肖菲 武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院信息學(xué)院

一、問題的提出

實訓(xùn)課程是高職院校人才培養(yǎng)過程中十分重要的一個環(huán)節(jié)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段很大程度上影響了實訓(xùn)教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為解決該種困境，提供了一個十分好的思路。翻轉(zhuǎn)課堂以任務(wù)為主線、學(xué)生為主體，與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和導(dǎo)向教學(xué)法相結(jié)合，從而實現(xiàn)了個性化教學(xué)和分層教學(xué)，值得我們在實訓(xùn)課程中適當(dāng)推廣和運(yùn)用，這也正是本文的重要理論和現(xiàn)實依據(jù)。本文以《Java程序設(shè)計》課程為例,對本校軟件技術(shù)專業(yè)18級學(xué)生對開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析, 以期得到適合高職學(xué)生的新的學(xué)習(xí)模式。

二、調(diào)查與分析

通過了解學(xué)生對《Java程序設(shè)計》課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，對翻轉(zhuǎn)課堂的了解程度以及對基于翻轉(zhuǎn)課堂開展學(xué)習(xí)的興趣三個方面，進(jìn)行問卷調(diào)查和分析,為下一步開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)模式找到一定的依據(jù)。

1.學(xué)生對《Java程序設(shè)計》課程的學(xué)習(xí)態(tài)度情況和分析

表1 學(xué)生對《Java程序設(shè)計》課程的學(xué)習(xí)態(tài)度情況

從表1可看出，有較多的同學(xué)喜歡《Java程序設(shè)計》課程,比例達(dá)83.2%，只有0.6%的同學(xué)認(rèn)為該門課程很不重要。統(tǒng)計表明，學(xué)生們對學(xué)校開設(shè)《Java程序設(shè)計》課程的學(xué)習(xí)態(tài)度是比較端正的,同時也認(rèn)識到了該門課程的重要性。

2.學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知情況和分析

表2 學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知情況

從表2可以看出，偶爾聽說或從沒聽說過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生比例占到了51.9%，對翻轉(zhuǎn)課堂不太了解或很不了解的比例也高達(dá)84.3%，對翻轉(zhuǎn)課堂很不熟練的達(dá)55.8%。統(tǒng)計表明，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知十分薄弱。

3.學(xué)生對開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)模式的了解情況和學(xué)習(xí)興趣分析

表3 學(xué)生對開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)模式的了解情況和學(xué)習(xí)興趣

從表3可以看出， 89.7%的學(xué)生對開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)活動是不太了解或很不了解的，但是有88.7%的學(xué)生是很感興趣或比較感興趣的。統(tǒng)計表明，雖然目前大多數(shù)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用不太了解，但是興趣較大，這說明在高職院校中開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)活動是有一定基礎(chǔ)及可行性的。

三、結(jié)論與建議

本次調(diào)查主要結(jié)合高職軟件技術(shù)專業(yè)《Java程序設(shè)計》課程，對相關(guān)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷及分析。從學(xué)習(xí)態(tài)度，對翻轉(zhuǎn)課堂的了解程度以及對基于翻轉(zhuǎn)課堂開展學(xué)習(xí)的興趣三個方面進(jìn)行定量分析，并與理論研究相印證，為下一步開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)模式找到一定的依據(jù)，并不斷修正相關(guān)模式。