鮑振華

(福建工程學院 福建福州 350118)

0 引言

“建設工程合同管理”課程，主要以培養(yǎng)學生從事建設工程招投標與合同管理的綜合能力為目標，強調基礎理論的應用和學生實踐能力的培養(yǎng)，具有綜合性強、政策性強、實踐性強等特點。近年來，隨著經濟的發(fā)展完善、各項法律法規(guī)的健全，招投標與合同管理逐漸演變?yōu)橐豁椣到y(tǒng)工程，現代項目信息管理技術也逐漸滲透到各個環(huán)節(jié)，以“互聯網+”為背景，電子招投標、BIM技術、全過程工程管理等在我國開始廣泛應用。技術的變革對未來工程管理類人才提出了更高的要求，對教學內容更新的及時性、對學生應用理論知識解決不同實際問題的適應性都要求很高。因此，在當前“互聯網+”時代，轉變“建設工程合同管理”課程教學理念，構建新的教學模式，是擺在專業(yè)教師面前的一項新任務。

近年來，國內一些高校專業(yè)教師對該課程教學進行了一些改革探索，如吳娟、陳春來等進行工程合同管理課程案例教學設計研究[1-2]；沈天清、王路等對課程教學改革提出了一些方案[3-4]；滿金蘋、張利軍對考試方法進行探索[5]等。為了適應“互聯網+”時代的專業(yè)發(fā)展需要和課程特色，本文結合學習成果導向理論，探求在“互聯網+”環(huán)境下,以目標任務為驅動，構建“建設工程合同管理”課程教學新模式。

1 成果導向教育概述

自1980年斯帕迪(Spady W)首次提出成果導向的教育(Outcome-based Education，簡稱OBE)理念以來[6]，歐美國家的教育認證機構就紛紛改革認證標準，將學習成果視為一項評價教育質量的重要準則。這里的“學習成果”，指的是通過專業(yè)的學習之后學生最終所取得的結果，特別強調通過某一階段學習后，學生所能達到的最大能力。它不僅強調學習的理論成果，還強調學生內在感知的升華，進而影響能力素養(yǎng)、價值觀等情感因素。

2013年，成為“華盛頓協議”簽約成員后，開始用成果導向教育理念引領工程教育改革。工程教育認證的“成果”，就是經過工程專業(yè)訓練的學生具備了怎樣的職業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)能力，即“教育成果”，進而促進或提升“教育成果”，也即OBE，這也是工程教育認證的根本目的。

2 基于“成果為導向”的“建設工程合同管理”課程教學模式探討

近年來，我國工程教育領域的學者們不斷努力探索具體的改革思路和實踐方式中，在學科專業(yè)層面對“成果導向教育”開展了大量研究。而專業(yè)層面的預期學習成果最終要落實在具體的課程上，因此，本文擬結合“建設工程合同管理”培養(yǎng)目標，著手探討關于具體課程成果導向的教學模式。

2.1 “建設工程合同管理”課程的學習成果定義

學習成果內涵豐富，每門課程都有不同的定義。麻省理工學院等4所大學在研究、探索和實踐基礎上提出來的《CDIO大綱與標準》，提供了一套詳細的評價工科畢業(yè)生學習成果的國際通用準則[7]，CDIO是英文構思、設計、實施、和運行的縮寫，即基于項目流程的視角，強調以學生為中心，從4個層面——基本工程知識、個人技能、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力等，培養(yǎng)學生成為優(yōu)秀工程師的綜合能力[8]。

在應用型本科高校工程管理類專業(yè)的課程體系中，“建設工程合同管理”是核心課程之一。由于學生理論學習有限、實踐經驗又相對缺乏，因此，在“建設工程合同管理”課程策劃中，參考《CDIO大綱與標準》，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程定位，“建設工程合同管理”課程的學習成果，主要定義為：通過學習基礎法律知識、工程招標投標和合同管理的基本理論，使學生掌握其基本知識，基本能編寫招標文件、投標文件，擬定建設工程合同，具有從事工程項目招標、投標和合同擬定能力及管理能力，并能運用所學知識解決工程項目管理的實際問題。

2.2 基于OBE的“建設工程合同管理”課程教學設計

每個人的學習過程一般都要經過4個層面形成閉環(huán)，即問題層面、反應層面、學習層面、行為層面。4個層面的閉環(huán)，重在發(fā)現學生的問題，根據專業(yè)需求，以適合的方式引導刺激學生學習，進而鼓勵學生的行為改變，同時用數據監(jiān)控反饋學生的學習效果，形成教學的閉環(huán)。經過這樣一次循環(huán)，學生的學習效果將會得到改進；同時，學習又是一個需要不斷反復強化的過程，通過每一次的循環(huán)都會將學生的學習效果提升到一個新的臺階。

為此，在相關的教學活動中，遵循OBE反向設計的原則[9]，根據“建設工程合同管理”課程知識體系特點，將教學內容分為3個大模塊，8個子模塊，同時參考《CDIO大綱與標準》，明確各教學模塊所需的學生預期能力培養(yǎng)目標，將其相對應地落實到課程計劃中，構建相應的匹配矩陣(表1)。

表1 建設工程合同管理課程知識構成及教學策略

2.3 基于OBE的“建設工程合同管理”課程教學模式實現策略

課程層面預期的學習成果，可以通過具體的課程模塊分解，在課堂教學中予以實現。其中的關鍵就是在確定課程模塊學習成果的基礎上，制定有效的實現策略。根據“建設工程合同管理”課程的學習成果類型，基于教育與認知科學理論，在“互聯網+”背景下借助于現代教育科技手段，運用講授教學、研究型教學、4D情景教學、案例教學、BIM招投標項目教學、互動式教學等多種教學方法，設計現場討論、角色扮演、模擬練習、作業(yè)報告等各種豐富的教學活動，讓學生積極參與到課堂教學過程中，進而更好地實現預期的教學目標。

例如：在“工程招標”模塊，先確定學習成果，即熟悉招標基本原理、掌握常用的評標辦法，能夠在現行法律法規(guī)框架下編制工程項目施工招標文件。然后，通過講授教學和案例教學進行招標理論講解，再利用現有的工程招投標教學軟件，進行4D情景教學，通過案例分析、角色扮演、模擬練習等現代教育手段，讓學生了解招標程序原理、領會評標辦法、熟悉招標文件編制，深切感受理論在實踐中的運用，進而積極主動地參與其中，進一步深化所學理論知識，有效地實現預期的目標。

這種不再單純的知識理論灌輸著力點在于，更加注重幫助學生建立起關于全生命周期工程合同管理知識整體邏輯框架，學生從“觀眾”變?yōu)椤把輪T”，改被動接收為主動參與，不再受制于傳統(tǒng)的課堂教學模式。同時，在每個知識點模塊學習之前，結合預期成果擬定教學策略，向學生明確學習的目標，給學生設置一些需要完成的任務，也即該模塊計劃實現的“成果”。通過成果導向促使學生利用課余主動查閱相關資料，尋找和搜集相關案例，熟悉完成任務所需要具備的理論知識，為即將開始的課堂學習做準備。這樣，在整體層面可以為學生構建較為完整的知識邏輯體系，在每個模塊重點知識的掌握上，也能引導學生通過主動學習、勤于思考、努力尋找解決方案等方式向課外學習、工程實踐延伸。

2.4 設計全面、標準的評價系統(tǒng)和反饋機制

評價體系是檢驗教學改革成效的有效手段。在教學模式改革的過程中，教學考核圍繞改革目標，適應教學改革需要，相應地進行調整，以更加科學、合理地進行?！俺晒麑蚪虒W模式”，主要是以學習成果為核心，讓學生通過任務驅動，用學習掌握的理論去完成一個任務，通過完成任務來展示自己的知識技能的掌握程度，以及運用知識技能的能力情況。因此，在“建設工程合同管理”課程策劃中，必須建立基于學習成果的課程考核評價標準?？己撕驮u價從任務出發(fā)，以任務為基礎，以目標為核心，結合前文匹配矩陣，綜合該課程實踐性強的特點，在教學中強化過程考核。如，采用課堂提問、隨堂小測、專題案例分析、項目作業(yè)、課后模塊習題集等測評措施，分階段地對學生的知識技能掌握情況進行測評，評定學生完成任務的表現，并及時反饋，學生在知識鞏固階段，結合評定反饋結果反思存在的問題，及時予以彌補和改進，或進行相關知識的拓展。過程性的評價和反饋，不僅使學生對上一階段知識及時作出鞏固，同時也為下一階段的有效學習起了督促作用。

3 結語

在課程教學中，實現成果導向教育的關鍵環(huán)節(jié)分為3個部分，先是確定課程目標，即學生完成課程后達到的水平和特征；再明確課程教學活動，界定學生要學什么，強調知識應用，達到怎樣的學習結果；最后提供各種課程教學評估策略，注重評價學生完成任務取得的“成果”，而不是考試成績，從而保證能力培養(yǎng)的結果。即從教學成果定義、教學內容設計、實施和評價反饋幾個方面，在建設工程合同管理課程教學模式中進一步落實、改進，這樣有助于將課程教學過程向建筑產業(yè)發(fā)展、實際生產和創(chuàng)新實踐所需的應用技術人才這一“成果”進行聚焦，轉向關注學習者的知識技能、就業(yè)質量、創(chuàng)業(yè)能力及其長期職業(yè)發(fā)展，符合當前應用技術型高校發(fā)展的時代要求。