趙 濤 李 軍毛 彬 李 瑞

（武漢大學(xué)城市設(shè)計(jì)學(xué)院 湖北·武漢 430072）

1 向線上線下混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的必要性

以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展給高等教育教學(xué)帶來了顛覆性的沖擊?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“線上+線下”的混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生?；旌鲜浇虒W(xué)是一種智慧教育新形態(tài)，它不是將線上教學(xué)與線下教學(xué)簡單地相加，而是將二者的優(yōu)勢有機(jī)地結(jié)合起來。雖然混合式教學(xué)沒有統(tǒng)一固定的模式，但卻有一致的目標(biāo)，即革新傳統(tǒng)“滿堂灌”課堂講授教學(xué)模式的各種弊端，如學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性差、參與度不夠、創(chuàng)造力培養(yǎng)不足等等。在混合式教學(xué)中，線上教學(xué)活動(dòng)一般形式為：在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括教材、課程PPT、教學(xué)視頻等。而線下教學(xué)不是完全照搬傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)模式，而是基于學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成果開展更加深入的以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、提出、分析與解決問題能力為主的教學(xué)活動(dòng)，如互動(dòng)研討等，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)從淺向深地導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)。線上線下混合式教學(xué)改革很好地體現(xiàn)了從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化了人才培養(yǎng)的中心地位。

“設(shè)計(jì)心理學(xué)”課程是城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學(xué)、風(fēng)景園林、藝術(shù)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)等學(xué)科的本科課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)理論課。設(shè)計(jì)心理學(xué)是心理學(xué)學(xué)科的一個(gè)分支，屬于應(yīng)用心理學(xué)的范疇，它是運(yùn)用心理學(xué)的理論與方法，研究設(shè)計(jì)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)主體與設(shè)計(jì)目標(biāo)主體的心理活動(dòng)的發(fā)生與發(fā)展規(guī)律，以及影響他們的心理活動(dòng)的相關(guān)因素的一門學(xué)科。設(shè)計(jì)心理學(xué)是設(shè)計(jì)師（包括城市設(shè)計(jì)師、建筑師、藝術(shù)設(shè)計(jì)師等）必須學(xué)習(xí)與掌握的一門科學(xué)。“設(shè)計(jì)心理學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)多元，教學(xué)內(nèi)容龐雜，但課時(shí)卻較少，一般僅為16課時(shí)。在傳統(tǒng)的“設(shè)計(jì)心理學(xué)”課堂教學(xué)中，還存著許多其它問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，師生、生生互動(dòng)少，學(xué)生的批判性思維能力與創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維能力沒有得到充分培養(yǎng)等等。因此，為大幅提高教學(xué)質(zhì)量，必須摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂講授教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向“學(xué)生自主學(xué)習(xí)+教師指導(dǎo)”的線上線下混合式教學(xué)模式。

2 基于微信復(fù)合式平臺(tái)的“設(shè)計(jì)心理學(xué)”課程混合式教學(xué)組織與管理

2.1 微信復(fù)合式平臺(tái)：微信群、公眾平臺(tái)、雨課堂等

自2012年以來，隨著大型開放式在線課程（MOOC，massive open online courses）的興起，各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)陸續(xù)建立，各具特色。本課程依托微信復(fù)合式平臺(tái)建立，包括微信群、微信公眾平臺(tái)、微信小程序雨課堂等。微信公眾平臺(tái)，簡稱公眾號(hào)，可以群發(fā)文字、圖片、語音、視頻等。微信小程序雨課堂是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)共同研發(fā)的一款智慧型教學(xué)工具。雨課堂包括課程門戶、教學(xué)日志（全部、課堂、課件、試卷、公告）、成員管理、討論區(qū)、設(shè)置、分組等板塊。

2.2 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)組織

本課程實(shí)行模塊化教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容主要包括八個(gè)模塊：設(shè)計(jì)心理學(xué)概述，設(shè)計(jì)與動(dòng)機(jī)、興趣，設(shè)計(jì)與感覺、知覺，設(shè)計(jì)與情感化，設(shè)計(jì)與審美心理，設(shè)計(jì)與創(chuàng)造性思維，交互設(shè)計(jì)與心理體驗(yàn)，設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)師個(gè)性。本課程教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“以學(xué)生為中心”教育教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，全面發(fā)展學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)，尤其是重視學(xué)生的高階能力的培養(yǎng)以及情感價(jià)值的塑造。學(xué)期第一次課由任課教師介紹課程教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)方式、教學(xué)時(shí)間安排等，并互動(dòng)式講授第一個(gè)模塊，即設(shè)計(jì)心理學(xué)概述。其他七個(gè)模塊均采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式，教學(xué)過程分為課前教學(xué)、課堂教學(xué)、課后教學(xué)三個(gè)階段。

（1）課前教學(xué)。后面七個(gè)模塊課堂教學(xué)前，由任課教師在微信復(fù)合式平臺(tái)發(fā)布各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)計(jì)劃，上傳課程PPT、教學(xué)視頻、相關(guān)學(xué)習(xí)材料、線上課前測試題等。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)程、地點(diǎn)，自主閱讀教材相關(guān)章節(jié)、課程PPT、相關(guān)學(xué)習(xí)材料，觀看教學(xué)視頻，完成線上課前測試題，最后將自主學(xué)習(xí)中所遇到的問題反饋到微信復(fù)合式平臺(tái)請(qǐng)教師和學(xué)生解答。任課教師既可選擇在線上直接答疑解惑，也可以將所有問題進(jìn)行整理，然后在下階段課堂教學(xué)中進(jìn)行集體解答。任課教師可同步查看學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定或修訂下階段課堂教學(xué)計(jì)劃。

（2）課堂教學(xué)。任課教師先對(duì)各個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串講，并同時(shí)解答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)中提出的各種問題。然后針對(duì)與該教學(xué)模塊相關(guān)的設(shè)計(jì)案例或設(shè)計(jì)藝術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)熱點(diǎn)問題、理論與實(shí)踐前沿，師生、生生之間進(jìn)行互動(dòng)式研討等等。必要時(shí)，可以進(jìn)行課堂測驗(yàn)，以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（3）課后教學(xué)。課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生通過完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目調(diào)研、創(chuàng)意小設(shè)計(jì)等形式的個(gè)人或小組課程作業(yè)以鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)并掌握其如何應(yīng)用。學(xué)生將作業(yè)及對(duì)作業(yè)的自我評(píng)價(jià)提交到微信復(fù)合式平臺(tái)，并按一定的評(píng)價(jià)規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)分組互評(píng)作業(yè)。教師線上批閱作業(yè)，在評(píng)定作業(yè)成績時(shí)充分參考學(xué)生的互評(píng)結(jié)果，并給予及時(shí)反饋。在每個(gè)模塊教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生與教師均應(yīng)及時(shí)對(duì)教與學(xué)進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，以修訂教學(xué)設(shè)計(jì)提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)仍然存在學(xué)習(xí)問題的學(xué)生，由教師或其他學(xué)生進(jìn)行線上和/或線下的個(gè)別輔導(dǎo)。

2.3 課程考核評(píng)價(jià)

本課程考核評(píng)價(jià)注重考查學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)與能力的全面發(fā)展，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并充分參考學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)。本課程平時(shí)成績與期末考試成績各占50%。平時(shí)成績評(píng)定范圍包括：上課考勤、互動(dòng)研討、課堂測驗(yàn)、課程作業(yè)等。

3 基于微信復(fù)合式平臺(tái)的混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)

根據(jù)本課程微信小程序問卷星在線教學(xué)效果問卷調(diào)查結(jié)果，98%的學(xué)生認(rèn)為從整體教學(xué)效果上看混合式教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，96%的學(xué)生認(rèn)為本課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)合理，100%的學(xué)生對(duì)微信復(fù)合式平臺(tái)的輔助教學(xué)效果滿意。在開放式問題的回答中以及平時(shí)在微信復(fù)合式平臺(tái)的評(píng)論留言中，學(xué)生們普遍認(rèn)為混合式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增加學(xué)習(xí)自由度，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造力等等。此外，根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)與期末考試成績整體情況，以及微信公眾平臺(tái)、微信雨課堂的后臺(tái)數(shù)據(jù)分析等，從整體教學(xué)效果上看混合式教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。但也有一些學(xué)生反映課程所推薦的教學(xué)視頻有些質(zhì)量不夠高，課堂研討的時(shí)間安排過于緊張。另有學(xué)生建議邀請(qǐng)一些知名設(shè)計(jì)師參加課程教學(xué)，進(jìn)行線上線下互動(dòng)。

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，線上線下混合式教學(xué)改革正在逐漸重構(gòu)傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐表明，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，線上線下混合式教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大幅度增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，大幅度增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間自由度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)造能力與科研能力。但當(dāng)前線上線下混合式教學(xué)在理論與實(shí)踐上還仍然處于探索階段。教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。無論哪一種教學(xué)范式，都應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性、基礎(chǔ)與需要。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)基于“以學(xué)生全面成長為中心”教育教學(xué)理念，積極運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法與策略、考核評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)線上資源建設(shè)，探索與思考如何優(yōu)化提升現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的有機(jī)融合，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，以迎接未來世界各種不確定性問題的挑戰(zhàn)。