朱昱蓉

（江蘇省南京市秦淮第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 南京 210022）

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，提問(wèn)質(zhì)量的高低將最終影響課堂效果的好壞。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，師生對(duì)話就是基于教師問(wèn)題的提出、學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答以及教師對(duì)學(xué)生的理答組成的。課堂提問(wèn)是一種重要的教學(xué)手段，它有著厚重的歷史積累。由于語(yǔ)文學(xué)科具有的語(yǔ)言綜合性特點(diǎn)，跟其他學(xué)科相比，其對(duì)于課堂提問(wèn)的需求最強(qiáng)，同樣課堂提問(wèn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的效果也最為明顯。從小學(xué)高年段的學(xué)生生理與心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，對(duì)于一些比較枯燥的課堂，高年段的學(xué)生往往感到比較枯燥、喪失興趣，進(jìn)而很少去思考，更很少去主動(dòng)舉手回答問(wèn)題、主動(dòng)舉手提問(wèn)。另外，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文高年段的課堂提問(wèn)還存在很多問(wèn)題，相關(guān)的解決策略還未能形成體系。“新課改要求教師改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，從‘教課文’轉(zhuǎn)向‘教閱讀’”。因此，需要深入研究小學(xué)高年級(jí)課堂提問(wèn)的相關(guān)問(wèn)題，對(duì)于相關(guān)核心概念、目前存在的問(wèn)題以及相關(guān)優(yōu)化策略進(jìn)行全面、深入的研究。

一、小學(xué)語(yǔ)文高年段課堂提問(wèn)策略概念解讀

問(wèn)題研究的前提在于問(wèn)題概念的定位，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文高年段課堂提問(wèn)策略的研究顯然離不開對(duì)于核心概念的解讀，我們需要深入思考、闡釋什么叫作“提問(wèn)”“課堂提問(wèn)”以及“優(yōu)化策略”的內(nèi)涵與意義。

（一）提問(wèn)

“提問(wèn)”一詞，在詞典中有著非常直白、簡(jiǎn)單的解釋叫作“提出問(wèn)題”，對(duì)于這個(gè)概念而言包含兩個(gè)層面的邏輯內(nèi)涵，一個(gè)是提出問(wèn)題的內(nèi)容，一個(gè)是提出問(wèn)題的方式。提問(wèn)是人們?nèi)粘Ｉ钪斜容^常見(jiàn)的一種行為，提問(wèn)的目的是希望得到某一個(gè)問(wèn)題答案，所以它就具有了一定的社會(huì)認(rèn)知活動(dòng)的屬性，因此提問(wèn)往往是提問(wèn)者與回答者之間進(jìn)行對(duì)話的一種社會(huì)化雙向性行為。

（二）課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是對(duì)提問(wèn)這一概念的具體化或者窄化，它將提問(wèn)的大環(huán)境固定為學(xué)校教育中的課堂學(xué)習(xí)，將提問(wèn)的對(duì)象固定為學(xué)校老師，將回答的對(duì)象固化為課堂中的學(xué)生。課堂提問(wèn)是一種特殊的提問(wèn)，其目的在于通過(guò)提問(wèn)這種行為，以提問(wèn)為媒介，幫助組織課堂教學(xué)。課堂提問(wèn)具體可以闡釋為教師在特定的課堂環(huán)境中，根據(jù)教學(xué)方案與計(jì)劃，圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)，提出有針對(duì)性的專門問(wèn)題，通過(guò)相關(guān)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，收獲相關(guān)知識(shí)的一種行為。

（三）優(yōu)化策略

對(duì)于策略這一概念，一般認(rèn)為它是指人們依照某些事物發(fā)展的特定規(guī)律與線索制定出的相關(guān)的行動(dòng)指南與方法。由此可見(jiàn)，策略的制定不是一種“閉門造車”，它是一種根據(jù)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)情況，在符合特定規(guī)律與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上推導(dǎo)、總結(jié)出來(lái)的一種較為有效的方法，那么優(yōu)化策略指的就是根據(jù)實(shí)際的變化不斷豐富相關(guān)方法的一種邏輯，最終使得方法與現(xiàn)實(shí)之間的契合度逐步提升，提高策略的有效性。那么在這一特定的環(huán)境下優(yōu)化策略指的就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為了提高教育效果而不斷調(diào)整提問(wèn)的方法。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年段課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

雖然對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文高年段的課堂提問(wèn)，語(yǔ)文教師逐漸認(rèn)識(shí)其重要性并在語(yǔ)文實(shí)踐中積極探索，但是當(dāng)前課堂提問(wèn)還存在著很多問(wèn)題，具體而言表現(xiàn)為以下這三個(gè)方面。

（一）教師提問(wèn)的質(zhì)量不高

在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，表現(xiàn)最為明顯的問(wèn)題就是語(yǔ)文教師提問(wèn)的質(zhì)量不高，在小學(xué)高年段表現(xiàn)尤為明顯，這種提問(wèn)質(zhì)量的不高體現(xiàn)在很多方面，比如提問(wèn)缺乏針對(duì)性、范圍太廣。不少語(yǔ)文教師在高年段課堂提問(wèn)的問(wèn)題比較寬泛，只把提問(wèn)作為維持課堂教學(xué)進(jìn)行下去的一種手段或者任務(wù)去完成，造成學(xué)生被動(dòng)地去接受問(wèn)題，不能給他們主動(dòng)思考的時(shí)間與機(jī)會(huì)，影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。還比如問(wèn)題類型設(shè)計(jì)不合理，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)目標(biāo)應(yīng)該是多元的，問(wèn)題的水平可以分為知識(shí)、理解、綜合、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)等幾種類型，但是在課堂教學(xué)實(shí)踐中，很多老師的課堂提問(wèn)往往比較單一，較多集中在認(rèn)知和理解水平。對(duì)于其他水平的提升相對(duì)比較匱乏，容易讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，不利于高階思維的培養(yǎng)。

（二）教師候答叫答不合理

課堂候答時(shí)間主要分為兩種，一種叫作第一候答時(shí)間，另外一種叫作第二候答時(shí)間。教師候答時(shí)間不合理主要表現(xiàn)為第一候答時(shí)間太短以及第二候答時(shí)間缺失兩個(gè)方面。課堂叫答不合理主要體現(xiàn)為叫答對(duì)象集中以及叫答方式單一兩個(gè)方面。叫答對(duì)象的種類本應(yīng)該比較多元，包含優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生多個(gè)分類，但是教師在課堂提問(wèn)時(shí)往往選擇那些成績(jī)好、自愿舉手的“好”學(xué)生，那些“差”學(xué)生就逐漸被遺忘在角落里了。科學(xué)的叫答方式本來(lái)也是多元的，包括舉手叫答、隨機(jī)叫答、按學(xué)號(hào)叫答、按座位叫答、分性別叫答等等，但是教師卻只常用其中的一種“舉手叫答”，這樣對(duì)于那些不喜歡舉手的同學(xué)而言就略顯不公平。

（三）教師的理答不夠科學(xué)

學(xué)生作答后，教師還要進(jìn)行理答，所謂理答就是教師對(duì)學(xué)生的回答給予的反饋與評(píng)價(jià)。良好的理答不僅僅促進(jìn)課堂提問(wèn)的質(zhì)量，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，基于當(dāng)前的研究與調(diào)查表明，教師的理答行為往往不夠合理。首先表現(xiàn)在理答種類比較單一。理答的種類本來(lái)比較多樣，包括肯定、否定、追問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)等多種類型，但是，教師在理答時(shí)往往使用肯定以及否定這兩種簡(jiǎn)單的類型，其他理答類型使用較少。其次表現(xiàn)為理答語(yǔ)言比較單一。教師在理答時(shí)使用的語(yǔ)言本該是相當(dāng)豐富的，但是教學(xué)實(shí)踐中，很多教師往往用“很好”“對(duì)”“不錯(cuò)”“真聰明”等簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)去表達(dá)一種肯定，或者通過(guò)“不對(duì)”“說(shuō)錯(cuò)了”“坐下吧”“聽人家怎么說(shuō)”去表達(dá)否定，這種語(yǔ)言不僅僅不能發(fā)揮理答的作用，而且還會(huì)打擊學(xué)生的積極性與自尊心。

三、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂提問(wèn)具體優(yōu)化策略

課堂提問(wèn)在小學(xué)高年段語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，基于當(dāng)前所表現(xiàn)的諸多問(wèn)題，我們也要積極去思考具體優(yōu)化策略，通過(guò)教師自身的努力，讓課堂充滿智慧。

（一）樹立正確的課堂提問(wèn)教育理念

在教育實(shí)踐中，正確的教育理念對(duì)于教育行為起著積極的指導(dǎo)作用，受應(yīng)試教育的影響，教師往往有功利主義的教學(xué)理念，也就是考什么就教什么，教什么就問(wèn)什么，一切為了考試，為了考試的一切。若想提高小學(xué)語(yǔ)文高年段課堂提問(wèn)質(zhì)量，就需要教師樹立正確的課堂提問(wèn)理念。這種理念首先表現(xiàn)在對(duì)于課堂提問(wèn)的重視，這種重視不僅僅表現(xiàn)在課堂上對(duì)提問(wèn)的關(guān)注，還表現(xiàn)在課前積極預(yù)設(shè)問(wèn)題、課后積極思考兩個(gè)方面。其次表現(xiàn)在教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，特別要積極關(guān)注那些平時(shí)上課不夠主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的學(xué)生，“老師要在閱讀教學(xué)中對(duì)于年級(jí)不同的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展程度設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題”。最后，教師還要正確評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的回答給予恰當(dāng)?shù)姆答仯嵘龑W(xué)生的課堂積極性與獲得感。

（二）提高教師課堂提問(wèn)的基本技巧

提問(wèn)技巧是教師在課堂提問(wèn)時(shí)所需要掌握的重要提問(wèn)方式，也是提高課堂提問(wèn)質(zhì)量的一種捷徑。課堂提問(wèn)技巧的提高可以從以下幾個(gè)層面入手：一是把握有效發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)。選擇合適的發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)對(duì)于提問(wèn)效果的發(fā)揮有時(shí)起著關(guān)鍵性的作用。二是提問(wèn)要適度。提問(wèn)的適度指的是在問(wèn)題數(shù)量上要適度，不能“滿堂問(wèn)”，也不能一節(jié)課一個(gè)問(wèn)題也不問(wèn)，需要根據(jù)實(shí)際情況適度發(fā)問(wèn)。三是提問(wèn)方式要靈活，多角度提問(wèn)。教師要在課堂提問(wèn)時(shí)采取多種提問(wèn)方式，用來(lái)匹配不同的問(wèn)題環(huán)境，還要注意角度要多元，多角度啟發(fā)學(xué)生思考。四是科學(xué)理答。有效的反饋可以促進(jìn)學(xué)生思考，無(wú)效的反饋還會(huì)打擊學(xué)生積極性，教師在理答環(huán)節(jié)要積極與學(xué)生互動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，恰當(dāng)使用理答技巧與理答類型。

（三）及時(shí)對(duì)課堂提問(wèn)行為進(jìn)行反思

反思有助于教師的成長(zhǎng)，擅長(zhǎng)反思的教師最后才較為容易成長(zhǎng)為研究型教師。對(duì)于課堂提問(wèn)而言，教師的反思內(nèi)容往往是多樣的，比如：教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理？提問(wèn)類型是否多元？提問(wèn)的等待時(shí)間是否恰當(dāng)？提問(wèn)的方式是否多樣？提問(wèn)的對(duì)象是否均衡？提問(wèn)的理答是否科學(xué)？在反思的程序上，教師可以采用情景再現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出策略的邏輯操作，通過(guò)課堂錄像以及課堂記錄輔助自己再現(xiàn)課堂提問(wèn)的場(chǎng)景，再現(xiàn)場(chǎng)景的同時(shí)積極去發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，并采用積極的視角去思考問(wèn)題的解決策略。通過(guò)反思做一名研究型的教師，直面問(wèn)題，構(gòu)建良好的師生互動(dòng)關(guān)系與個(gè)人成長(zhǎng)系統(tǒng)。