王秀花

（甘肅省臨潭縣城關(guān)第一小學(xué)，甘肅 臨潭 747500）

語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生的一門(mén)基礎(chǔ)課，更是一門(mén)逐漸積累、點(diǎn)滴積累知識(shí)的學(xué)科，筆者在十多年的教學(xué)實(shí)踐中，體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀、作文訓(xùn)練至關(guān)重要。在閱讀中需要學(xué)生有自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，更要有大聲朗讀的習(xí)慣。但在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的朗讀能力始終提不高，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求。如朗讀時(shí)聲音不響亮，吐字不清晰，讀音不準(zhǔn)確，不會(huì)停頓，斷斷續(xù)續(xù)，語(yǔ)言不流利，缺乏感情，這是學(xué)生朗讀過(guò)程中存在的通病，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此提高學(xué)生的朗讀能力迫在眉睫。精彩的朗讀讓人終身難忘，高超的朗讀技能令人羨慕，引以自豪，受用一生。朗讀在有聲的語(yǔ)言和教學(xué)中無(wú)處不見(jiàn)，舉足輕重。它能發(fā)展人的語(yǔ)言，陶冶人的情感，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，它能發(fā)展人的語(yǔ)言體驗(yàn)。下面就結(jié)合自己的平常教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸谄匠Ｅ囵B(yǎng)學(xué)生朗讀能力訓(xùn)練的一些做法。

一、要正確認(rèn)識(shí)朗讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練是一項(xiàng)基本內(nèi)容。因?yàn)槔首x是語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)最重要的一項(xiàng)訓(xùn)練，語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情實(shí)際和年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。并在各個(gè)年級(jí)進(jìn)行練習(xí)，讓各年級(jí)的學(xué)生重視朗讀練習(xí)。同時(shí)，經(jīng)常強(qiáng)調(diào)朗讀對(duì)學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的重要作用，朗讀能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，大量的朗讀練習(xí)能很好地發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，經(jīng)常開(kāi)展朗讀訓(xùn)練能很好地陶冶學(xué)生情操。在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。

二、要重視拼音教學(xué)

漢語(yǔ)拼音是教學(xué)識(shí)字工具中最基本的工具之一。因?yàn)闈h語(yǔ)拼音是識(shí)字的主要輔助工具，有助于普通話的訓(xùn)練。朗讀離不開(kāi)識(shí)字，如果不識(shí)字怎能談得上正確、流利、有感情地朗讀呢？只有掌握了拼音，認(rèn)識(shí)了生字，才能提高朗讀能力，才能談?wù)n上培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，才能理解詞句，乃至理解課文內(nèi)容。因此，朗讀能力的培養(yǎng)必須過(guò)好拼音關(guān)，必須從一年級(jí)認(rèn)真抓起。

三、要重視教師的范讀和引讀

提高學(xué)生朗讀水平很大程度上取決于教師的范讀和引讀，因?yàn)樾W(xué)生的模仿性極強(qiáng)。教師必須有過(guò)硬的讀的本領(lǐng)，有些教師在教學(xué)語(yǔ)文這門(mén)功課時(shí)，對(duì)學(xué)生的朗讀毫不重視，放手讓學(xué)生自由讀，結(jié)果學(xué)生讀得南腔北調(diào)，特別是在農(nóng)村學(xué)校，由于語(yǔ)言環(huán)境和文化生活的局限，剛?cè)雽W(xué)的孩子語(yǔ)言表達(dá)不清楚，在朗讀課文時(shí)，讀音不標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)停頓，還帶著濃重的方言，還有唱讀的語(yǔ)調(diào)出現(xiàn)。讓個(gè)別學(xué)生朗讀，在朗讀時(shí)往往不是添字、漏字，就是讀錯(cuò)字、破句。這就需要教師對(duì)每一位學(xué)生做具體的指導(dǎo)，幫助他們改掉這些缺點(diǎn)。所以教師要重視范讀和引讀，但也要留給學(xué)生一定自由讀的時(shí)間，更重要的是讓學(xué)生規(guī)范、正確地去朗讀，這樣會(huì)逐步提高他們的朗讀能力。

四、教給學(xué)生朗讀方法，激發(fā)朗讀興趣

心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大部分是從興趣出發(fā)。教師要研究?jī)和男睦硖攸c(diǎn)，想方設(shè)法激起他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，容易掌握所學(xué)內(nèi)容。有經(jīng)驗(yàn)的老師開(kāi)展朗讀比賽，進(jìn)行小組讀、齊讀、個(gè)人讀分角色讀，也可以開(kāi)展故事講演會(huì)等，激發(fā)他們的朗讀興趣，還可以根據(jù)兒童的年齡和生理發(fā)展的階段性提出不同的朗讀要求。朗讀要講究方法，如果教師只知道讓學(xué)生朗讀，而不教給學(xué)生朗讀的方法，就難以提高朗讀能力。筆者認(rèn)為教師首先要培養(yǎng)學(xué)生注意語(yǔ)句的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要求適當(dāng)停頓，注意語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)換，不能一口氣讀完。其次，要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣，通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)理解文章意思。再次，要指導(dǎo)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，教給讀的方法。在指導(dǎo)讀比較長(zhǎng)的句子時(shí)，學(xué)生往往不易準(zhǔn)確理解，也不知道在什么地方做較小的停頓，讀起來(lái)就費(fèi)力，這時(shí)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生，在什么地方停頓，什么地方語(yǔ)調(diào)要拉長(zhǎng)，什么地方要連貫而不能停頓，并提出文章內(nèi)容方面的問(wèn)題，讓學(xué)生回答后再去讀句子，從而使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到句子是由字詞組成的，這樣就會(huì)讀得正確、流利。

五、靈活運(yùn)用教學(xué)方法

如在教學(xué)中分角色朗讀，男女生朗讀，小組朗讀，扮演不同角色朗讀，表演不同的動(dòng)作，抒發(fā)不同感情，體現(xiàn)不同神態(tài)，展示不同表情。這種朗讀形式，低年級(jí)學(xué)生最喜歡，它能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的自信心，這樣也有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高朗讀的能力。

在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中還要注意教給學(xué)生朗讀技巧。請(qǐng)看小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)識(shí)字教學(xué)《找春天》一課指導(dǎo)朗讀的片段?，F(xiàn)在我們來(lái)朗讀課文，這里共有八個(gè)自然段。首先教師引讀第1 自然段，示范兩個(gè)感嘆號(hào)的讀法。春天來(lái)了！春天來(lái)了！（要指導(dǎo)學(xué)生讀出春天到來(lái)時(shí)激動(dòng)、興奮的心情）其次，指名學(xué)生讀第2 自然段。指導(dǎo)重讀“脫掉、沖出、奔向”三個(gè)動(dòng)詞，體會(huì)頻資料，以此作為課程的導(dǎo)入內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)歌曲的旋律，營(yíng)造課堂氛圍。學(xué)生會(huì)通過(guò)歌曲旋律，對(duì)詩(shī)文產(chǎn)生藝術(shù)聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)人創(chuàng)造的意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人在詩(shī)文上寄托的美好理想和憧憬，學(xué)習(xí)詩(shī)人超然豁達(dá)的傳統(tǒng)文化精神。

（三）語(yǔ)文課程教學(xué)后

為了鞏固學(xué)生的傳統(tǒng)文化體驗(yàn)，還可以組織一些有趣的課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生繼續(xù)對(duì)課文展開(kāi)研究，以挖掘更多的傳統(tǒng)文化精髓，使學(xué)生更深入地體會(huì)傳統(tǒng)文化精神。教師也要督促學(xué)生認(rèn)真完成相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，避免學(xué)生出現(xiàn)偷懶的問(wèn)題，使其真正體會(huì)到傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

以《桃花源記》教學(xué)為例，課文滲透了古人陶淵明的世外桃源理想及現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生想要熟讀并弄懂課文內(nèi)容，就必須走進(jìn)文本，深刻體會(huì)其中的傳統(tǒng)文化精神。比如教師可以讓學(xué)生利用課后時(shí)間，開(kāi)展一些傳統(tǒng)文化探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)文獻(xiàn)去收集一些關(guān)于陶淵明的人物時(shí)代背景以及古詩(shī)內(nèi)容等，深入分析古人陶淵明是一個(gè)怎樣的人，他所處的時(shí)代是怎樣的，他是在怎樣的環(huán)境中創(chuàng)作《桃花源記》的，讓學(xué)生可以深層次地了解《桃花源記》蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化思想，學(xué)生通過(guò)一定的課后學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生開(kāi)拓傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)思維，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提升傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的時(shí)代背景之下，教師需要重視對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育，要學(xué)會(huì)將傳統(tǒng)文化有效地滲透進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作之中，使得學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)也能感受到古人留下的優(yōu)秀品質(zhì)和精神，健全人格，推動(dòng)思想的全面發(fā)展，樹(shù)立正確的思想觀念。