宮 琳 李紅月

（山東省淄博市張店區(qū)第九中學(xué)，山東 淄博 255000）

長(zhǎng)期以來(lái)，面對(duì)小說(shuō)教學(xué)，我們大多數(shù)一線初中語(yǔ)文老師停留在“原地踏步”的狀態(tài)，用專(zhuān)家的話說(shuō)就是“除了小說(shuō)的三要素和主題，不知道還可以教什么”。教師的僵化和故步自封把一篇篇興味盎然、各具特色的小說(shuō)教得索然無(wú)味，亮點(diǎn)平平。于是逐漸的，我在教學(xué)研究中注意到了“小說(shuō)敘述技巧與教學(xué)內(nèi)容確定”這個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀、教學(xué)、反思，我總結(jié)到我們必須關(guān)注教材中每篇小說(shuō)的“文本特質(zhì)”。

比如我們讓學(xué)生讀一篇小說(shuō)，往往有一個(gè)初讀感知的環(huán)節(jié)：讓學(xué)生概括小說(shuō)的情節(jié)。但其實(shí)情節(jié)包含“小說(shuō)情節(jié)與故事情節(jié)”兩種角度，這是一個(gè)很容易被一線老師忽略的點(diǎn)。故事情節(jié)是我們作為讀者為了概括故事內(nèi)容平鋪直敘的。但是小說(shuō)情節(jié)則是利用諸多藝術(shù)手法。所以在小說(shuō)教學(xué)中，既要關(guān)注故事情節(jié)，更要關(guān)注小說(shuō)情節(jié)，并在兩種情節(jié)的對(duì)比中體會(huì)作者藝術(shù)手法的運(yùn)用、作品藝術(shù)魅力的展現(xiàn)。同樣一個(gè)故事，可以沒(méi)有懸念，也可以用小說(shuō)的元素，超乎意料地構(gòu)思小說(shuō)。所以在教學(xué)生小說(shuō)時(shí)，可以變概括故事情節(jié)為站在作者的角度或站在某位主人公的角度去復(fù)述這個(gè)故事，學(xué)生一定會(huì)在對(duì)比中產(chǎn)生探究的興趣。比如我在講授契訶夫的《變色龍》時(shí)就嘗試讓學(xué)生把自己分別化身為文中三個(gè)不同立場(chǎng)的典型人物：奧楚蔑洛夫、赫留金、葉爾德林，去復(fù)述概括故事情節(jié)。將學(xué)生代入不同人物的角色中，體察到了因?yàn)榈匚徊煌?，立?chǎng)不同，面對(duì)同一個(gè)客觀事實(shí)卻有天壤之別的表現(xiàn)，從而更好地把握了人物各具特色的一面以及小說(shuō)背后的深刻內(nèi)涵。

我在翻閱資料時(shí)，還注意到一篇高中的課例，歐亨利的《二十年后》。這篇文章我原來(lái)沒(méi)讀過(guò)，但是我對(duì)歐亨利的小說(shuō)是不陌生的。我上高中時(shí)就讀過(guò)他的《麥琪的禮物》《最后一片常青藤葉》《警察與贊美詩(shī)》。小說(shuō)既在意料之外，又在情理之中的這種“歐亨利式的結(jié)尾”是眾所周知，影響深遠(yuǎn)的。

那么這種“意料之外，情理之中”的敘述技巧是如何達(dá)到的？我沒(méi)仔細(xì)考慮過(guò)，我的老師也沒(méi)跟我說(shuō)過(guò)。如今我自己成為了一名語(yǔ)文老師，雖然初中階段還沒(méi)出現(xiàn)過(guò)歐亨利的小說(shuō)，但是舉一反三，《最后一課》《我的叔叔于勒》《變色龍》等初中小說(shuō)在敘述技巧上仍有屬于他們的文本特質(zhì)，我也沒(méi)有挖掘出來(lái)，就像專(zhuān)家說(shuō)的“要從關(guān)注小說(shuō)的藝術(shù)效果到關(guān)注藝術(shù)效果的達(dá)成”。

我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)切忌盯著“鋪墊、伏筆”幾個(gè)單調(diào)的術(shù)語(yǔ)就把學(xué)生搪塞過(guò)去，學(xué)生聽(tīng)了等于沒(méi)聽(tīng)，未來(lái)仍然無(wú)法形成高質(zhì)量的鑒賞與寫(xiě)作。以《二十年后》為例，這篇文章作者不僅在小說(shuō)中設(shè)置了人物的雙重身份，并且巧妙隱蔽了一種身份，凸顯了另一種身份。并同時(shí)遮擋了讀者視線，使讀者無(wú)法在開(kāi)始和中間就明白人物的全部身份。而在結(jié)尾出現(xiàn)了“豁然開(kāi)朗”的感覺(jué)。所以明確了這種獨(dú)特的藝術(shù)效果。后面?zhèn)湔n老師就設(shè)計(jì)了一個(gè)令人叫絕的環(huán)節(jié)：“跳讀全文。以‘原來(lái) A/B/C ，難怪 ’”語(yǔ)句來(lái)說(shuō)話?！癆 鮑勃是通緝犯B 吉米早就認(rèn)出了鮑勃C 假吉米是個(gè)便衣警察”這樣學(xué)生再閱讀就切身體會(huì)到歐亨利文本構(gòu)思的精巧了。

還是以小說(shuō)《變色龍》為例。這篇小說(shuō)里很重要的一個(gè)文本特質(zhì)就是用人物對(duì)話構(gòu)成情節(jié)，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。通過(guò)人物的語(yǔ)言彰顯人物個(gè)性，并進(jìn)一步表達(dá)深刻的主題：諷刺、揭露的不僅僅是一個(gè)普通的個(gè)體的警察，更是那個(gè)欺下媚上的俄國(guó)社會(huì)，是那窮兇極惡的沙皇專(zhuān)制主義。這篇小說(shuō)的文本特質(zhì)就可以抓住人物的語(yǔ)言描寫(xiě)這樣一個(gè)切入點(diǎn)?！蹲兩垺芬晃恼Z(yǔ)言描寫(xiě)的特色可以歸納為以下幾點(diǎn)。

一是以子之矛，攻子之盾。用奧楚蔑洛夫的話來(lái)諷刺他自己說(shuō)的話。在不知是誰(shuí)的狗時(shí)，他武斷地說(shuō)：“這多半是條瘋狗。”當(dāng)巡警說(shuō)像是將軍家的狗時(shí)，他又改口說(shuō)：“這說(shuō)不定這是條名貴的狗?！睆N師說(shuō)不是將軍家的狗時(shí)，他又干脆說(shuō)：“弄死它算了。”當(dāng)巡警說(shuō)這也可能是將軍家的狗時(shí)，他又討好地說(shuō)：“把它帶走吧。這小狗還不賴(lài)?！毖簿f(shuō)這不是將軍家的狗時(shí)，他又趕緊附和說(shuō)：“將軍家里都是些名貴的、純種的狗；這條狗呢，鬼才知道是什么玩意兒！毛色既不好，模樣也不中看，完全是個(gè)下賤胚子?！?/p>

不僅如此，作者還為這個(gè)道貌岸然的警察奧楚蔑洛夫精心設(shè)計(jì)了炫耀自己、抬高自己的語(yǔ)言來(lái)奚落、嘲諷奧楚蔑洛夫本人。

在故事的開(kāi)始，奧楚蔑洛夫擠進(jìn)人群，大聲嚷嚷道：“這兒到底出了什么事？”“你在這兒干什么？你究竟為什么舉著那個(gè)手指頭……誰(shuí)在嚷？”一個(gè)小小的警官，假模假樣，虛張聲勢(shì)地?cái)[出一副為民伸張正義的架勢(shì)，好不令人發(fā)笑！

還有在后面聽(tīng)說(shuō)將軍的哥哥來(lái)了，急忙關(guān)切地詢(xún)問(wèn)：“他哥哥來(lái)啦？是烏拉吉米爾·伊凡尼奇嗎？”“哎呀，天！我還不知道呢！他是上這兒來(lái)住一陣就走嗎？”極力攀附，仿佛他與將軍是至親好友一般，不然他怎么對(duì)將軍還有將軍的哥哥像親朋好友一般熟絡(luò)呢？

二是引人入勝，如臨其境的對(duì)話。“言為心之聲”。成功的語(yǔ)言描寫(xiě)總是把人物的性格鮮明地展示出來(lái)，把人物的思想感情生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，把人物的內(nèi)心世界深刻地反映出來(lái)。就連魯迅先生也說(shuō)：“如果刪掉了不必要之點(diǎn)，只摘出各人的有特色的談話來(lái)，我想，就可以使別人從談話里推見(jiàn)每個(gè)說(shuō)話的人物?！蹦軌蜃屪x者從“各人有特色的談話”中來(lái)“推見(jiàn)每個(gè)說(shuō)話人”，這便是成功的語(yǔ)言描寫(xiě)。契訶夫本來(lái)就是享譽(yù)世界的文學(xué)語(yǔ)言大師。他的《變色龍》不在于用華美的語(yǔ)言去描摹人物外貌和景物，而主要是以接地氣的人物對(duì)話取勝。以以下幾句對(duì)話為例：“你把這條狗帶到將軍家里去，問(wèn)問(wèn)清楚。就說(shuō)這條狗是我找著，派人送上的……”這里警官的弦外之音，我們一讀就能心領(lǐng)神會(huì)了，契訶夫只用三言?xún)烧Z(yǔ)，就勾勒出一個(gè)內(nèi)心世界卑鄙骯臟，奴性十足的走狗形象。

三是契合人物個(gè)性的語(yǔ)言。個(gè)性化的語(yǔ)言是表現(xiàn)人物性格的重要手段?！蹲兩垺分械娜宋镎Z(yǔ)言個(gè)體特征十分明顯。“變色龍”奧楚蔑洛夫就是不折不扣的“沙皇鷹犬”的形象，因此他的語(yǔ)言具有媚上欺下的特點(diǎn)。他在老百姓面前大施淫威，對(duì)大官僚則奴顏婢膝。這種極端恰好表現(xiàn)出他的見(jiàn)風(fēng)使舵。受害人赫留金的語(yǔ)言也很接地氣。他既是一個(gè)庸俗的小市民，又是一個(gè)有所求的“小人物”。他的語(yǔ)言完全符合他的性格與身份。他向巡警申訴的那一段話，是相當(dāng)精彩的，形象地反映出他的鄙陋粗俗、逢迎權(quán)貴和想趁機(jī)占個(gè)便宜的心理，他的一段申訴和辯詞：“胡說(shuō)，獨(dú)眼鬼！你什么也沒(méi)看見(jiàn)，你為什么胡說(shuō)？他老人家是明白人……”把這個(gè)小市民庸俗勢(shì)利的性格體現(xiàn)出來(lái)了。

把《變色龍》中關(guān)于語(yǔ)言的這些特質(zhì)挖掘出來(lái)，就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分角色朗讀，排練課本劇，賞析人物語(yǔ)言特色，仿寫(xiě)人物對(duì)話等全方位、多元化地去解讀這篇小說(shuō)，深刻領(lǐng)悟這篇小說(shuō)的主題和內(nèi)涵，習(xí)作特色。

王安憶曾說(shuō)過(guò)，“小說(shuō)是心靈的歷史”，讀小說(shuō)就是豐富多彩的人生體驗(yàn)過(guò)程。小說(shuō)的魅力不僅僅在于曲折生動(dòng)的故事，活靈活現(xiàn)的人物，各色各異的環(huán)境，深邃的思想內(nèi)涵，還在于通過(guò)各種精巧的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和表現(xiàn)手法讓這種虛構(gòu)的藝術(shù)踏實(shí)地住進(jìn)我們的心靈。所以我們一線老師有責(zé)任提升小說(shuō)教學(xué)的品位。在繼承已有優(yōu)良教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，下苦功夫深入文本挖掘小說(shuō)的文本特質(zhì)，讓學(xué)生不是做“外行看小說(shuō)熱鬧，而是要做內(nèi)行參透小說(shuō)的門(mén)道”！