施佳麗 寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，以及“雙創(chuàng)”、“中國制造2025”、“一帶一路”建設(shè)等項目的推進，社會迫切需要更多高素質(zhì)創(chuàng)新型、技能型、應(yīng)用型人才。2014年教育部下發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，在意見中教育部充分肯定了現(xiàn)代學(xué)徒制這一培養(yǎng)模式的重要意義，并強調(diào)了校企共建師資隊伍的重要性。本文作者結(jié)合高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)情況，以校企共建全程育人導(dǎo)師團隊為抓手，探討打造全程“一站式”的高職實踐教學(xué)模式，從而提升高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量。

一、高職院校實踐教學(xué)存在問題分析

在過去十幾年，高職院校在校企合作人才培養(yǎng)模式探索上有新的進展，實踐教學(xué)改革也取得了新的成績，但不可否認存在的問題和面臨的困境也不少。

1.教師缺乏實踐經(jīng)驗，實踐指導(dǎo)停留形式層面。教師對于實踐教學(xué)熱情度不高，實踐教學(xué)改革已經(jīng)在理論上建立了一套完整的實踐教學(xué)理論體系，教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)進度一應(yīng)俱全，但卻走上形式主義的道路，出現(xiàn)如實踐教學(xué)計劃合理卻無法落實、實驗室數(shù)目眾多卻實踐教學(xué)功能小，使得教學(xué)實踐改革流于形式。

2.實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，跟不上企業(yè)崗位實際需求變化。高校實踐課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計停留在幾年前，并沒有根據(jù)實際社會變化進行實時更新。有些課程內(nèi)容設(shè)計甚至并沒有真正深入行業(yè)、企業(yè)進行調(diào)研和聽取企業(yè)相關(guān)人員的意見和建議，與企業(yè)崗位需求脫節(jié)。因此教學(xué)內(nèi)容不能真正引起學(xué)生興趣，學(xué)生所學(xué)知識和技術(shù)并不能真正滿足企業(yè)真實崗位的需求。

3.師資隊伍建設(shè)不能滿足實踐教學(xué)要求。學(xué)校專業(yè)教師的優(yōu)勢在于能較好地把握教育教學(xué)規(guī)律，具有較好的教學(xué)方法和較豐富的教學(xué)組織管理經(jīng)驗，但缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)驗，企業(yè)實踐和技術(shù)應(yīng)用不太敏感。而企業(yè)人員實踐經(jīng)驗豐富，但缺乏教學(xué)方法、教學(xué)熱情，對人才培養(yǎng)缺乏責(zé)任感。

4.實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)融合度不高，學(xué)生實踐能力得不到階段性提升。按照目前高職院校普遍運用的“三階一體”實踐教學(xué)體系模式，學(xué)生的實踐能力提升，不僅需要在三個不同能力提升階段設(shè)計出連貫的階梯性的情境化的實踐項目，更需要指導(dǎo)老師熟悉學(xué)生，因材施教。

5.實踐教學(xué)與素質(zhì)教育脫離。目前高職院校教學(xué)側(cè)重于對學(xué)生崗位技能的培養(yǎng)和應(yīng)用，缺乏或者漠視高等教育應(yīng)發(fā)揮的素質(zhì)教育。學(xué)生畢業(yè)后不僅僅局限于謀生，更應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

二、“一站式團隊化”實踐教學(xué)模式探討

本文從指導(dǎo)教師團隊建設(shè)為著眼點，力求打造數(shù)支全功能，全方位，全程參與實踐教學(xué)的校內(nèi)外共育教師隊伍。通過校企共同發(fā)力，解決校企信息溝通不暢，導(dǎo)師指導(dǎo)流于形式，學(xué)生實習(xí)熱情不高等問題。

（一）“一站式團隊化”實踐教學(xué)模式概念梳理

“一站式”原為歐美國家商業(yè)概念，客戶只要進入某個服務(wù)站點，所有問題都能解決。在本文中“一站式”意指，學(xué)生在完成大一的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)之后，導(dǎo)師團隊將全面負責(zé)指導(dǎo)該學(xué)生的實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)，從專業(yè)崗位認識、學(xué)科競賽到最終的校外頂崗實習(xí)，都將給予全面的，專業(yè)的指導(dǎo)性意見和建議。“團隊教學(xué)”是指由校內(nèi)2-3位專任教師與1-2位企業(yè)師傅共同組成一個教學(xué)研團隊，從而突破導(dǎo)師單一個體的局限性，通過導(dǎo)師團隊的專業(yè)化，全面化來進行教學(xué)輔導(dǎo)，學(xué)生將突破單個個體的隨意性，站在團隊的角度出發(fā)來梳理日常所學(xué)，更好地服務(wù)于團隊。本文是基于現(xiàn)代學(xué)徒制背景提出，學(xué)生由校內(nèi)專業(yè)教師團隊和企業(yè)師傅共同指導(dǎo)，因此在整個指導(dǎo)過程中，更加注重項目的真實性和團隊化。

（二） “一站式團隊化”實踐教學(xué)模式解決的問題

1.摒棄單一導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，通過團隊導(dǎo)師制的建立，給予學(xué)生更加全面，專業(yè)，360度全方位全過程的指導(dǎo)和建議。

2.改變學(xué)生以單個個體，單個個人為出發(fā)點的思維方式，讓其站在團隊的高度，作為團隊一份子的角度來思考個人的發(fā)展，通過團隊的交流，讓其體會學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)對專業(yè)知識的興趣，最終確立自身今后發(fā)展的方向。

3.轉(zhuǎn)換教師以教而教，學(xué)生以學(xué)而學(xué)的相對較單一的培養(yǎng)模式，通過企業(yè)化流程規(guī)范來進行團隊的教學(xué)，通過教師和學(xué)生的互動，使得教師能夠更深入的了解學(xué)生的特點，特長，并根據(jù)教師團隊自身的優(yōu)勢給予專業(yè)的指導(dǎo)，實現(xiàn)實踐教學(xué)各階段教學(xué)內(nèi)容的融合，使學(xué)生能夠找到為自己量身定制的一條發(fā)展道路。

4.彌補以往教師只在大三階段給予集中指導(dǎo)的不足，通過大二第一學(xué)期開始學(xué)生與導(dǎo)師團隊的相互選擇，使得教師能夠更早發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并給予正確指導(dǎo)及及時糾正，從而使得每個學(xué)生都能得到量身定制的個性化的培養(yǎng)方案，讓學(xué)生的實踐能力得到階段性的提升。