華靜芳

（江蘇省常熟市練塘中心小學(xué)，江蘇 常熟 215500）

一、課題提出的背景

（一）是兒童成長的思考

我們在日常教育教學(xué)實(shí)踐活動中真切地感悟到讓金曾豪個(gè)人的童年成長和作品的精神食糧來引領(lǐng)孩子的成長，能讓我們的孩子具有充分的道義感、堅(jiān)韌的意志、開闊的胸襟、豐富的想象和對美的追求，成就有人性的未來，同時(shí)也想在金曾豪兒童文學(xué)思想研究方面做出一些貢獻(xiàn)。

（二）是全民閱讀的需要

“全民閱讀”連續(xù)兩年寫入政府工作報(bào)告，我國書香社會建設(shè)之步伐正在提速。政府工作報(bào)告指出“提供更多優(yōu)秀文藝作品，倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)書香社會”。

（三）是本土文化的弘揚(yáng)

我國著名兒童文學(xué)作家金曾豪是土生土長的練塘人，從金曾豪成長、成功的人生軌跡看，大閱讀不僅必要，而且重要。少年兒童時(shí)期，正是一個(gè)人在心靈上打底色的時(shí)期，過了這個(gè)年齡段，教育的效果會大打折扣。因此，對于當(dāng)今小學(xué)生而言，大閱讀真是刻不容緩。我們對“金曾豪兒童文學(xué)大閱讀課程系列化實(shí)施”的研究也顯得非常必要。

二、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)

（一）研究目標(biāo)

課題“金曾豪兒童文學(xué)大閱讀課程的系列化實(shí)施”的研究，是要促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展，特別是促進(jìn)學(xué)生全面而自由地發(fā)展。通過推進(jìn)“大閱讀”，助推學(xué)校特色建設(shè)，提升教師自身素養(yǎng)，建設(shè)書香校園，打造一支充滿生機(jī)活力的學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍。

1.學(xué)生方面

了解金曾豪及其作品，從金曾豪的成長過程中認(rèn)識到閱讀與人生的關(guān)系、閱讀與提高實(shí)踐能力的關(guān)系、閱讀與健全人格的關(guān)系、閱讀與個(gè)性特長得到培養(yǎng)和彰顯的關(guān)系。在以金曾豪作品為開篇的大閱讀中，愛上讀書，陶冶性情、健全人格，培養(yǎng)聰明健康、知書明理、有著江南文化烙印的下一代。

2.教師方面

了解練塘作家在文學(xué)方面的成就，研究金曾豪作品與兒童成長之間的關(guān)系，倡導(dǎo)與書為伴，鼓勵、督促教師自己多讀書、寫反思，提高自身的文化品位，提高教師的教育教學(xué)觀念和教科研能力。

3.學(xué)校方面

創(chuàng)設(shè)濃郁的閱讀氛圍，加強(qiáng)硬件和軟件建設(shè)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境和條件，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力為核心，探索以課內(nèi)引導(dǎo)滲透、課外拓展延伸的“大閱讀”教育模式，不斷積淀，形成剛?cè)嵯酀?jì)的練小性格，打造鮮明的學(xué)校特色文化。

（二）研究內(nèi)容與重點(diǎn)

金曾豪少年兒童題材作品分為“小男子漢系列”“大自然系列（動物小說）”和“江南系列”。這三個(gè)系列的作品從不同的角度切入歷史和當(dāng)下，以“真誠的情感投入、深刻的生命體驗(yàn)、獨(dú)特的審美發(fā)現(xiàn)和精致的文學(xué)表達(dá)”獲得了少年兒童的歡迎。我們的課題研究內(nèi)容就從這幾個(gè)方面開展系列活動，試從“小娘舅”談閱讀系列、“我的大自然”創(chuàng)造系列、“童年里的江南”實(shí)踐系列、“小小男子漢”成長系列來進(jìn)行研究活動，旨在有效培養(yǎng)學(xué)生的精神境界，指導(dǎo)學(xué)生感悟文學(xué)作品的情味，感受地域文化的底蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而不斷提升學(xué)生本身的學(xué)習(xí)品位，勵志走成長之路，過幸福完整的童年。

1.“小娘舅”談閱讀系列

金曾豪的兒童文學(xué)作品中，以既能傳遞作家創(chuàng)作理想又樂于被讀者接受的“小娘舅”角色與小讀者進(jìn)行精神上的交流、對話，以平等的姿態(tài)站在兒童本位的立場，能夠在情境的設(shè)置渲染中潛移默化地引領(lǐng)孩子的成長?！靶∧锞恕弊髌匪w現(xiàn)的品位和蘊(yùn)藏的深意，經(jīng)由其好讀、耐讀的特質(zhì)傳遞給兒童讀者，贏得了兒童的情感共鳴，提升了兒童的審美境界，鍛煉了他們的成長心性，拓展了他們的精神維度。

（1）作家談閱讀

作為兒童文學(xué)作家，他的創(chuàng)作動機(jī)，以及創(chuàng)作過程的一些精彩故事，這些是鮮為人知的。學(xué)校定時(shí)邀請金曾豪來校和師生見面暢談，聽聽作家是如何評價(jià)自己的作品的，感受作家的創(chuàng)作思想。

（2）教師談閱讀

教師作為本活動的引領(lǐng)者，首先自己先要去閱讀金曾豪文學(xué)作品，再把自己的閱讀感受和其他老師以及學(xué)生分享。并在此基礎(chǔ)上，成立教師導(dǎo)讀團(tuán)，提煉、論證、搜尋，再依靠集體的力量，試編具有我校自己特色的導(dǎo)讀本。

（3）學(xué)生談閱讀

學(xué)生閱讀過這些作品后，每人會有不同的閱讀體會。我們抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生試著表達(dá)自己的見解。在班級中也可成立“小小導(dǎo)讀員”，樹立典型，評比先進(jìn)，展開相關(guān)的評比活動。

2.“我的大自然”創(chuàng)造系列

金曾豪的作品中，以大自然系列的動物小說尤為出眾。他以亦師亦友的姿態(tài)對兒童精神世界予以關(guān)注，通過特選的動物形象，透過大自然的視角，將作家的人文擔(dān)當(dāng)、生命關(guān)懷等重大題旨通過具體的藝術(shù)形象自然融入讀者的閱讀接受中。這些動物小說充滿著生命的活力、自由的張揚(yáng)，引導(dǎo)兒童樹立健康平衡的自然、精神生態(tài)價(jià)值觀，激發(fā)人類對人與自然和諧詩意地棲居的迫切愿望。閱讀這一系列的作品，孩子是喜歡的。如何把他們的閱讀感受內(nèi)化后外顯呢？我們試著讓他們來寫一寫，畫一畫，捏一捏，采用孩子喜聞樂見的形式，來一個(gè)創(chuàng)造性的閱讀表達(dá)。

（1）我手寫我心

找準(zhǔn)創(chuàng)作點(diǎn)，讓孩子來續(xù)寫某一劇情的走向，或?qū)ψ髌分心骋粍游锏脑賱?chuàng)造等。這些內(nèi)容的創(chuàng)作，我們可以定期把作品交給金曾豪作家，由原作者來點(diǎn)評孩子的作品，這樣難能可貴的機(jī)會，孩子一定興致高昂。學(xué)校藉此設(shè)評“小小作家”獎項(xiàng)，推動活動的進(jìn)一步深入。

（2）我手畫我想

畫畫是孩子的天性，作品中的最愛形象，可以通過繪畫表現(xiàn)出來?？梢允菃畏髌?，也可以是連環(huán)繪畫。如作品中最經(jīng)典的形象——“狼”，孩子筆下肯定會有各種各樣的具體表象。

（3）我手捏我意

動手捏一捏我心目中的動物形象，可以是橡皮泥或輕黏土捏，也可以是泥塑陶塑，該實(shí)踐活動可以是個(gè)人的形式，可以是小組的形式，可以是親子的形式。每個(gè)年段分設(shè)不同的主題，通過這樣的實(shí)踐活動，豐富閱讀生活，享受閱讀帶來的愉悅。

3.“童年里的江南”實(shí)踐系列

作家金曾豪作為一個(gè)地道的江南人，江南的文化早就融化在了他的血液中，一寫作品，不管是何體裁，流淌出來的文字很自然的就有江南的味道。散文集《藍(lán)調(diào)江南》寫的是傳統(tǒng)江南的風(fēng)情之美和人情之美。這些遙遠(yuǎn)而陌生的生活、這些多少有些老式的舒緩文字不但贏得了成年讀者的青睞，還意外地得到了小讀者的喜歡。他可以說是地域文化的代言人，這些對學(xué)校綜合實(shí)踐活動無疑是一種潛在的資源，從金曾豪的作品引出各種探究體驗(yàn)實(shí)踐活動，如果用閱讀的方式去挖掘的話，也許會給我們當(dāng)代的學(xué)生帶來別樣的感受。

（1）江南的農(nóng)耕

早年的農(nóng)人耕作，離孩子已經(jīng)是相當(dāng)遙遠(yuǎn)了，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)早已替代了那些手工農(nóng)具耕作的辛勞，孩子很難體會《鋤禾》中所言“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的含義。閱讀金曾豪的“江南系列”帶孩子認(rèn)識農(nóng)具，去大棚種植蔬菜，真切感受一番農(nóng)人勞作的辛苦。羅墩的良渚文化的發(fā)掘，也是非常好的資源，每學(xué)期帶領(lǐng)孩子去參觀訪問，了解我們江南小鎮(zhèn)那源遠(yuǎn)流長的歷史，感受時(shí)代的變遷。

（2）江南的漁捕

江南是水鄉(xiāng)，水多魚多，漁捕是江南特有的景象。孩子能從金曾豪的作品中了解到這一熱鬧繁忙的畫面。江南人早前的捉泥鰍、抓青蛙、釣黃鱔等，玩得不亦樂乎，在金曾豪筆下一一呈現(xiàn)。帶孩子去魚塘轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，親自感受這樣的漁捕活動。

（3）江南的游戲

作品中的江南小鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村，“70”后“80”后玩的自制玩具的游戲，在文中娓娓道來。民間游戲的趣味性極高，是值得傳承下去的。體育組依此組織這些游戲活動，讓江南民間游戲在校園火起來。每個(gè)年級輪換不一樣的游戲活動，推廣的基礎(chǔ)上可以對游戲再創(chuàng)新。

4.“小小男子漢”成長系列

每個(gè)民族不能沒有英雄。沒有英雄崇拜的孩子往往會缺少戰(zhàn)斗激情和奉獻(xiàn)精神。戰(zhàn)爭離我們很遠(yuǎn)了，生活在當(dāng)代的孩子特別應(yīng)當(dāng)補(bǔ)上英雄主義這一課。如長篇小說《蘆蕩金箭》寫的就是英雄主義。金曾豪以熾熱的愛心、細(xì)膩的感情、感人的作品，向當(dāng)代少年兒童講述了一個(gè)又一個(gè)既富有童真、童趣，又富有知識性、文學(xué)性，更勵志育人、鼓舞少年兒童揚(yáng)起理想風(fēng)帆的生動故事。他的作品中總是會出現(xiàn)一個(gè)有志氣的、倔強(qiáng)的小男孩的形象，向我們展示純真、質(zhì)樸、美好而平和的童真世界，深深地打動人心，對兒童有很強(qiáng)沖擊力。

（1）我心中的小男子漢

讀讀金曾豪筆下的小男孩，再讀讀其他作家筆下的小男孩，從而讓學(xué)生從自己的視角看金曾豪的作品與其他作家的作品有什么不同。說說心中的小男子漢是什么樣的？對比書中的形象，生活中有這樣的小男子漢嗎？

（2）生活中的小男子漢

對照書中的形象，在自己的班級、自己的學(xué)校、自己的朋友中，找找這樣的小男子漢。

（3）他人心中的小男子漢

小男子漢的精神表現(xiàn)一般為：勇敢、智慧、正義等，在上一個(gè)活動的基礎(chǔ)上，我們接著開展?fàn)幃?dāng)他人心中的小男子漢活動。

三、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處

（一）主要觀點(diǎn)

讓學(xué)生了解當(dāng)代常熟文壇，接觸常熟籍作家的作品，體會文學(xué)來自于生活的真諦，能加深對家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)文化的熱愛，促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的發(fā)展。

把金曾豪的成長故事及他的文學(xué)作品引入校本課程，使之在學(xué)校課程體系中占一席之地，與其他富有地方特色的校本課程相融合，充分利用金曾豪兒童文學(xué)的教化功能，能培養(yǎng)學(xué)生為人處世的能力，尤其是在人格完善方面，能起到積極的作用，并以此推開學(xué)生閱讀的心門，讓他們在字里行間自由地呼吸，個(gè)性地發(fā)展，幸福地成長。

（二）創(chuàng)新之處

“金曾豪兒童文學(xué)大閱讀課程的系列化實(shí)施”的研究，目前是我校的首創(chuàng)，還沒有找到其他人的研究成果。

金曾豪的兒童文學(xué)在當(dāng)代兒童文學(xué)領(lǐng)域占有一席之地。他是最早將“鄉(xiāng)土文學(xué)”與“兒童文學(xué)”結(jié)合起來的作家。他的作品深深打上了常熟文化的烙印。閱讀這樣的作品，對于我們常熟兒童的成長有著獨(dú)特的意義。

金氏兒童文學(xué)對家鄉(xiāng)文化有著自己獨(dú)到的見解，對常熟人的生活方式和審美取向也有著深刻的理解。研究它并且將它作為統(tǒng)編教材的補(bǔ)充，或許是一條卓有成效的具有本校特色的教育之路的捷徑。