劉燕

（山西大學商務學院，太原 030031）

1 問題的提出

為了適應信息社會對人才培養(yǎng)的需要，提高學生的競爭力，我國普通高等院校都將《C語言程序設計》作為計算機類專業(yè)的第一門程序設計基礎課程，C語言本身具有極強的理論性和實踐性，不僅要掌握其基礎理論，還要具備較強的實踐操作能力，在教學中需要著重培養(yǎng)學生設計程序、編寫程序及調試程序的實踐能力。

傳統(tǒng)的C語言教學均以教師為主體，由課堂教學和上機實踐組成，然后學生上機練習。課堂教學采用多媒體教學，由教師講授理論知識，教師領著課堂的教學方向，向學生不停地灌輸理論概念，這種“一帶多”的方式很難讓教師有空余時間去關注到每個學生的學習情況，很容易出現(xiàn)教師講得自我陶醉，而學生卻一臉茫然。課堂上的時間大部分交了教師講解，而留給學生提問的時間相對較少，師生互動較少，課堂氣氛死氣沉沉，造成學生對課堂教學內容的整體感知較差，容易混淆知識點，教學效果不夠理想。再加上大多數(shù)新生之前未曾接觸過程序，所以很大一部分學生在學習了基礎理論知識后，面對編程卻顯得力不從心難以下手，久而久之學習興趣喪失不愿再繼續(xù)學習下去，很大程序上影響了后續(xù)課程的學習。

針對教學中存在的此類問題，以應用型人才培養(yǎng)為目標，將基于崗位能力培養(yǎng)的實踐教學體系引入到教學當中，《C語言程序設計》課程的教學主要圍繞學生成績管理系統(tǒng)這一綜合項目開展。同時引入了國際先進的BOPPPS教學模型對每一次教學內容從課前、課中、到課后階段都進行了精心設計，從教學環(huán)節(jié)、教學方法和考核方式各方面都進行了調整，目的在于充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂主體，由被動學習向主動學習轉變，由教師去引導輔助，學生學習更加積極主動，有利于提升學生分析問題和解決問題的能力，從而實現(xiàn)課堂教學的最終目的，明顯提高了課堂教學效率。

2 BOPPPS模型簡介

1976年，BOPPPS模型由溫哥華大學的道格拉斯·克爾團隊所提出，主要強調教學反思和加強互動。近年來成為國內國外眾多院校所推崇的一種教學模型，為教師進行教學設計提供了一個有效框架。BOPPPS模型將每次課堂教學劃分為6個教學環(huán)節(jié)，依次是：導入、學習目標、前測、參與式學習、后測和總結。表1給出了各個環(huán)節(jié)的主要任務。

表1 BOPPPS模型的6個教學環(huán)節(jié)

BOPPPS教學模型實質上是一種教學設計方法，相比較傳統(tǒng)的教學方法，對于課堂教學環(huán)節(jié)的設計更加規(guī)范，6個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，承上啟下，強調了學生在課堂教學中的主體作用，每一個環(huán)節(jié)的設計都需要學生的積極參與。

3 BOPPPS模型在C語言程序設計實踐教學中的應用

《C語言程序設計》課程內容一般包括兩大部分：基礎知識篇和高級應用篇。在基礎知識篇，主要包括數(shù)據類型、變量與常量、運算符和表達式、數(shù)據的輸入與輸出、順序結構、選擇結構和循環(huán)結構。在高級應用篇，主要包括：函數(shù)、一維數(shù)組、二維數(shù)組、字符數(shù)組和字符串、編譯預處理命令、指針、結構體和共用體、文件的輸入與輸出。C語言知識框架如圖1所示。

C語言程序設計的實踐教學所圍繞的學生成績管理系統(tǒng)這一綜合項目，依據所劃分的功能模塊，主要設計了以下幾個實驗：

（1）學生成績管理系統(tǒng)的設計

（2）程序界面的設計與實現(xiàn)

（3）程序菜單的設計與實現(xiàn)

（4）循環(huán)菜單的設計與實現(xiàn)

（5）初始化模塊的設計與實現(xiàn)

（6）顯示學生記錄模塊的設計與實現(xiàn)

（7）添加學生記錄模塊的設計與實現(xiàn)

（8）修改學生記錄模塊的設計與實現(xiàn)

（9）查詢學生記錄模塊的設計與實現(xiàn)

（10）按總分排名模塊的設計與實現(xiàn)

（11）學生成績管理系統(tǒng)的改進和完善

圖1 C語言程序設計的知識框圖

在實踐教學中，結合BOPPPS模式組織教學，生動有趣地引入教學內容，明確學習目標，活躍互動環(huán)節(jié)，合理設計前后測試，有條理地梳理總結，這樣可以充分調動學生的學習積極性。下面以其中的初始化模塊，輸入多條學生記錄為例，闡述如何基于BOPPPS模式進行一維數(shù)組的教學，主要包括課前、課中和課后三個階段，具體過程如下。

（1）課前階段

教師將提前錄制好的教學視頻和測試題一并上傳到“藍墨云班課”平臺，學生通過“藍墨云班課”平臺完成課前的自主學習，包括：觀看視頻學習教學知識點；完成教師指定習題，檢測預習效果。

（2）課中階段

課中階段一般為兩個課時（100分鐘），表2中給出BOPPPS各環(huán)節(jié)的教學目標、教學組織方式、教學過程和預計用時。

（3）課后階段

任課教師在“藍墨云班課”平臺上發(fā)布課后作業(yè)，包括鞏固本節(jié)課學習內容、本節(jié)課學習內容的拔高，保證學生作業(yè)完成的數(shù)量和質量；同時布置上傳下一次課的內容。

經過課程改革項目組教師們的多次探討，每次教學內容均從課前、課中、課后這三個階段進行了精心的設計，以保證教學內容的前后銜接，自然過渡。

表2 BOPPPS模式各個教學環(huán)節(jié)的設計

4 效果

從2017級新生開始，該教學模式已連續(xù)試用了3個學期，在教學過程中，學生變得更加主動，大部分學生能夠按照教師的要求提前預習，觀看視頻，并完成作業(yè)，課堂上積極發(fā)言，提問，討論，課堂氣氛活躍，上課不再是教師一個人的“獨角戲”。學生的考試成績較之前未采用BOPPPS教學模式時都有明顯提高，基礎知識掌握更加扎實，編程能力和綜合實踐能力均有提高，說明了BOPPPS教學模式在C語言程序設計中的應用是行之有效的，在很大程度上提高了學生的程序設計能力和編程水平，教學效果良好。

5 結語

實踐證明，在C語言程序設計的實踐教學中引入BOPPPS教學模式，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，有利于提升學生分析與思考問題的能力，更增強了學生解決問題的能力，從而實現(xiàn)教學的最終目的。