劉朝芳

（湖南省華容縣僑聯(lián)環(huán)城學(xué)校，湖南 岳陽 414200）

統(tǒng)編本教材閱讀單元利用“雙線”組元，即“兼顧人文主題和語文要素”。所謂語文要素，就是指“語文素養(yǎng)”的各種基本因素，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。如何在具體的教學(xué)實踐中進行這些語文要素訓(xùn)練呢?

一、明確單元主題，梳理教學(xué)點

每冊教材中，需掌握的語文要素會被分解成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點”，由淺入深，由易及難，并且不同年級有不同的設(shè)計。如七年級以培養(yǎng)學(xué)生一般的語文能力為主，關(guān)注具有普遍意義的閱讀方法和閱讀策略。其中七年級下冊的閱讀方法是精讀和略讀，閱讀策略方面則著眼于一般閱讀能力的養(yǎng)成，如整體感知、品味語言、概括中心、厘清思路等。這些教學(xué)點主要出現(xiàn)在每單元的單元提示中，教師在備課前，一定要從單元提示中確定單元教學(xué)目標(biāo)，梳理出各個教學(xué)點，這樣才能在教學(xué)時做到有的放矢，順利達成教學(xué)目標(biāo)。

如讀七下第一單元的提示，從第一段可知，本單元的人文主題是學(xué)習(xí)杰出人物的非凡氣質(zhì)。第二段，我們可以從中提煉出下列語文素養(yǎng)點：主要閱讀方法是精讀；能準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容；能找到關(guān)鍵語句，并揣摩品味其含義和表達的妙處；初步了解知人論世的學(xué)習(xí)方法；能明確文本的細(xì)節(jié)描寫及作用；能把握人物特征，理解人物思想感情。再如七下第二單元：人文主題是感受家國情懷，激發(fā)愛國主義情感。教學(xué)點為：閱讀方法仍是精讀；學(xué)會涵泳品味，調(diào)動起體驗與想象；要把握抒情方式，體會情境，感受作者情懷；學(xué)習(xí)做批注，有個人獨特的閱讀體驗。也可以看出，第二單元的教學(xué)點明顯比第一單元要深入。

二、堅持一課一得，分配教學(xué)點

綜上所述，這么多教學(xué)點，我們不可能每篇課文、每一課時都將之全部落實，那樣做看似面面俱到，其實反而面面未到，并且讓師生疲于奔命，窮于應(yīng)付。因此，教師要樹立一課一得的觀念，要根據(jù)本單元各篇課文的內(nèi)容和寫作特點，每個課時側(cè)重一兩個教學(xué)點，把教學(xué)點科學(xué)合理地安排到每篇課文和每節(jié)課中。以第一單元為例，其教學(xué)點可以這樣安排：

第一課時 單元預(yù)習(xí)課，主要任務(wù)：初步課文內(nèi)容，了解作家作品，掃清字詞障礙等。

第二課時 《鄧稼先》，教學(xué)點：準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容；初步了解知人論世的學(xué)習(xí)方法。

第三課時 《鄧稼先》，教學(xué)點：找關(guān)鍵語句，并揣摩品味其表達的妙處。

第四課時 《說和做》，教學(xué)點：準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容；明確文本的細(xì)節(jié)描寫。

第五課時 《說和做》，教學(xué)點：體會細(xì)節(jié)描寫的作用；把握人物特征，理解人物思想感情。

第六課時 《回憶魯迅先生》，教學(xué)點：把握人物特征，理解人物思想感情。

第七課時 《孫權(quán)勸學(xué)》，教學(xué)點：疏通字詞，準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容；把握人物性格特征。

第八課時 《孫權(quán)勸學(xué)》，教學(xué)點：找關(guān)鍵語句，并揣摩品味其表達的妙處。

其實，教師還可以根據(jù)教學(xué)點的安排，隨機變動授課順序，上面第三課時和第八課時有共同的側(cè)重點，就可以上完《鄧稼先》后，接著上《孫權(quán)勸學(xué)》，以便將前課學(xué)到的閱讀方法和策略在后課加以運用，達到鞏固提高的目的，這也體現(xiàn)了統(tǒng)編教材三位一體的教學(xué)理念。這樣，每一課時的教學(xué)點確定后，教師在授課中就可以做到胸中有丘壑、游刃有余了。

三、注重科學(xué)引導(dǎo)，落實教學(xué)點

教學(xué)點的確定并不意味著學(xué)生就能輕松高效地達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何讓學(xué)生保持盎然的興趣在語文世界感知、理解、品味、評價呢？這就需要教師科學(xué)地引導(dǎo)。筆者認(rèn)為，可以從以下兩個方面著手。

指導(dǎo)學(xué)生思維。思維是語文核心素養(yǎng)的重要元素，指導(dǎo)思維就是教給學(xué)生遇到某個問題時，應(yīng)該想什么和應(yīng)該怎么想；就是教給學(xué)生怎樣想得全面，怎樣想得深刻，怎樣想得周到，怎樣想得具有創(chuàng)造性。如果對學(xué)生的思維指導(dǎo)得當(dāng)，那么長期以來學(xué)生文本解讀淺表化、寫作表達條理不清等問題就會迎刃而解。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，落實教學(xué)點也會事半功倍。我在教學(xué)七下課文《臺階》時，是這樣指導(dǎo)學(xué)生多角度思維的：

師：父親畢生的理想是什么？為什么會有這個理想？

生1：造一座高臺階的房屋。因為“臺階高，屋主人的地位就相應(yīng)高”，這表明父親渴望得到他人的尊重，渴望自己地位高。

師：房屋造好了，父親的夢想實現(xiàn)了嗎？

生1：實現(xiàn)了，父親經(jīng)過幾十年的準(zhǔn)備，終于造好了一棟高臺階的新房子。

師：從這方面來說，父親是一個怎樣的人？

生1：父親是一個有長遠(yuǎn)生活目標(biāo)的人，有愚公移山的精神和堅忍不拔的毅力，他老實厚道，吃苦耐勞。

師：是的，父親的形象是我們所有父輩們的縮影，本分善良，樸實勤勞。既然理想實現(xiàn)了，父親感到快樂嗎？請大家看課文思考。

生2（跳讀相關(guān)段落）：不快樂。他反而顯得很局促難堪，頭發(fā)都“灰白而失去了生機”，父親“老了”。

師：為什么會這樣？大家討論一下原因。我們思考問題不要只選定作者贊美什么這一個角度，還可以從其他的角度去思考，比如作者在揭示什么，批判什么。

生2：我覺得父親真正的理想是希望自己有地位，受人尊重。可是房子造好后，他的地位并沒有相應(yīng)提高，所以覺得失望失落。生3：父親一輩子的理想就是造高臺階的房屋，房屋造好了，父親就失去了生活的目標(biāo)，沒有了奮斗的動力，所以加速了衰老。作者覺得老一輩人的生活在某種程度上是一個悲劇。生4：我們中國傳統(tǒng)文化告訴人要謙虛低調(diào)，不露鋒芒。父親老實巴交了一輩子，突然成為眾人關(guān)注的焦點，突然有了高臺階的房子，他不敢高調(diào)。作者揭示了傳統(tǒng)農(nóng)民謙恭自卑的性格特征。

師：同學(xué)們說得真好！事物的正確答案往往不止一個，我們要學(xué)會多角度思考。

從上可以看出，開始學(xué)生的思維是單向的，所以對文本的解讀流于淺層化，后在教師指導(dǎo)下，從“作者揭示、批判”的角度去思考，對文本主題的把握呈現(xiàn)深度化和多元化，而這也正是本節(jié)課一個重要的教學(xué)點。教師平時可多指導(dǎo)學(xué)生逆向思考、多角度思考、周密思考等。

教學(xué)要有策略。教學(xué)切不可教師一言堂，教師要精心設(shè)計多種教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)其興趣，讓他們自己去探索去發(fā)現(xiàn)，最好多采用啟發(fā)式和探究式教學(xué)策略。七下第四單元一個教學(xué)點是，在閱讀文章的基礎(chǔ)上，對內(nèi)容和表達有自己的心得。怎樣落實這個教學(xué)點呢？上《最苦與最樂》我是這樣設(shè)計的：

比較下列兩組句子，看與原文有什么不同。

1.（原句）獨是凡人在世間一天，便有一天該做的事；該做的事沒有做完，便像是有幾千斤的重?fù)?dān)壓在肩頭，再苦是沒有的了。（改句）人生在世，要做到今日事今日畢，否則就覺得壓力大，苦不堪言。2.（原句）然則為什么孟子又說“君子有終身之憂”呢？（改句）那么為什么孟子又說君子有終身的憂慮呢？

教學(xué)《陋室銘》我設(shè)計了如下問題：1.找出文中唯一的兩個散句。2.請把第一個散句“斯是陃室，惟吾德馨”改成“山不在高，有仙則名”式的駢句。思考作者為什么不全文通篇使用駢句，單把“斯是陋室，惟吾德馨”“孔子云：何陋之有”寫成散句，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

第一種設(shè)計主要運用啟發(fā)式教學(xué)策略，讓學(xué)生通過比較感受文章平實而略帶書卷氣的語言風(fēng)格，啟發(fā)他們初步關(guān)注語言表達形式；第二種設(shè)計三個問題環(huán)環(huán)相扣，步步深入，采用探究式教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在探究中逐步體會到文本的主題以及駢散句不同的作用，由上一課的關(guān)注語言表達形式深入到體會其表達效果，由此，教學(xué)點得到順利落實。

四、結(jié)語

閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，必須堅持以學(xué)生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。