學生說“會哭”時，老師順勢引導“那么表情呢”，敏銳的傾聽加上機智的引導獲得了良好的教學效果。

四、優(yōu)化小學教師表揚性言語評價的對策和建議

（一）樹立正確的學生觀評價

學生觀表現(xiàn)在教師對學生的認識和理解上，只有把學生作為主體，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，充分理解和尊重學生才能達到良好的鼓勵效果。但正確的愛生觀并不是遷就和溺愛，取而代之的是發(fā)自內(nèi)心的帶有診斷性的愛，這樣才能給學生指引正確的方向，使其全面發(fā)展。

對于低年級學生來說，注意力不持久，以機械性記憶為主，對自己的評價完全依賴于外界。由于低齡孩子知識水平有限，用“你的聲音可真響亮”“真會動腦筋”這類語言簡潔好理解的評價再適合不過。

中段年級的學生，對自己有了一定的認識，但不夠客觀。部分學生因和別人的距離拉大導致自信心不足。他們已經(jīng)不適應于夸張有趣的評價語言，更需要的是有針對性的診斷性評價。

高年級學生的獨立意識明顯增強，這階段的評價要符合兒童語言的發(fā)展規(guī)律。教師要尊重學生的人格和尊嚴，如果教師評價語言優(yōu)美、有趣，學生就樂于接受。

（二）加強學習，培養(yǎng)教育智慧

語文素養(yǎng)是語言評價的基石，老師應在平時多鍛煉語言能力，提高語言的修養(yǎng)。在課下多和其他教師溝通，互相分享經(jīng)驗，彌補不足，教師的語言能力提高，在課堂上使用表揚性言語的能力也會隨之提高，從而促進學生的發(fā)展。

不同的時機，評價的形式也不盡相同。當評判問題時，應采用診斷性評價。當學生的錯誤被發(fā)現(xiàn)，就應當以嚴謹?shù)目茖W知識和態(tài)度，給予客觀真實的評價，切忌華而不實的夸贊。當學生產(chǎn)生困惑時，應采用啟發(fā)式評價，以激活學生的思維。課堂上，教師正在教《煙臺的?！?，學生感到“話劇”和“活劇”兩個字的重疊，產(chǎn)生了疑問，是不是印刷錯了，最后一個詞應是“話劇”。老師沒有立即做出是與非的評判，而是順勢一句：“真的寫錯了嗎？請讀課后思考題回答?！庇械膶W生就反應過來，原來課文寫了煙臺一年四季的特點，景色在變，所以是“活劇”。“精辟的見解，真會讀書，真會動腦，你為我們開啟了這活劇的序幕！”這給了學生很棒的學習體驗，教育智慧能拉近師生距離，解除尷尬，甚至能加深學生對新知識的記憶。

（三）堅持教學反思

教師要對課堂中生成的問題、評價的效果及時進行反思，思考得越多，自我修正也越多。在反思和研究中逐漸提高自己靈活巧妙運用表揚性言語評價的能力。反思的同時，還要學習其他優(yōu)秀老師評價語的運用和閱讀相關(guān)文獻資料，提升自己的評價能力。